高職學(xué)前教育學(xué)生繪本創(chuàng)作能力培養(yǎng)中的問題與應(yīng)對(duì)策略

李祉萱

（衡陽幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南 衡陽 421000）

繪本是近年國內(nèi)較為流行的兒童文學(xué)藝術(shù)形式，有簡單趣味的文字，也有生動(dòng)形象的畫面，還有獨(dú)特直觀的造型。繪本給人的感覺是直觀生動(dòng)趣味的，既可以滋養(yǎng)閱讀繪本者的心靈，又可以豐富讀者的審美感受。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來針對(duì)幼兒教育工作者的專業(yè)，既然此專業(yè)未來的教育對(duì)象是幼兒，那么教師教學(xué)時(shí)就要了解幼兒的特征個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)的能力，其中包括了繪本創(chuàng)作能力。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)作繪本，梳理總結(jié)幼兒的認(rèn)知能力，保證所創(chuàng)作出來的繪本的簡潔性和趣味性[1]。

1.培養(yǎng)學(xué)生繪本創(chuàng)作能力的必要性

國內(nèi)外許多專家學(xué)者就繪本在兒童的生理動(dòng)作、認(rèn)知理解、語言能力和社會(huì)情緒發(fā)展展開了豐富的理論實(shí)踐研究。國家根據(jù)幼兒發(fā)展情況，對(duì)針對(duì)幼兒教育發(fā)展的理論進(jìn)行了論述，根據(jù)官方教育論述，家長和幼兒教師們都高度重視學(xué)前教育。繪本作為有利于學(xué)前教育實(shí)施的圖畫書，自然得到家長教師的認(rèn)可，也得到了廣泛的普及和應(yīng)用。在幼兒繪本需求的不斷增加下，繪本應(yīng)用的矛盾日益凸顯。一方面，藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的繪本創(chuàng)作教學(xué)多，其他學(xué)校的繪本創(chuàng)作教學(xué)較少。因?yàn)樗囆g(shù)形式表達(dá)更受重視，所以很少明確幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容，精準(zhǔn)適宜內(nèi)容的缺乏減弱了繪本應(yīng)用的效果。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)中，繪本內(nèi)容可以說滲透在各個(gè)課程，如幼兒教師口語、幼兒文學(xué)，但雖然如此，還是缺少統(tǒng)籌和強(qiáng)化。幼兒繪本創(chuàng)作這門課程主要著手點(diǎn)在兩方面，一是幼兒繪本欣賞，二是幼兒繪本創(chuàng)作。只有對(duì)幼兒繪本的發(fā)展、分類和創(chuàng)作過程進(jìn)行逐步深入學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本發(fā)展基本理論的掌握，才能以繪本為形象和故事特點(diǎn)，落實(shí)繪本知識(shí)的整合[2]。根據(jù)幼兒繪本創(chuàng)作的基本方式，形成簡單的創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)繪本創(chuàng)作改編，發(fā)揮繪本作用，為學(xué)生將來的工作奠定基礎(chǔ)。

2.幼兒繪本創(chuàng)作能力分析

從現(xiàn)階段的高職幼兒繪本創(chuàng)作課程教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒繪本創(chuàng)作知識(shí)之前，并沒有展開充足的繪本閱讀。一些學(xué)生只通過課堂認(rèn)知繪本，并沒有利用課外時(shí)間進(jìn)一步探索繪本，雖然有開展相關(guān)課程，但每個(gè)課時(shí)所講授的繪本知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不盡相同，學(xué)生們無法全面認(rèn)知學(xué)習(xí)繪本知識(shí)。如今市場流通的幼兒繪本質(zhì)量存在差異，教育界沒有為學(xué)生的繪本創(chuàng)作指明閱讀方向。這一系列的情況都使得學(xué)生無法閱讀過多的經(jīng)典繪本，對(duì)繪本形式要素的了解越少，學(xué)生們越是難以積累繪本閱讀，越是加大了對(duì)學(xué)生繪本創(chuàng)作能力的培養(yǎng)難度。

2.1 文的表現(xiàn)能力方面

第一情節(jié)設(shè)計(jì)能力弱。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒繪本創(chuàng)作偏好不同，更多的學(xué)生熱衷于創(chuàng)作故事類型的繪本，缺乏良好的情節(jié)設(shè)計(jì)能力[3]。這體現(xiàn)在一部分學(xué)生在故事的敘事中，過于重視啟承部分，該部分存在冗長的鋪墊，過于精致的前期準(zhǔn)備使得情節(jié)過于理想化，高潮部分也就蓄勢不足，雖然有較為豐富的內(nèi)容，但無法挖掘更多的細(xì)節(jié)。繪畫筆表現(xiàn)方面也存在難度，由于沒有著重深化主題思想，導(dǎo)致故事節(jié)奏把握不準(zhǔn)。加上結(jié)尾部分倉促終止，無法很好地映襯相關(guān)畫面。過度使用對(duì)話旁白等交代情節(jié)的情形，也降低了繪本的深度，淺嘗輒止的主題思想造就了繪本缺乏蘊(yùn)意內(nèi)涵。

