反思策略在轉變學習困難學生中的運用

胡相洲

（白銀市會寧縣會師中學 甘肅 會寧 730700）

反思策略是當前充分體現學生在整個學習過程占據主體地位的一種新型教學方式，不僅能有效培養學生掌握正確的學習方式，還能在一定程度上促進學生全面發展。同時，這也就要求教師將反思策略充分運用到學生的日常教學活動中，并發揮自身引導作用，高效引導學生不斷對自身進行評判、反向審視、思考，從而對自身所存在的不足之處進行改進，實現由被動反思轉變成主動反思，再由最開始的不會反思轉變成善于反思，再這一過程中，一方面能有效提高學生的學習能力和培養學生的創新精神；另一方面能為學生的全面發展奠定良好的基礎條件。

1.影響學生學習困難的原因分析

1.1 外部因素的影響

1.1.1 傳統教育所造成的消極影響。從我國古代封建制度的科舉考試一直延伸到現代的升學考試，是應試式教育和淘汰式教育的直接體現，也是其本質所在。在“勞心者治人”的觀念，以及在教育工作中優勝劣汰觀念的長期熏陶下，對學生心理方面造成了一定壓力，致使學生產生害怕學習的念頭、不想學習，甚至是選擇直接放棄學習[1]。另外，在當前社會中存在的一些負面現象，現代科技飛速發展中不良信息的傳播，也會造成學生降低對學習的興趣。

1.1.2 家庭教育方面造成的負面影響。在社會競爭壓力不斷加劇過程中，從家長的角度來說，都希望自己的孩子長大以后成為社會上的人才，并且這種心情愈演愈烈，家長的這種現象，使學生在精神方面產生較為嚴重的負擔，并對學習產生較為嚴重的抵觸心理。

1.2 內部因素造成的影響

1.2.1 學習困難的學生具備抑郁和自卑的心理。從心理方面老說，學習困難的學生往往會在學習中呈現中一種厭煩沒耐心的學習態度，并處于一種被動學習的狀態，對學習興趣匱乏。從行為角度來說，學習困難學生會出現沉默、孤僻、不愛與他人溝通過的表現。

1.2.2 具備迷茫和矛盾的心理。針能力型和基礎型的學生，這些學生從心里上也想學好知識，獲得教師和學生的認可，但由于學習基礎較差、方法不對以及技能較差，使得學習效果不是和理想。為此產生一定的受挫心理，從而對現在的學習狀況產生迷茫和矛盾的心理。

1.2.3 具備焦慮和放縱的心理。對于許多學習困難學生來說，他們也想提高自身的學習成效，于是就會在無形的狀態中給自己施加壓力，然后去參與學習，但是并不未掌握正確的學習方法。長此以往下去，學生就會對學習產生焦慮，并且也不利于在學習方面的提升，反而會呈現出一個逐漸下降的趨勢，這時學生就會出現逆反心理，從而形成放縱心理狀態[1]。

2.反思策略在轉變學習困難學生方面的有效應用

2.1 有效幫助學生樹立自信心，調整學習態度

學生在整個學習階段中，學習態度決定了在學習中的具體表現，而學習表現在一定程度上影響著學習成績。比如在學生的學習過程中大部分學生會出現對學習目的不明確的問題，這一問題很難將堅韌不拔的學習意識很好的展現出來，使學生對學習提不起興趣，并且缺乏很好的注意力，甚至是出現開始逃避學習的情況，為此，這就要求教師要運用反思策略，幫助學生樹立自信心，調整學生的學習態度。在教學過程中運用反思策略的教學方式，其主要目的是使學生正確認識、了解到學習在社會上的根本意義，通過將學習的重要性與社會實際需求進行有效結合，促使學生產生一定的危機感，幫助學生建立正確的學習動機。并告誡學習困難的學生，學習不好的并不是最可怕的，關鍵是要通過自身努力去參與到學習的過程當中，在一定的外界環境條件下，差也是實現向好的轉變。以我國著名的胚胎學家童第周為例，他在17的年齡才步入初中，由于學習的基礎太差，學習跟不上教師講解進度，導致第一學期的考試中，平均成績不是很理想。學校方面也因為他的成績要求退學，多次向校長懇求才獲得重新跟班試讀的機會，在經過一段時間的刻苦努力后，第二學期的平均成績獲得了顯著提升，甚至個別學科的成績達到了滿分。

