高中英語小組合作學習的策略與方法

徐 媛

（慶陽市隴東學院附屬中學 甘肅 慶陽 745000）

小組合作學習模式在課堂上起到的效果十分顯著。首先，它能夠彰顯學生的學習主體地位；其次，它能夠培養學生的合作意識；再次，它能夠促進學生進行良好的交流；最后，它能夠培養學生較高的學習水平。教師在開展小組合作學習模式時，應當時刻以學生學習需求為主要引導方向，讓學生真切感受到學習英語知識的樂趣，從而有效提高英語綜合能力。

1.小組合作學習的意義

社會時代的不斷變遷，使得教育體制也在不斷改革。現階段，核心素養理念已經成為各個學校教育教學的最終目標。高中階段開設英語學科，不僅要幫助學生夯實英語學習基礎，同時要促進學生學習能力，思維品質等的全面提升，為后期的深度學習奠定良好的基礎。采用小組合作學習模式，不僅能夠站在教育改革的最前沿，同時也能夠讓學生感受到教學模式的更新為自己帶來的各種推動作用。小組合作探究中，所有學生暢所欲言，在積極的互動氛圍一下，能夠讓學生主動探討英語知識，提高聽力能力以及口語表達能力。不僅如此，通過合作學習，每個學生的榮辱感、責任感、歸屬感以及集體觀念都能得到有效加強，同時還能讓學生取人之長，補己之短，明確后期的學習方向，時刻保持對英語學習的熱情。

2.高中英語小組合作學習過程中的突出問題

2.1 過分重視形式，忽略內容質量

雖然教育體制的改革已經對教師的教學提出了新的要求，學校教師也在不斷學習新課改理念，創新教學方法，并且也深刻意識到小組合作學習的重要性，但是教師引導學生開展小組合作學習時，多數只為了應付上級檢查或者參加公開課的需求，象征性地將學生分成不同小組，其實并沒有關注學生在合作學習中探討的話題以及最終呈現的學習效果。教師為學生提出的問題或分配的教學任務也非常簡單，很多時候即使不用合作學習，也能快速得到答案，或者一些教師沒有為學生留有足夠的思考時間，學生也難以在小組合作學習中發揮自身優勢。

2.2 沒有設置清楚合理的教學任務

科學的分組設置完成之后，教師應當根據學生的學習情況，分配明確的學習任務。在每個小組合作過程中，教師也應當通過指導，降低學生的任務完成難度，為提高學生自信心提供幫助。但現階段一些小組合作過程中，教師并沒有明確小組合作的任務和重點，甚至由于難以控制紀律，導致小組合作脫離教學目標，再加上分工不明確，學員不配合等，不僅浪費時間，還大大降低了課堂的教學效率，這樣就難以發揮小組合作學習的優勢。

2.3 分組過程和分組原則不合理

要想真正提高小組合作學習模式的應用效果，科學的分組是必要的前提。教師應當根據學生的性格特點，能力愛好，學習水平，知識儲備等，將學生分成不同層次，使每個小組具有一定比例的不同層次學生。但現階段一些高中教師在分組時通常比較隨意，例如，前后桌為一組，或讓學生自主結組，這樣一來，學生之間學習的互補性和差異性并沒有得到有效凸顯。整個小組合作過程也非常不樂觀，更沒有對學生的英語素養或者學習能力的提高提供幫助。

3.高中英語小組合作學習的開展策略

3.1 科學進行分組，保證小組總體水平基本持平

開展小組合作學習模式的過程中，教師應當尤其關注學生的分組是否科學。只有保證分組的質量，才能有效提高學生的學習積極性，發掘學生的學習潛力，也才能利用小組合作學習的模式，充分發揮幫扶趕超的作用，促進全班學生英語水平的不斷提升。在高中階段，每個學生的個體差異性非常明顯，教師要根據每個學生的優勢和劣勢，保證分組的平衡性。首先將全班學生根據英語基礎水平、學習能力、學習態度、性格特點、興趣愛好等因素分成不同的層次。第一層次為英語基礎、學習能力、以及學習興趣都較高的學生。第二層次為英語基礎、學習能力以及學習興趣處于一般水平的學生。其他的則為第三層次學生。在分組的過程中，應當將每個層次的學生均抽出一部分，按照合適的比例，組成不同的學習小組，這樣就能夠保證每個小組的總體水平基本持平，也能夠讓學生在公平競爭的前提下，不斷提高學習能力，增強英語學科素養。

例如，在學習高一必修2 Unit 1 Cultural relics的第一篇課文In Search of the Amber Room時，教師就可以采用小組合作的方法，除了考慮學生的能力因素以及非能力因素之外，還要對全班學生英語水平的參差性有一個比較全面的了解，從而保證分組的平均化。只有保證優等生、中等生、后進生大體比例相同，學生才會感受到公平。另外，在長期的小組合作學習中，教師也應當動態調整學生所處的層次，根據學生的進步情況，將學生名單進行不斷調整，從而保證分組的公平、合理、科學。