第二主題表達(dá)能力較差。幾乎所有優(yōu)秀繪本的追求目標(biāo)為使人快樂，或是探索生命自然和科學(xué)，或是贊美真摯情感，或是弘揚(yáng)真善美。一些學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作繪本時(shí)，因?yàn)橄胍磉_(dá)的內(nèi)容非常多，所以會(huì)豐富自己的構(gòu)思，這使得最后創(chuàng)作出的繪本無法突出明顯的主題，也無法表達(dá)出重點(diǎn)內(nèi)容。部分學(xué)生渴望提高繪本的深度，所以會(huì)刻意應(yīng)用高大上的詞匯，但由于一些高大上的詞匯與幼兒的世界嚴(yán)重不符，所以所創(chuàng)作出來的繪本缺乏真情實(shí)感的融入，也脫離了幼兒真實(shí)感的世界，導(dǎo)致與幼兒內(nèi)心需求相背離，達(dá)不到最初的創(chuàng)作意圖。

第三文字簡化能力弱。繪本主要是通過圖畫的形式對(duì)故事進(jìn)行描述，其中并沒有太多文字，部分繪本甚至直接全程采取圖畫形式，摒棄文字描述[4]。繪本主要的閱讀對(duì)象毫無疑問是幼兒，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的繪本創(chuàng)作能力培養(yǎng)中，應(yīng)該對(duì)繪本的易讀特性、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)等進(jìn)行考量。如繪本《哇》，此繪本是一本適合低年齡幼兒閱讀的繪本，每一頁都只有簡單的一兩個(gè)單詞。看起來非常簡單，但蘊(yùn)含了趣味，屬于不錯(cuò)的創(chuàng)作方向。但就目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的繪本創(chuàng)作能力來看，許多學(xué)生創(chuàng)作時(shí)沒有明確方向不說，還會(huì)應(yīng)用大量的文字，這些文字部分甚至出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，啰嗦的文字因?yàn)槿狈?zhǔn)確的表達(dá)，所以無法明確體現(xiàn)核心。還有學(xué)生因?yàn)槲淖趾喕芰θ酰词乖O(shè)計(jì)了故事主線，但設(shè)計(jì)的過多，導(dǎo)致無法表達(dá)故事沖突點(diǎn)，復(fù)雜難懂的故事根本無法發(fā)揮繪本的作用，相反還增加了幼兒的繪本閱讀難度。

2.2 圖的表現(xiàn)能力方面

第一繪畫基礎(chǔ)薄。目前高職學(xué)前教育專業(yè)，主要是在最后一兩個(gè)學(xué)期開設(shè)繪本創(chuàng)作教學(xué)，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們雖然有學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)、藝術(shù)領(lǐng)域等課程，也有鍛煉相關(guān)的簡筆畫，存在一定的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)和審美能力[5]。但由于學(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)，主修的也不是美術(shù)，所以對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，加上學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的總課時(shí)不多，所以學(xué)生們并沒有良好的美術(shù)繪畫能力。許多學(xué)生受較少的課程影響，掌握的表現(xiàn)技法非常有限，加上平時(shí)課務(wù)壓力較大，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生較多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉時(shí)間，既沒有時(shí)間鍛煉使用更多的工具材料，也沒有時(shí)間創(chuàng)作細(xì)節(jié)。這就造成死循環(huán)，學(xué)生們沒有時(shí)間鍛煉自然無法提高繪畫基礎(chǔ)，而薄弱的繪畫基礎(chǔ)也就無法提高學(xué)生的繪本創(chuàng)作技能。

第二角色特質(zhì)捕捉及表現(xiàn)能力弱。事實(shí)上，繪本創(chuàng)作的能力鍛煉需要學(xué)生們擁有較強(qiáng)的角色特質(zhì)捕捉和表現(xiàn)能力。學(xué)生理應(yīng)通過對(duì)事物的觀察，對(duì)捕捉技能進(jìn)行鍛煉，以簡練直觀的方式表現(xiàn)出事物特征，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)角色。但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并沒有較強(qiáng)的捕捉能力和表現(xiàn)能力。大多數(shù)的繪本角色是不同的動(dòng)物，如熊、老虎、青蛙、兔子等，也會(huì)有學(xué)生將繪本角色定為沒有生命的物體。但無論是動(dòng)物形象還是物體形象，都過于形狀化和符號(hào)化，因?yàn)闆]有較強(qiáng)的概括提煉能力所以無法明顯突出外形特征和性格特征[6]。學(xué)生們創(chuàng)作的過程中沒有充分考慮角色，所以無論是角色關(guān)聯(lián)的場景，還是服飾，亦或是道具，都無法淋漓盡致的體現(xiàn)，也無法凸顯角色的性格，沒辦法實(shí)現(xiàn)劇情內(nèi)容或者蘊(yùn)意內(nèi)涵的補(bǔ)充。

