“雙減”背景下六年級英語課后分層作業設計實踐研究

張 萍

（銅仁市第三十二小學 貴州 銅仁 554300）

前言

政府教育部門通過出臺相應法規文件來幫助學生減輕學業負擔問題并非近年來才產生，但近期的“雙減”政策一定是我國減負令歷史過程中影響范圍最大，效果最明顯，力度最大的一次減負令。我國早在1954年就發布了第一條小學減負令，我國減負政策的發展史更是可以分為多個階段，從一開始注重提高學生身體健康水平為主的政策初步發展階段到當下以發展學生核心素養為宗旨的政策可持續發展階段，我國減負政策愈發科學和全面，同時也更注重社會不同發展階段對于國家建設人才的需求情況，兼顧引導小學教育階段人才培育工作和國家未來發展建設人才需求的有機統一。

改革開放四十多年以來，我國經濟實力不斷提高，全國各地政府部門同樣也對于小學建設的教育財政經費投入不斷擴大，許多地區更是進行教育和人才培育優先戰略，注重發揮教育對地方經濟發展和人才培育的拉動作用，進行相關的行業建設，營造良好的教育發展氛圍。相比于過去，我國現階段的小學教育建設有了更多可利用的優質教學資源和更堅實的物質建設探索基礎。以我國小學英語教育為例，許多西部貧困地區的小學也在全面脫貧攻堅的過程中開設了英語學科教育，添置了新型教學設備，用上了多媒體教學模式，讓原來老舊的磁帶收音機換了下來，同時也更換了學習用的桌椅，充實了圖書館閱覽室中的書籍，實現了客觀教學條件的提升。自從我國西部大開發的歷史發展進程中，我國東部地區許多師范類人才進行支教，用優秀的人才資源，不斷帶動西部本地教育發展，增強西部發展自我造血能力，為西部發展添磚加瓦。我國小學英語學科教育正在享受著時代發展的紅利，在新時代譜寫著人才培育的新篇章。

1.現狀分析

近期在我國“雙減”政策的推動下，小學英語學科教育課業負擔明顯減輕，但許多地區小學英語教師也在為如何幫助學生保證學習效果而苦惱。如何進行合理分層，既能夠避免問題一刀切又能夠減少分層帶來的學生兩極分化問題需要小學教師群體積極探索。同樣許多地區小學為了解決學生學習問題而開設了延時課后服務環節，給英語教師群體更多教學機會的同時也帶來了新的挑戰。怎么才能夠讓小學英語課后延時服務避免落入新式雙語托兒所的窠臼？如何精簡作業，讓學生能夠在課后延時服務階段完成作業，同時解決課堂問題完成鞏固？如何抓住“雙減”的時代背景，結合課后延時服務的教學規劃進行合理科學的作業輔導安排，已然是當下小學教師需要進行的重要日常教學探索和不可規避的重要教學課題研究。

2.策略建議

2.1 抓住“雙減”政策和時代特點進行安排

近期我們不難發現，一提到“雙減”政策，隨之而來的便是小學課后延時服務，這二者相輔相成，都是當下時代小學教育領域的熱點話題。在我國進入中國特色社會主義建設新時代以后，國家對于未來建設的人才需求產生了新的變化，我國小學教育的側重點也由原先的普及基礎科學教育變成了為培育全方面高素質人才和高精尖研究型人才而服務的基礎教育，隨之而來在教育考核領域也出現了對全面提高學生綜合素質的思考，更加科學地進行規劃，爭取以更全面的考察視角來進行考核的優化。在此時代發展背景下“雙減”政策出臺，為英語課后作業的分層帶來了直接的政策推動和要求。課后延時服務作為當下許多地市小學為了保證和提高學生學習效果而進行的新型教學安排，有給課后作業的講解和設置帶來了新的時間變化要求，故而小學教師在進行教學安排時要注意抓住時代特點和政策要求來規劃正確的作業安排，結合當下時代對于人才的需求進行科學的設計，不僅要符合“雙減”政策下對于作業的規定和安排，更是要真正切實有效地提高學生學習效果。不同時代對于小學英語教育的要求不同，教師在進行課后服務教學的過程中一定要注意變化的要求，不能一成不變墨守成規，不能讓過去錯誤的填鴨式教學、題海教學法繼續壓制學生學習的活力，繼續影響祖國未來建設人才的發展。分層教學不是簡單地課后作業劃分和分配，是需要教師群體切實把握時代特點進行認真設計。

