城鄉義務教育均衡發展背景下農村小學科學實驗教學策略研究

王建軍

（定西市岷縣梅川鎮車路小學 甘肅 岷縣 748400）

小學科學實驗課對小學生今后在科學文化學習方面起著至關重要的作用，對激發學生對科學的熱愛和對科學的追求奠定基礎。城鄉義務教育均衡化發展對于農村學校科學實驗課帶來了前所未有的契機，是發展農村學校在科學課這一薄弱環節最佳時機，嶄新的實驗室和實驗儀器急需發揮應有的功能。目前農村學校的實驗課還存在許多亟待解決的問題，要徹底從根源上解決此問題就需要從多方面出發，最大程度發揮出學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。

1.目前農村小學在科學實驗教學中存在的問題

1.1 學校、家長培養觀念落后，仍只關注部分課程

由于農村教育長期只注重語數英教學成績，其余課程教學在學校教學工作中占的比重非常有限，無論是學校還是家長只關心學生所謂的主課成績，在培養學生全面發展方面缺少重視。學校在教研方面很少提及科學課程，基本未舉辦科學課程方面的評比、培訓活動；家長也不重視學生在科學方面的需求，有些家長甚至阻止學生在科學方面的愛好，認為小學生只有學好語數英才是學習是全部，把學生在科學方面的愛好是不好的嗜好。

1.2 專業教師不足經驗缺少，課堂秩序混亂

目前農村小學學生數量少，一百名學生以下的學校數居多，學校里的教師數大多在十人左右，對語數英課程基本能滿足，但是對于科學課就不太重視，部分學校的科學專業教師空白，由其他專業教師兼任。一般科學課的上課時間就被語數英擠壓，教師對于科學課也容易疏忽，對于開展科學實驗的時間則更少甚至未開展。由于對于科學課程的疏忽導致教師在該課程的教學經驗缺失，難以正常開展科學實驗，在科學實驗課上時學生也領會不了太多的知識，因為教師的不專業導致課堂難以正常進行，有些教師甚至只上半節課的科學，剩下的時間就讓學生自學或者寫其余課程的作業，基于長期惡性循環，導致教師對科學實驗重視不足，學生對科學實驗的認識欠缺。

1.3 學生已有科學知識儲備少，動手操作能力弱

由于農村學校一貫輕視科學課程的教學，導致現在農村小學生在科學方面接受的知識少，學生的科學知識多數是通過其余渠道獲得。學校科學實驗課開展少或未開展，無法培養學生的動手操作能力。

基于以上原因，導致農村小學科學實驗教學發展遲遲不前，多年一成不變的教學模式早已不再適應現代社會的發展，也不能滿足學生對知識的需求，更不能讓城鄉義務教育均衡發展配備的教育資源浪費，農村科學實驗教學的模式應該及時改進。

1.4 多媒體教學手段運用少，未能直觀呈現教學

目前學校已要求教師在授課期間盡可能使用多媒體授課，但是教師使用多媒體也主要在語數英課堂，其余課程是否使用多媒體授課也未明確要求，教師在科學課上只是依靠書本授課，學生也未能直觀的感受教師講授的科學實驗，使得教學效果大打折扣，完成不了課程標準要求的課程目標。

2.農村小學科學實驗教學策略

2.1 培養學生興趣，發揮主觀能動性

興趣是最好的教師，要讓學生能學好一門課程，首先要培養學生對此課程的興趣，小學科學課程對學生以后在科學領域的發展起到啟蒙的作用，更應該激發學生熱愛科學的興趣。在小學低年級的時候，可以讓學生觀看具有鼓勵性的視頻，了解科學對于人類或者國家發展中起到重要的作用，觀看科學家對社會作出重大貢獻的視頻，讓學生樹立榜樣的作用，正確的人生觀和價值觀。從內心喜歡和熱愛科學課程。增加師生之間、學生之間的相互對話，挖掘學生內在潛力，讓學生體驗學好科學實驗不僅能帶來教師的肯定還能使自己的價值能夠體現出來。目前小學六個年級都設有科學課程，根據各年級學生特征設計了不同的科學實驗內容，一、二年級主要以演示實驗為主，三至六年級主要突出學生的分組實驗，在各階段教師都要保護好學生的好奇心和求知欲，把課堂的主題地位最大程度還給學生，讓學生在課堂上動手操作實驗，讓行為記憶代替認知記憶，以最大程度顯現出學生的主觀能動性。

2.2 聯系城區學校結對幫扶，補充教師教學知識

城區學校在科學實驗課程上發展相比較農村學校要先進許多，教師在知識方面儲備量大，在教學經驗方面已積累全面，對小學實驗課教學有比較成熟的經驗，應對教學中出現的動態生成過程處理得當。

建立農村小學與城區學校的結對幫扶，可以采取“來指導、去學習”的幫扶模式，城區學校優秀教師來農村學校實地指導農村學校教師可以從以下幾個方面開展幫扶工作：

（1）備課。備課是開展教育教學的基礎，只有認真扎實的備好一節課才能順利進行教學，不流于形式的備課對進行工作起到非常重要的作用。備課時可以讓城區教師指導農村教師完善知識結構、分析學生學情、吃透教材內容。

