基于核心素養背景下的初中地理高效課堂構建

趙國江

（臨滄市耿馬傣族佤族自治縣河外中學 云南 臨滄 677500）

地理核心素養包括人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐能力。教師應在課堂教學中，采取科學的教學方式，使學生形成完整的知識結構，提高地理學習能力，培養地理核心素養，能夠利用所學知識與生活經驗，解決實際的地理問題。

1.利用微課，提高學生的學習效率

初中地理課堂教學時間緊教學任務重。地理教師需要在課堂教學中完成教授學生地理基礎知識，提高學生地理學習能力兩大任務。因此教師需要合理規劃每個教學環節的時間，突出教學重點，使自己能夠在有限的教學時間內完成教學任務。但是初中地理高效課堂的構建需要教師和學生共同配合完成，教師在提高教學效率的同時，學生需要緊跟教師教學步伐，提高自身課堂學習效率。

課前預習是學生提高課堂學習效率的有效途徑之一。學生通過課前預習能夠了解本課所學知識與學習重點，發現自己對于本課知識的疑難之處，在聽課時有所側重，有效提高自身的課堂學習效率。教師在為布置預習任務后，可以為學生錄制微課并通過社交軟件發送給學生。微課可以對學生的預習活動起到導向性作用，減少學生在預習過程中的盲目性，有效提高學生的預習效率。

例如，教師在教授湘教版初中地理七年級下冊《澳大利亞》時，教師為學生布置預習任務并錄制微課，幫助學生提高預習效率。在微課中，教師首先為學生展示澳大利亞地圖，并為學生布置任務：“在地圖上，找出澳大利亞大陸、塔斯馬尼亞島、新西蘭、新幾內亞島、珊瑚海和波利尼西亞、密克羅尼西亞、美拉尼西亞三大群島，說一說大洋洲位于哪些大洲與大洋之間。”接下來，教師為學生介紹澳大利亞的基本情況。之后，教師為學生展示澳大利亞地形圖，并要求學生在圖上找出大分水嶺、澳大利亞大盆地、西部高原、墨累河、大堡礁、大沙沙漠、維多利亞大沙漠。接下來，教師為學生展示澳大利亞氣候類型分布圖與人口城市分布圖，并要求學生思考澳大利亞人口與城市分布的主要特點，以及人口、城市分布與氣候之間的關系。在微課最后，教師為學生布置任務：“（1）在互聯網上查找澳大利亞特有的野生動物并選擇一種你想了解的澳大利亞野生動物，收集有關資料，并將它介紹給同學。（2）請運用大陸漂移假說的有關觀點，說明澳大利亞為什么會存在如此多的特有動植物種類。（3）結合生活經驗與所學知識，思考如何保護野生動物，可以舉例說明。”教師在微課結束后，為學生提出問題，有利于將線上教學與線下教學有效連接。學生在課下思考問題后，在課上與同學進行交流。學生在此過程中，能夠有效提高自身獨立思考解決問題與自主學習能力。

教師在微課結束后還要為學生設置預習小測，幫助學生了解自己的預習效果，發現自己在預習過程中存在的問題。而且，教師能夠通過小測結果，了解學生對于本課知識的疑難之處，從而明確教學重點，提高教學效率。學生通過課前預習有效提高自身課堂學習效率，教師優化教學環節提高課堂教學效率。師生共同努力，共建初中地理高效課堂。

2.利用多媒體，對學生進行知識拓展

教師提高課堂教學效率不僅要合理規劃每個教學環節的時間還要豐富課堂教學內容，使學生能夠在有限的學習時間內，學習到大量的知識。學生的知識儲備增加，會對地理學習內容有用更加深刻的理解。

信息技術的不斷發展為教師開展課堂教學提供了極大便利。教師在課堂教學開展前，可以利用多媒體為學生展示與本課教學內容的相關資料，在激發學生學習興趣的同時，對學生進行知識拓展。在課堂教學中，教師利用多媒體對課堂教學知識進行有效補充，有利于不斷增加課堂教學的深度，拓寬課堂教學的廣度，使學生能夠通過課堂學習開闊視野，提高綜合能力。