2.2 利用課后延時服務解決基礎作業

利用課后服務時間段進行課后作業輔導是當下“雙減”政策規范小學作業安排后，家長群體最強烈的訴求。課后作業在小學教學階段是檢查學生學習成果和鞏固學生所學知識的最主要方式，同時也能夠彌補課堂教學理論和考試應用實踐間的空白區域。小學英語教師可以在進行課后作業布置過程中遵循7：3：1的比例，進行基礎提高拔尖三部分作業的設計。小學階段的英語學科課后作業重基礎培育，同樣考慮到家長群體水平的文化水平不同，在“雙減”政策出臺之前，英語學科課后作業的完成和落實情況監督一直是老大難的問題，現在有了課后延時服務后，教師可以帶領學生進行課后作業的完成，通過布置小學配套練習冊的相關部分內容，監督學生進行作業完成，同時觀察學生做作業過程中的表現，及時針對不良習慣進行指正。在規定時間內訓練學生做題速度，改變學生拖延和分神的壞習慣。教師在學生完成作業后先通過學生交換批改作業的形式進行答案核對，再統計主要錯題難題進行答疑，最后可以讓學生提出不同思路觀點進行辨析，實現鞏固學生所學的目的。“雙減”政策明確規定了教學作業布置的范圍，要減輕家長負擔倡導合理分層。基礎不牢地動山搖，小學英語教育的基礎作業環節一定要讓小學英語教師群體牢牢抓在手里，這樣不僅能夠增強學生學習效果，幫助后續的教學工作開展，還能夠消除家校矛盾的產生，倡導和諧的家校共育模式。

2.3 巧妙布置語言實踐對話作業進行提高

英語課后作業分層并不僅僅是對教材要求的知識點進行分層，同樣還可以對于英語學科的學習素養進行分層鍛煉，英語作為一門應用類語言學科，最終還是要讓學生在日常生活中進行使用和實際的。在我國近年來的發展后，國民中掌握英語的人口數量不斷擴大，也為學生進行日常實踐和運用英語提供了良好的氛圍。教師可以根據每周不同時間的課時安排和教學內容安排進行對話練習作業布置和安排，在基礎作業布置完成后增加提高環節的對話作業安排。如在有課后延時服務安排的教學日，教師教授完基礎內容后，可以利用課后延時服務時間帶領學生進行小組對話練習展示，以此為提高作業，讓學生群體在分組對話的過程中找到問題進行更正。如果教師有周五的課時安排，可以給學生進行課外實踐類的對話作業布置，如小學英語湖南少年兒童出版社版六年級下冊Unit 1 A family outing部分，讓學生在家長有空的情況下一起進行郊游，進行vlog拍攝，記錄下郊游出行過程中的趣事，學生可以進行簡單的英語對話介紹配音，讓學生在實踐中充分感受課程主題內容和對話要點。

2.4 立足文化層面教學進行拔尖培育

英語學科教學不僅需要根據課文內容進行教學設計，想要培育學生的文化意識和綜合學習能力興趣，還是要從文化層面入手進行英語文化的介紹。六年級學生本身就處于小學的高年級階段，有一定的英語學習經歷和英語國家文化的認識，但是并不會從充分和系統，很多是根據老師轉述或者其他網絡途徑進行的補充，教師群體可以根據課文內容進行文化介紹的任務教學。例如教師在教學小學英語湖南少年兒童出版社版六年級下冊Unit 8 International Children's Day時，可以進行文化教學作業的布置，讓學生嘗試進行外國兒童如何過兒童節的介紹。除此之外同時也可以結合我國古代兒童傳統節日慶祝方式進行英語介紹，用英語講好中國故事，用英語的方式介紹我們的傳統，如放紙鳶風箏fly a kite等。文化層面的探索和學習永遠是雙向的，但是立足于大的文化面進行教學永遠是讓學生收益大于付出的。學生在進行檢索和資料收集的過程，本身也是學習英語的過程，同樣也能夠激發學生的學習興趣。課本的內容只是一國文化中的滄海一粟，分層作業進行拔尖作業布置的過程，是讓學生回歸到文化的沃土中，從語言發展的本源上進行研究學習，完成自己的作業，提高自身的學習能力和知識儲備水平的提高。