（2）上課。上課是開展教育教學工作的中心環節，是學生獲取知識的主要途徑，學生對知識的掌握主要取決課堂教學效果。根據對部分農村小學問卷調查顯示，農村小學科學實驗課堂教學采用的教學方法主要還是教師講授法，只通過教師的講讓學生掌握科學知識勢必導致學生對部分知識的缺失。城區優秀教師上一節示范課，讓農村教師學習先進的課堂模式，課后請教繼續補充教學經驗，其次農村教師授課讓城區教師點評，課后及時指出存在的問題并幫助其盡快改進。

（3）課后作業及輔導。給學生布置課后作業及輔導也是科學實驗教學不可缺少的環節，如何科學的完成此項工作也非常重要。調查顯示目前農村學校對學生的課后作業基本沒有布置或者布置后沒有及時輔導，由學生獨自完成，教師也沒有及時了解學生的完成程度，大多數學生在課后都學習語數英作業，很少涉及科學實驗方面的作業。城區學校在學生課后科學實驗方面的輔導和農村學校相比較重視程度高，學生科學素養提升快，由城區教師指導農村教師開展學生課后作業和輔導，對農村學生提升科學實驗課的課后鞏固有很大幫助。

（4）跟崗學習。農村學校可以按照區域劃分，一個區域的學校根據實際情況聯系一所城區學校形成結對幫扶聯盟，利用聯盟平臺農村學校的教師可以到城區學校跟崗學習，根據自己所授課年級可以跟某一個教師，也可以跟某一個年級學習，學習城區學校先進的教學理念和優秀教師的上課策略，教師數量緊張的學校可以參加已學習教師返回崗位后組織的二次培訓來提升自己的教學水平。

2.3 通過組織大課間，成立興趣小組

目前農村學校為了促進學生全面發展基本都設有大課間，在大課間開展興趣小組、社團活動，通過課外活動提升學生各方面的能力。農村學校成立科學實驗興趣小組對學生科學素養發展方面意義重大，農村環境對學生學習部分科學知識具有得天獨厚的條件，有些研究對象在城區很難找到，但是農村卻很常見。例如三年級上冊里面學習動物和植物時，教師可以帶領學生在學校或者周邊擴展了解課外知識并觀察記錄。也可以通過教師的指導學生在家完成觀察記錄，培養學生自主探究的習慣與能力。

2.4 重視教學綜合評價，激勵學生積極發展

根據問卷調查顯示，學校對學生在科學課程進行的教學評價比較單一，教師和學生都無法全面掌握學生在科學課程方面的學習水平，對于教師和學生在此方面的評價都比較模糊。農村小學在科學課程中的評價只有一學期一次考試，且1-2年級還不組織考試，無法體現對學生綜合水平的學習評價，應設置多種評價方式進行評價。農村家庭甚至整個農村對學生獲獎情況比較重視，學生在競賽中獲獎家長也很有榮譽感，學生獲獎后家長之間互相聊天時經常會提及相關話題，把獲獎作為學校對學生學習成長的肯定，對促進學生的學習有很大的激勵作用。近幾年農村學校逐漸提升了對科學課程的重要性的重視程度，但是考試成績的呈現方式為等級制，沒有以前分數制對學生和家長感官沖擊強，因此要提高農村學校科學實驗課的教學效果，學校（學區）應組織開展科學理論評比和實驗操作技能評比活動，試題或者操作要求由經驗豐富的教師根據農村實際情況命題，也可邀請城區學校教師組織評比活動。

2.5 開放式實驗課，定期向家長開放

為了提高學校教學的透明度，讓學生家長了解學校教學情況，以便開展家校共育工作，農村學校課定期向家長開放學校實驗課和實驗室。通過讓家長參觀學校實驗室，了解學校在城鄉義務教育均衡發展下實驗設備提升力度，讓家長肯定學校在科學實驗課硬件力量。由于農村學校每個班級學生人數都比較少，大多在每班20人左右，有的甚至在10人左右，所以可以邀請家長參加學生實驗課，一方面可以理解自己孩子在學校的表現情況，以便學生在家時候家長可以針對學生在校表現教育學生；另一方面家長也可以根據教師的授課情況給科學教師提意見，促進教師的成長；同時家長在教室時候也是對學生的激勵，會更加認真的學習。

2.6 加大運用多媒體教學，促進教學和網絡融合

在城鄉義務教育均衡發展期間，幾乎所有的學校都配置了教學一體機，具有了開展多媒體教學的能力，只是以前就科學實驗未使用多媒體授課，教師在運用多媒體授課已積累了較多的教學經驗，因此采用多媒體授課對提升科學實驗課的教學效果有積極作用。

目前網絡技術發展已相當成熟，在各方面的應用都比較全面，國家對于教育發面網絡的發展投入也很大，由很多網絡平臺可是供教師在日常教學中使用。如：國家中小學智慧教育平臺、甘肅省智慧教育云平臺等都是非常好的平臺，里面的教育資源比較全面，在平時的科學實驗課時可以利用網絡資源讓學生可以直觀的了解教學內容。