從知識結構優化角度分析中學歷史課堂教學

董娟霞

（定西市安定區杏園中心學校 甘肅 定西 744300）

引言

于初中歷史學習而言，主要是由教師在課堂上為學生傳授相關知識。然而，伴隨新課改工作的推進，教師要注重優化原有的教學模式，重視幫助學生建構歷史知識結構。結合教學情況，全面剖析歷史教材，挖掘文本內容，并且善于整合歷史史料以及課外素材，進而提高歷史教學水準，達到“讀史明智”的效果，通過歷史學習培養學生三觀及核心素養。

1.中學歷史教學現狀分析

首先，在初中歷史教學過程中，教師并不注重優化知識結構。長期受應試教育體制制約，雖然已全面展開素質教育，但目前的教育目標依舊以培養學生綜合素養為核心導向，注重指導學生建立人生觀價值觀，提高學生綜合水平。整體教學評價機制依舊以考試為核心內容，通過紙張分數決定學生學習成果，這種教學模式與素質教育相互背離，不利于完善歷史知識結構。其次，教師教學過程中過度重視向學生講解理論的歷史知識，傳統教學觀念根深蒂固。教師認為歷史屬于輪文化課程，更側重幫助學生積累歷史知識。實際上，歷史測評應從實際事件入手。若想優化歷史知識結構，則需要協同優化歷史理論知識學習及實踐技能學習過程，這樣才能幫助學生建構知識體系。但是，目前歷史教學以培養學生歷史理論學習能力為基礎，并未為優化歷史知識結構奠定堅實基礎。最后，初中歷史教學欠缺系統性歷史，這一門學科具有超強的邏輯性以及系統性特點。針對歷史上的關鍵事件以及重大節點，均需要教師詳細講解，并且歸納以及總結不同知識點，建構完整的知識結構。但是，在現實教學過程中一些，教師更重視講解具體化知識，優化具體知識結構，忽略完整的知識內涵以及系統性的知識體系，不利于促進學生養成優良的歷史邏輯思維。

2.基于知識結構優化視角的初中歷史教學方法

2.1 優選資料降低難度，充實歷史知識結構

在初中歷史教師執教歷史時，應結合教學內容，通過互聯網渠道搜索海量的音頻資料以及圖文資料，將相關知識與廣闊的資料背景加以融合，強化學生感性認知，避免學生在學習枯燥的歷史知識時產生心理負擔，減輕學生對歷史知識的理解難度，并幫助學生建構更加豐富的歷史知識結構。比如，在講解“祖國統一的歷史大潮”相關內容之際，教師就可以在網絡上截取與英國及葡萄牙竊取港澳有關的視頻片段，并且搭配《七子之歌》以及《我的中國心》等歌曲，渲染課堂氛圍。當學生了解具體背景知識后，再學習這一段歷史內容時，不僅不會感覺壓力重重，甚至還會覺得非常輕松，而且對這一部分的記印象明顯增強，真正收獲了事倍功半的教學成效

2.2 注重歷史先教后學，促進主動探究知識

為了幫助學生迅速理解歷史知識以及強化學生探究意識，教師應為學生學習歷史做出有益指導，這樣便可以幫助學生掃除歷史學習路上的障礙，盡快掌握歷史知識篇，將所有知識內化于心，更好的素質歷史知識結構。

例如，在講解“洋務運動”以及“戊戌變法”知識時，歷史教師就可以采用先學后教的方法，帶領學生共同探究，全面展現學生主體性。具體來講，教師首先通過多媒體課件出示本一節課教學目標，引導學生結合目標自主學習，結合教師提出的問題加以探究，逐步探索更多歷史知識。在教師向學生拋出問題時，要保障問題難度不大不小[1]。如果問題難度強，則有可能導致學生生成畏難情緒，從而越來越恐懼歷史內容。所以，教師應優化問題，比如“如果同學們是站在老師的角度，是否能向大家詳細的講解洋務運動具體情況呢？”。很簡單的一個問題，卻能調動學生的信心，激活學生進取意識，讓學生投入到歷史學習活動中。又如“大家能否在小組內，和自己的同伴交流一下，該怎樣評價洋務運動的得與失呢？”。在這個問題提出后，為學生學習指明了思路，強調要小組討論，所以學生可以集思廣益，分別針對洋務運動作用、實效及內容加以分析，從不同角度作出評價，從而牢牢記憶相關內容。如若能全面發揮先學后教教學模式的優勢，則可保證學生在自主思考以及共同探究的過程中生成問題意識，這遠遠要比學生一味地跟隨教師腳步學習歷史所取得的成效更為顯著，而且能激活學生思維發展意識，將其歷史思維推上高潮，打開學生歷史思維空間。當學生掌握歷史學習思路及方法后，在日后學習歷史知識時，則不會感到困難了