2.2 組織、開展多樣化的教學活動，培養學生能力素質

從學習困難生生的角度來說，因在學習方面的原因會受到冷落和歧視，導致人際關系呈現出一種失衡的狀態。并且，學習困難的學生自信心較弱，抗挫能力也相對較低，要想是學生的抗挫能力得到顯著提高，就要學生的學習過程中組織開展多樣化的教學活動，培養學生在各方面的能力素質，是非常有必要的。通過在活動中學生對自身進行不斷反省的審察，充分發掘自身所具備的優點，或者是教師引導學生主動去評價、發現學生優點所在，促使學習困難的學生正確認識、了解到自身的長處、發揮自身所具備的優勢，能有效達到提升學生自信心的目的，從而提高學生的抗挫能力，促使學生對下一步努力方向進行明確規劃，通過組織、開展多樣化的教學活動實現對學生能力素質的高效培養和提高。比如：針對學習困難學生所具備的意志薄弱這一特點，教師可以將班級為主要活動對象，組織開展對抗賽，促使學生困難的學生在集體作用的推動下，增強自身意志能力；相較于在學習過程中不肯吃苦耐勞的學習困難學生，教師就可以組織開展一些戶外遠足活動，并引導學生積極參與其中，能在磨練學生毅力方面起到顯著成效；而在學科的教學活動中，教師要盡可能的將教學與學生實際生活相連接，并根據其年齡特征、性格特點以及感興趣的所見所聞，來組織活動，以更好激發學習困難學生的在學習方面的興趣。

2.3 注重教育教學方法，啟發學生學習智慧

對于學習困難的學生來說，其自尊心較為脆弱，倘若教師沒有針對這一特性運用合理的教學方式，就極易使學生出現對學習的抵抗情緒。要想有效提高學生的自尊心，就要求教師在實際的教學過程中，不僅要注重教育的方式，還要提高對教學方法的重視力度[1]。在開展教學活動的過程中，要將以往成功教育的動力機制作為教學原理，將對學生的期望和評價作為教學杠桿，以堅持貫徹對學生進行正面教育的方式作為首要原則，從而有效提高學生對學習的積極、主動性。例如：教師在對學生進行批評教育時，要注重與藝術性的結合，做到對學生的批評要講究場合和時機，或者軟化批評處理方式，將具有尖銳字眼，且較為敏感的批評話語轉變含蓄、委婉的語言溝通；將正面發生沖突的問題轉變具有較高合理性處理的方式等。另外，在實際的教學過程中，幫助學生獲得成功、促使學生嘗試成功以及學生自主成功，是教師獲得成功教育的重要途徑，通過運用合理的教學方式，對困難學生實現由易到難，由淺至深的教學方式，有效啟發學生智慧。除此之外，教師在對學習困難的學生布置作業時，還可以運用分層次、梯度、難度的方式來進行，從而為學生作業的實效性提供較高的保障。

2.4 樹立教學榜樣，促使學生獲得學習精神

在教學過程中，教師常常引用到的一句話“榜樣的力量是無窮的”，教師要將個別學習困難的學生作為教學的重點突破對象，才能將“解剖麻雀”和“以點帶面”的作用充分發揮出來。比如：教師可以邀請之前學習困難，后期轉變成功的學生進行演講，對學生講述自身成長史，讓學生明白學習困難的學生也是可以進行轉變的，促使學生了解到實現自身的轉變除了依靠教師和同學的力量外，還需要通過自身不斷努力和堅韌不拔的毅力來完成[1]。教師在日常教學中，還要注意不斷發掘學生的閃光點，不管是大進步還是小進步，都要進行及時鼓勵和表揚。當學習困難的學生看見與自己學習水平差不多的學生因為自身的一些進步受到教師的表揚時，在心靈上會出現一些波動，從而激發自身也想要獲得教師肯定的欲望，提高自身的自尊、自重和自強拼搏精神。

2.5 加強與家長間的溝通交流，營造良好的學習氛圍

2.5.1 教師可以選擇合適的機會，對學習困難的學生進行細致，且較為全面的調查，并將學生所反應的一系列家庭問題做為轉變學生學習方式的突破口，深入了解學習困難學生的家庭情況、尋找造成學習困難的原因，從而采取合理的教學方式，實現學生的轉變。

2.5.2 教師要與家長進行相結合，可以高效實現教育合力，全面提高學生的全面發展。所以，教師可以利用合適的時間對學習困難的學生進行家訪，如果遇到家長較忙的情況，可以通過電子設備進行溝通交流。若在學習困難學生身上發現思維、行為以及學習這三面出現問題時，要及時與家長進行聯系，了解學生在家庭方面的情況，并提出相應的要求和意見。同時，也要求家長要為學習困難的學生創造出一個良好的學習氛圍和環境，不僅要求每個家庭成員之間具備融洽的氣氛，還要注重建設家庭文化的重視程度，另外，還要制定具備較高合理性的生活制度，促使學生養成良好的生活習慣。

2.5.3 作為家長也要積極引導學生，實現有計劃的輔導學生，同時還要注意，在對學生進行教育時，要注重鼓勵和賞識教育，避免對學生進行過分的訓斥和苛責。家庭作為學生的第一所學校，家長作為學生的第一任教師，要想實現學習困難的學生實現轉變，離不開與家庭教育的有效結合。

結束語

綜上所述，運用反思策略實現學習困難學生的轉變的方法具備多樣化。同時，在學生的轉變過程中離不開教師的支持與鼓勵，教師在學生的學習過程中，是任何現代化手段都不可替代的存在，并且在困難學生的學習轉變中教師具有十分重要的作用。為此，教師要不斷提升自身能力，不斷完善反思策略在轉變學習困難學生教學方式和手段，從而有效幫助學習困難學生實現自身轉變，為學生的全面發展奠定良好的基礎。