3.2 明確小組目標，制定合作學習內容

高中英語教師應當注意到，采用小組合作學習模式并不適用于所有的教學內容，這就要求教師應當將教材內容進行深入挖掘，找到與小組合作學習模式的融合點，科學篩選學習內容，盡量選擇一些主題明確、形式開放的內容，這樣才能提高學生合作探究的積極性。

例如以高一必修2 Unit 2 The Olympic Games這一單元的課文學習為例，教師可以充分開展小組合作學習，讓學生分組總結與奧運會相關的詞匯，為每個小組制定明確的合作學習目標。教師也應當只有目標明確，教師的教學和學生的學習才能更加有效和有方向，也才能始終讓學生的探討按照預定和正確的軌道進行，更有助于拓寬學生的思維框架。教師可以讓學生從文章閱讀，詞匯記憶，加深理解等方面，根據教師設置的學習目標，開展合作學習。例如，每個小組可以找出重點詞匯，說一說對該詞匯的理解。針對沒有標準答案的問題，教師可以讓小組列出兩到三條參考答案，這樣就能夠完善小組合作學習的成果。

3.3 劃分小組職責，提高成員責任意識

在分組形式以及合作學習的目標確定之后，教師就應當引導小組成員進行分工。每個小組設立組長一名，由組長對所有成員進行責任劃分，例如有的負責收集資料，有的負責整理資料，有的負責完善資料，有的負責發言等。教師應當在恰當的時機給予組長一定的建議，確保每個學生都能在自己的最近發展區內良好發展，在增長英語知識的同時，挖掘自身的各種潛能。要知道，即使在同一個小組中，不同學生的知識水平和能力特長、理解能力也各不相同，組長應當根據學生的長處和弊端，進行明確分工，并引導所有學生互相配合，共同完成教師規定的學習任務。通常情況下，在一個學習小組中，應當有一名組長，一名資料整理員，一名發言人，由組長進行角色指定。若內部出現意見分歧，可以通過民主投票的方式選出最終結果。所選的組長應當具有高度的責任心以及較強的英語能力，領導能力，組織能力等，這樣可以合理把控小組的討論環節，以及作品的最終呈現。同時，他（她）還要對紀律進行管控。資料整理員應當細心、耐心、嚴謹，思路明確，且有較高的信息整合能力，能夠在短時間內對大家收集的資料進行有效整理，并能記錄組員之間的意見和最終討論結果等。資料整理員也應當將自己的成果向其他成員展示，經過不斷完善，最終形成一致的學習成果。發言人則負責將小組討論的最終結果上臺進行展示和闡述。通常情況下，該發言人一定要有較好的語言組織能力和表達能力。每個學生在明確的責任分工下才會更好地開展自己的工作，為小組取得優異成績而貢獻個人力量。

3.4 教師加強過程引導，關注小組合作成果

雖然小組合作學習模式對學生的學習效果有很大的推動作用，但這并不意味著在合作學習過程中，教師可以任其發展。教師應當始終站在引導者和促進者的角度，關注學生的討論過程，必要的時候要積極指導學生，這樣才能讓學生感受到合作學習的優勢。例如，在小組成員進行討論或思考問題時，教師可以走下講臺對小組進行指導，降低學生的學習難度，為學生提供針對性的意見和幫助。如果學生在完成學習任務的過程中思路不清或產生偏差，教師應當及時進行糾正以及指導，確保小組合作學習的最終成果。再如，一些小組成員在合作學習過程中比較自由散漫，學習效率低下，有些對英語學習興趣低下的學生還會趁機交頭接耳，相互玩耍甚至會搞小動作，這時教師也應當幫助組長及時提醒和制止，從而保證全班同學的合作學習節奏。

例如，在學習高一英語必修2 Unit 3 Computers的課文Who Am I? 時，首先教師將學生分成不同小組，然后和學生一起確定合作主題，讓學生分組討論計算機的發展歷史以及在當今世界各個領域的應用。學生在討論的過程中，一些學生就會把話題帶偏，脫離教學主題，教師此時應當及時制止，回歸正確主題，同時也要對積極討論的小組加以表揚，樹立典范，保證所有學生在輕松愉悅的環境下，共同且高效地學習英語。

3.5 強化合作意識，提高學生交流能力

要想提高學生在小組合作學習模式中的積極性，首先應當讓學生意識到合作學習的重要性。只有使學生掌握合作學習的方法，才能在合作學習中實現能力的提升。教師應當在日常教學中向學生滲透合作學習的重要價值，并且學會在小組合作學習中，認真傾聽別人的想法和意見，及時表達自己的質疑和思考。只有互相尊重，才能做到有效交流，也只有互相尊重，才能建立深厚的同學情誼，使小組的凝聚力持續提升。教師可以立足學生在小組合作學習中的學習狀態，不斷創新和改進教學模式，引導學生在小組合作學習中發現問題，并鼓勵學生自主解決問題。只有深化學生對合作學習的認識，才能讓學生學習到更多的英語知識，為后期的深度學習奠定基礎。