例如，教師在教授湘教版初中地理七年級下冊《法國》時，首先利用多媒體為學生播放紀錄片《巴黎：偉大的傳奇》節選片段。之后，教師向學生提問：“在你印象中，法國有什么特點，請你與同桌進行討論。”學生對教師提出的問題進行討論后，教師利用多媒體為學生展示法國地形圖，并要求同桌兩人合作完成以下任務：“（1）找出法國瀕臨的海、海灣、海峽以及陸上鄰國，說一說其陸地輪廓的大致形狀；（2）找出巴黎盆地、中央高原、阿爾卑斯山脈和比利牛斯山脈，歸納法國地勢的基本特征；（3）找出羅訥河、塞納河，說出它們大致的流向以及注入的水城。”接下來，教師為學生介紹法國的基本情況，并利用多媒體為學生播放相關微課。之后，教師為學生介紹法國的交通情況時，可以利用多媒體為學生展示“英法海峽隧道”的相關資料。在為學生介紹法國的文化與旅游景點時，教師可以利用多媒體為學生展示埃菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮等相關資料，帶領學生領略國外文化的魅力，使學生增強文化的包容性.接下來，教師為學生重點介紹盧浮宮：“羅浮宮坐落在巴黎市中心，是舉世聞名的‘萬寶之宮’。現為法國國家博物館和藝術品陳列館，是世界上收藏繪畫和雕塑最豐富的博物館之。40萬件館藏藝術品中，有許多稀世珍寶，其中雕塑《勝利女神》、《維納斯》和油畫《蒙娜麗莎》被譽為‘鎮宮三寶’。”之后，教師向學生提問：“法國是許多人向往的旅游目的地，如果有機會到法國旅游，你想去的旅游景點有哪些？為什么？香水、葡萄酒、時裝原本都是一些日用生活品，在法國卻具有顯著的文化特色，成為吸引游客的重要內容。想一想，這是為什么?”在本節課結束后，教師要求學生結合課上所學內容并在互聯網上搜集相關資料繪制手抄報。學生在繪制手抄報的過程中能夠對課堂所學知識進行回顧復習，提高地理學習能力。

3.利用小組合作，提高學生的綜合能力

當前，小組合作已經成為教師提高課堂教學效率的重要教學方式之一。教師構建高效課堂不能僅僅優化課堂教學環節，豐富課堂教學內容，還應讓學生能夠通過課堂學習提高地理學習能力，培養地理核心素養，真正實現學有所得。但是，在當前的課堂教學中，教師照本宣科地對課堂知識進行講解，缺少與學生進行交流互動，會導致學生課堂學習興趣低下，課堂學習效率不高。因此，教師在開展課堂教學時應將學生分為學習小組，并為學生提出步步深入的問題或為學生布置任務，在加強與學生進行互動的同時對學生進行引導，使學生不斷深入對本課知識的學習。而且，教師為學生提出層次性問題能夠使不同層次的學生在地理課堂中都能有所收獲。地理學習成績一般的學生在課堂中能夠鞏固基礎知識；地理學習成績較好的學生能夠提高地理學習能力，促進自身的進一步發展。在此過程中，學生能夠充分發揮主觀能動性，成為課堂的主體，教師則是學生學習知識道路上的引路人。學生通過小組合作能夠有效提高自身的交流表達能力、邏輯思維能力、獨立思考解決問題的能力。

例如，教師在教授湘教版初中地理七年級下冊《巴西》時，首先將學生分為學習小組。在課堂教學開始前，教師要求各小組在互聯網中查找相關資料并制作ppt在課堂中進行展示。學生進行課堂展示后，教師要對學生進行提問，了解學生對于自己搜集到的資料的理解與掌握情況。接下來，教師帶領學生對于本課知識進行深入學習。教師首先為學生展示巴西地形圖，并各小組布置任務：“在地圖中

找出亞馬孫平原、巴西高原、亞馬孫河、伊泰普水電站、巴西利亞、里約熱內盧、圣保羅、馬瑙斯，并思考巴西最北、最南的緯度大約是多少?在地球的‘五帶’中，巴西主要位于哪一個帶?”各小組對問題進行討論后，教師要求各小組對巴西地形特點進行總結。之后，教師為學生播放微課，要求學生與小組成員合作討論森林的作用。接下來，教師為學生介紹亞馬孫熱帶雨林現狀：“據估計，亞孫熱帶雨林通過光合作用產生的氧氣，個少可占到地球氧氣供給量的 20%以上。因此，亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”。此外，在光合作用的過程中，熱帶雨林還能夠人量吸收二氧化碳，在一定程度上減弱了大氣對地面的增溫作川。然而，近些年來由于人們亂砍濫伐，這里的熱帶雨林面積不斷縮小，引起了國際社會的極大關注。巴西政府口采取了一系列措施來保護這里的熱帶雨林。”，并要求學生在小組中總結雨林出現危機的原因以及后果。在學生合作學習巴西的人口與城市、經濟發展狀況后，教師要求學生思考以下問題：“（1）在地圖中找出里約熱內盧和巴西利亞。想一想，巴西政府遷都至巴西利亞的原因是什么?（2）歸納巴西人口與城市的分布特點。想一想，這一特點的形成與哪些因素有關?（3）假如你是一位地理學家，面對亂砍濫伐熱帶雨林的現象，你會發表什么觀點？你有什么解決方法？”在課下，教師要求學生結合本科所學知識，合作繪制思維導圖，理清學習思路。

綜上所述，教師采取科學的教學方式，構建地理高效課堂。學生在課堂學習中能夠培養地理核心素養，提高地理核心能力，得到知識與能力的雙向發展。教師還應在課堂教學中不斷發現新問題，并采取科學的教學方式解決問題，不斷提高課堂教學質量，為初中地理課堂的創新發展注入新動力。