3.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繪本創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略

3.1 補(bǔ)充考評(píng)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的繪本創(chuàng)作能力的目的，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒繪本的認(rèn)知，掌握相關(guān)知識(shí)，提升技能，豐富經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的繪本創(chuàng)作教學(xué)缺乏統(tǒng)籌、無法認(rèn)知繪本的情形，相關(guān)教師應(yīng)該創(chuàng)新方法，以經(jīng)典繪本故事對(duì)學(xué)生的圖文表現(xiàn)能力進(jìn)行啟發(fā)培養(yǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)前人的優(yōu)秀作品閱讀了解，以不同藝術(shù)形式對(duì)這些優(yōu)秀作品選擇性的學(xué)習(xí)模仿，以模仿更加全面的掌握文字內(nèi)容。學(xué)生們自己根據(jù)教師的指導(dǎo)，閱讀經(jīng)典故事和童謠后，對(duì)這些繪本進(jìn)行整理改編，利用文字內(nèi)容對(duì)新的畫面進(jìn)行繪制，這主要是為了通過難點(diǎn)的分解降低學(xué)習(xí)難度，啟發(fā)學(xué)生感悟經(jīng)典的幼兒繪本，在文學(xué)的模仿下樹立自信，提高創(chuàng)作能力[7]。同時(shí)，學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生以所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為結(jié)合點(diǎn)，以當(dāng)代幼兒心理特征為針對(duì)點(diǎn)，根據(jù)自己的能力適度改編經(jīng)典作品，改編途中教師強(qiáng)調(diào)臨摹和抄襲的區(qū)別，讓學(xué)生注意改編程度，樹立正確的創(chuàng)作觀。

3.2 建立合作小組實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢能力的互補(bǔ)相長

高職教師們可以嘗試著用合作小組的形式來培養(yǎng)學(xué)生的繪本創(chuàng)作能力。通過合作小組，揚(yáng)學(xué)生之長處，補(bǔ)學(xué)生不足。教師明確合作小組的目標(biāo)，根據(jù)小組成立標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每組三到四人，每個(gè)成員都需要有自己的任務(wù)和分工。相互學(xué)習(xí)配合，取長補(bǔ)短。小組成員們需要在學(xué)習(xí)中，積極投入繪本創(chuàng)作，提出創(chuàng)作中存在的問題，討論解決策略。必要時(shí)，教師對(duì)合作小組評(píng)比活動(dòng)組織開展，在考評(píng)中納入進(jìn)小組協(xié)作。發(fā)揮合作小組的作用，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。

3.3 發(fā)揮學(xué)校繪本館資源促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長

一些高職學(xué)校為了提高教學(xué)效益，會(huì)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)提供不同的資源，學(xué)前教育專業(yè)的教師培養(yǎng)學(xué)生的繪本創(chuàng)作能力時(shí)要合理應(yīng)用這些資源。繪本館的建設(shè)往往可以多渠道、多層次地提供學(xué)生繪本圖書，通過豐富的繪本資源對(duì)繪本學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造。面對(duì)學(xué)生閱讀量不足、閱讀不夠深度等問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)校繪本館資源的作用，組織學(xué)生品讀經(jīng)典繪本活動(dòng)，可以開展繪本分享活動(dòng)，也可以組織繪本品讀大賽，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)優(yōu)秀繪本案例的搜集閱讀和理解，在于加深學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的繪本理解能力。教師們應(yīng)該以繪本館和教研室為依托，對(duì)繪本創(chuàng)作大賽進(jìn)行開辦，學(xué)生們參與競賽，創(chuàng)作優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本故事和作品，展示這些作品，參與實(shí)際評(píng)比。教師和其他教研人員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪本創(chuàng)作中存在的問題，反饋問題。如此方能通過各種活動(dòng)凈化學(xué)生心靈，提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長。

結(jié)語

學(xué)生繪本創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)過程，有利于學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)能力和素養(yǎng)的發(fā)展。所以學(xué)校方面需要根據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)方式，既要加強(qiáng)課程考查，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)；又要指導(dǎo)學(xué)生組建合作小組，更新教學(xué)設(shè)備和手段；還要保證學(xué)校資源供給，充分應(yīng)用繪本館資源。學(xué)生們自身需要傳承模仿，學(xué)習(xí)經(jīng)典繪本，在不懈的實(shí)踐探索和反思總結(jié)中，以不同的資源條件創(chuàng)作出優(yōu)秀繪本，提高自己的繪本創(chuàng)作技能。