2.5 課外閱讀作業補充學生知識儲備

許多小學語文教師在日常教學過程中都會對學生英語詞匯積累不足的情況感到無力，如果進行全英文授課，許多學生都無法聽懂問題，尤其是在進行公開課的過程中，這個問題暴露地更加明顯。同時許多教師在進行教學時進行語言設計時會有意無意地按照自己的思路進行設計，這個過程會有意識無意識地將自己的語言習慣帶入到課堂教學中，可能許多教師在課堂教學中不可避免地會出現此類問題，但想要糾正，就需要課后作業過程中讓學生群體去感受原汁原味的英語語境和用法，感受英文作家們的語言運用方法。許多小學英語教師也不知道應該怎樣進行課外閱讀的引導和帶動，來激發學生的英語學習興趣。同樣在信息時代短視頻興起的當下，碎片化的閱讀對于小學生閱讀能力的培育效果較差，短視頻又占據了許多學生的課后時間，這都需要教師引導學生進行課外書籍的完整閱讀，以培育學生英語閱讀的能力和自我學習閱讀愛好興趣。小學階段，興趣永遠是學生學習的最好導師。教師可以在課后延時服務進行英文童話等題材的課外閱讀的作業引導。許多教師不知道如何進行選材，如何處理課內外閱讀學習材料的關系，則可以利用課內閱讀帶動課外閱讀的方式，能夠有效準確帶動學生進行課外閱讀。例如在教授小學英語湖南少年兒童出版社版六年級下冊Unit 2 Some stories are more interesting時，教師在教學完小狗過河掉肉的故事后，可以介紹故事來源《伊索寓言》，并且找來英文兒童版的《伊索寓言》進行內容挑選，將其中內容合適的部分介紹給學生，將作業布置成故事內容匯報講授的方式，帶領學生一起閱讀和學習，感受其他同樣精彩且富有深意的故事。從課本內容入手，將《伊索寓言》這類優秀課外閱讀材料介紹給同學們，不僅可以作為課堂教學內容的拓展延伸，還可以作為閱讀能力培養的優秀材料，通過學生喜歡童話寓言故事這個興趣引領，進行作業布置，以期達到課內外閱讀結合的效果。以課內教學內容為切口引導學生進行課外閱讀作業的完成，是最高效最便捷的教育引導方式。

2.6 通過科技手段進行游戲化作業創新

當前時代背景下的我國小學生在日常生活中經常能夠接觸到電子產品，同樣六年級階段的學生擁有一定程度的自主權，電子產品和互聯網接觸的機會也相較于其他年級學生更多。同樣許多小學開始進行電子信息教學創新探索，在課堂教學和課后延時服務進行智能平板電腦創新教學，混合多媒體技術進行創新。教師群體可以借此機會進行游戲化作業的創新，例如使用英語電影視頻配音的app，來給學生進行作業安排，或者其他英文學習游戲軟件的推薦。時代發展讓學生不可避免地加大了電子產品的使用頻率，互聯網和手機應用也早已不是被視作為洪水猛獸的學習阻礙者，教師群體可以利用信息科技手段進行游戲化作業創新，用學生習慣的喜聞樂見的形式進行作業的設計，以小學英語湖南少年兒童出版社版六年級下冊Unit 5 Our earth looks like this in space.教學為例，教師可以利用選取《地心引力》等和宇宙地球相關類型的電影中合適的片段，將電影臺詞內容消音，讓學生進行配音，或者替換為教學內容填空，讓學生在熟悉的電影形式中進行跟課本知識有關的知識復習。當今時代的小學數學教師有豐富的科技手段進行作業內容創新，當代多媒體設備的完善和發展也為游戲化作業發展提供了更豐富的表現形式和探索空間，可以為教師群體所利用，充分發揮其對教學的促進作用。

2.7 注重作業反饋改進

矛盾在不同時間不同地點不同階段具有特殊性，小學階段六年級的學生在不同的具體時間點上實際情況是不同的。例如2018年的六年級學生就正常在進行線下教學，2020年疫情后的學生需要進行線上教學和課后作業的布置，作業的布置形式和反饋形式都發生了巨變，教師群體是無法單純依靠作業正確率來掌握學生實際情況的，還是需要注重和學生進行作業的反饋和溝通進行后續的修改和改進。

結束語

當代小學英語教師在“雙減”背景下進行六年級英語課后分層作業設計實踐研究，需要立足于時代背景，重視對基礎作業完成情況的監督，免去家長教育輔導壓力，勇擔教育責任和任務，優化家校共育關系；同時兼顧學生提高和拔尖培育的發展需求，引導學生進行自主學習和課外閱讀能力的培育，培育學生閱讀學習習慣和對英語學習的興趣點。利用科技手段進行分層作業創新設計是靈活教學的具體體現，需要小學英語教師群體因勢利導，借助時代科技的東風提高作業布置水平，讓學生減少對作業學習的抵觸情緒。最后小學英語教師群體還是要利用好作業反饋來掌握學生學習狀態和反映意見，以便于更好地改善和發展自身分層作業布置的能力和水平。小學教育階段英語學科的發展建設還在繼續，還需要廣大一線小學英語教師為學生成才，國家繁榮，民族振興，貢獻自己的全部力量。相信只要我們共同努力，學生的未來發展之路將會更加光明！