2.3 結合歷史教材教學，增強歷史教學實效

為了真正優化學生的歷史知識結構，在初中歷史教學時，教師應深入講解歷史教材的內容。通過深度引導學生學習歷史事件，探求歷史規律，進而在完成歷史學習任務基礎上，全面思索問題，通過發散歷史思維，讓學生理解歷史知識，掌握歷史內容[2]。

在講解“鴉片戰爭”相關知識時，歷史教師帶領學生進一步剖析歷史內容，感受到祖國曾經的屈辱歷史，意識到“落后就要挨打”，進而加強學生開拓創新的意識，令其生成為祖國發展而努力的責任感，努力為了國家及社會的崛起而發奮圖強。在具體教學過程中，教師可以結合一系列問題，向學生設問，鼓勵學生進一步思考。比如“在你看來，導致英國對中國啟動戰爭的原因是什么？”“簽訂南京條約的原因是什么？都有哪些不平等的地方？”“對我們國家來講，鴉片戰爭帶來了哪些影響？”組織學生深層次討論，圍繞這些問題進行分析。在學生交換意見以及碰撞思維時，即可讓學生感受到國家的強大極具必要意義，從而形成良好的愛國情懷，加強自身責任意識。又如，在講解“戊戌變法”之際，教師不僅要傳授戊戌變法相關知識點內容，還要引導學生學習梁啟超以及康有為的精神，分析二人變法原因，讓學生從中感到責任意識。這樣一來，即可發現在深入剖析歷史知識時，便可以促使學生從歷史人物中學習到責任精神，在理解歷史知識的同時，增強初中歷史教學有效性

2.4 注重與學生有效互動，統一學習歷史知識

在初中歷史教學課堂之上，教師既要向學生傳授基礎的歷史內容，更要關注學生針對這一歷史事件的討論過程及結果。雖然歷史事件已經是過去式了，但是仍對當今時代及社會的發展有著直接影響，這一點可以通過觀察國家政治及世界格局而得出。為此，注重指導學生針對教師傳授的歷史內容展開討論，理清每一歷史事件中所有人物的聯系，便可以令其了解各歷史事件對當今時代發展的意義。在學生找尋歷史事件背后的各種聯系時，則極利于培養學生歷史觀念，并幫助其鍛煉歷史思維，加深其對歷史知識的記憶印象，為日后深入學習歷史夯實基礎。此外，歷史是真實存在的，歷史事件中的人物和當今世界及人物見具有著千絲萬縷的關聯，這種關系不只體現在文化以及信息面等方面，還在社會倫理、法治以及道義等方面有所表現[3]。歷史具有延續性特點，延續歷史實則是在傳承文化。目前，我們所傳承的知識、文化以及我們的世界觀，都與歷史觀有著密不可分的關系。換言之，我們的世界觀是從歷史觀中提取出來的。歷史雖然是古老的，但是也會為當代人以及當代知識的發展，帶來一定經驗。為此，教學歷史時要求教師通過三分學習、七分討論的方式形成正確的歷史觀，這種歷史觀便是學生應有的歷史觀，站在現代角度看待過去。由于每一個人成長經歷以及思維方式不同，所以不同學生也會形成不同的歷史觀，這就需要教師組織學生展開討論，只有經過充分討論，才能對歷史形成統一的認識，進而準確把握歷史人物及歷史事件，深入記憶歷史知識點，建立起統一學習的知識結構，有效銜接不同知識點。

2.5 強化知識練習，展現歷史知識實踐性

在初中歷史教學過程中，很多學生都表示歷史課堂過于粗糙、枯燥，而且歷史課程知識與現實生活間的聯系不大，學生無法將所學的歷史知識應用在現實生活中，對學習其他的學科并無幫助。為此，教師就應設計豐富多彩的歷史教學活動，實現跨學科教學，讓學生意識到學好歷史能夠為其他學科奠定基石。同時，在歷史課堂上，教師應穿插教學各種知識點，分析若干知識點間存在的關系，進而幫助學生形成宏觀的歷史知識結構。由此一來，既能令學生意識到學習歷史的重要性，還能持續增加學生學習歷史的熱情，促使其對課上所學的歷史知識產生深刻的理解印象，并且促使其能將歷史知識學以致用，真正提高歷史課堂教學有效性，并且增強學生有歷史知識的能力[4]。

結束語

綜上所述，通過初中歷史教學有利于促進學生進一步掌握歷史，發展規律，感受歷史對當代社會發展的重要意義。在教學過程中，教師應放棄傳統的教學理念和方式，改變死氣沉沉的課堂模式，融入更多趣味性內容，打開學生歷史學習視野。通過吸引學生主動學習歷史，助力學生優化歷史知識結構，增強其歷史學習深度，促使其從不同的角度分析歷史事件，并且結合現實生活形成歷史思維，最終提高學生歷史學科素養以及學科學習成績。