例如，在學習高一必修1 Unit 1 Friendship這一單元時，教師可以組織學生開展小組合作學習模式，使學生提前明白小組合作的重要性，然后讓學生在小組中探討good friends的相關內容，結合日常生活中自己與同學的友誼，了解文章中表達的價值觀，從而使學生的學習質量得到提升。

3.6 創新合作形式，促進學生積極參與

小組合作學習探究過程中，教師應當積極研究和使用多種多樣的方法。通常情況下，小組合作學習分為分組、討論、結果三個步驟，這樣的方式屬于最基本的教學模式。但這樣的合作學習模式若經常進行，也會讓學生感覺枯燥，抑制學生在合作學習中的興趣以及積極性，這樣一來，也會影響整個課堂的教學效果。針對這樣的現象，教師應當創新小組合作的形式，使學生時刻保持興趣高漲。例如將合作中的討論形式改成上臺表演或任務挑戰等形式，所有學生以小組為單位進行挑戰賽或者擂臺賽。同時，教師也應當根據教材內容，為學生提供豐富的合作形式，從而使合作學習效果得到凸顯。除此之外，教師還應當關注學生在小組合作學習中的參與形式，避免過分重視娛樂化而失去學習性，這樣就會喪失小組合作學習的意義。例如，在學習高一必修2 Unit 5 Music這一單元時，教師在課堂上開展小組合作學習時就可以讓學生以小組為單位，到講臺上表演英文歌曲，或者對課文內容進行改編，并進行話劇表演。最后通過民主篩選，讓學生自己選出哪個小組的表演效果更好，這樣也能有效調動每個學生的學習積極性。

3.7 鼓勵學生思考，構建良性競爭氛圍

高中英語課程每節課在45分鐘左右，要想提高小組合作學習的效率，教師就應當讓學生充分利用課堂上的每分每秒，自主思考，自主探究。教師應當充分關注和尊重學生，讓學生在合作學習中按照自己的學習需求進行討論。教師不要進行直接干預，而是為學生留有足夠的時間思考，教師在旁邊作為組織者，調動學生在小組合作中的積極性，使學生采用不同的方法驗證所學英語內容。另外，教師也應當關注小組合作學習的氛圍是否和諧和融洽，通過制定一些趣味的競爭規則，調動學生的好勝心，使學生感受到規則的重要性，這樣才能通過公平競爭，提高課堂質量。例如，在學習高一必修2 Unit 4 Wildlife Protection這一單元的Warming-up時，教師可以讓學生分組討論野生動植物的分類，各種野生動物瀕臨滅亡的原因以及可以采取的措施，最終比比看哪個小組搜尋到的資料最多。

3.8 優化評價體系，全面評價合作成果

小組合作學習完成之后，教師應當及時進行總結和評價。由于合作學習模式與中國中小學教育的融合時間并不是很長，操作過程中仍然面臨許多問題和挑戰。教師要不斷豐富自己的理論知識，再借助實際經驗優化評價標準，全面衡量小組合作學習模式的最終成果，從而促進學生身心健康的全面發展。教師應當注意到，評價學生的小組合作學習成果應當站在科學、全面、客觀的角度，既要對學生的學習結果評價，同時也要對學生的學習過程和學習狀態進行評價。當然，教師也應當及時發現并總結學生在討論過程中所遇到的問題，為學生提出意見，改善學生的合作學習模式。首先，對小組集體和學生個人分別進行評價，小組合作學習應當培養學生的團隊精神，教師應當借助實際案例為學生分析，并重點評價小組合作過程中整個團隊的成果，以及有哪些可提升的地方。同時在小組合作學習過程中表現積極的學生，也應當受到教師的鼓勵和表揚。其次，教師應當將結果評價和過程評價相結合。不僅要評價學習成果是否合格，還要評價小組在討論過程中的表現。例如小組成員的表現是否積極，組長的分工是否明確，等等。最后，教師應該開展學生自評和學生互評，小組與小組之間可以互相評價，小組內部也可以互相評價。借助這些評價機制和評價結果，所有的學生會全面了解自己的學習狀態，并清楚后期的努力方向。這樣一來，從多個角度入手，就能夠保證學生英語知識和英語運用能力的雙向提升。

總結

總而言之，隨著中國教育體制的不斷改革，素質教育理念和新課改標準已經成為主要的教育改革方向。英語作為基礎學科之一，在日常教學過程中，教師也應當以滿足社會發展需求以及學生學習需求為主要方向，科學開展小組合作學習模式，讓學生鍛煉自己的探究能力、合作能力、創新能力以及責任意識，促進學生英語聽說讀寫全方面的提升，從而為將來更好地學習和生活奠定基礎。