小學高年級學生數學學習積極性的提升策略分析

宗紅艷

（隴南市武都區姚寨九年制學校 甘肅 隴南 746000）

積極、主動、創造、興趣、關注是小學高年級學生學好、學會數學的必備心理要素，也是學生主動參與數學學習活動的內驅動力。伴隨著新課改的推進、素質教育理念的深入，小學高年級數學教學逐漸由講授、灌輸、說教轉化為發掘學生潛能、調動學生內在學習動因，注重為學生打造輕松愉悅的學習空間，鼓勵學生自主學習并建構數學知識體系、遷移運用數學知識及技能。但因教學理念滯后、教學方式單一、教學評價缺乏科學性，使得小學高年級數學學習積極性狀況不容樂觀，部分學生對數學學習存在抵觸、厭倦、畏難等負面情緒，不愿意主動學習數學知識、利用數學知識解決問題，也尚未形成科學的數學學習策略。為改善此種現狀，小學數學教師要以提升學生學習積極性為著力點，不斷改進優化教學手段，綜合提高學生學習成效及小學質量。

1.小學高年級學生數學學習積極性的提升意義

1.1 有助于改善學生學習狀態

小學高年級數學課程內容難度加大，涉及到對小學階段數學知識的整合及系統化，更加側重數學知識在解決基礎、簡單實際問題中的遷移運用，對學生學習狀態、學習態度及學習心理提出了更高的要求。在數學教學過程中，教師從學生視角出發，注重提高學生數學學習積極性，讓學生在數學學習過程中保持專注、情緒高漲，并且更加積極、主動、富有創造性，可以變“要我學”為“我要學”，激發學生的主體意識、自主動因，讓學生在主動參與數學學習活動中獲得深刻體驗、豐富啟示，并且通過自身努力、教師幫助及同伴支持以汲取數學知識、習得數學技巧、悟得數學思想方法，從而提高學生的自主學習意識。不僅如此，教師在提升學生數學學習積極性的過程中，勢必要找準小學高年級學生的心理訴求、思維特點、認知基礎等，對學生的了解更加深入，所制定的數學教學方案更具針對性、精準性，可以滿足學生多元化、個性化需求，讓學生在接受優質數學教育的同時凝練對自己終身有益的核心素養，感受到數學學科的實用性價值，對自己未來學習及生活的幫助意義，從而將學生從被動學習狀態中解放出來[1]。

1.2 有助于提升數學教學質量

提升小學高年級學生數學學習積極性可以為教學活動的開展提供保障。教學活動是師生交互、情感交流的過程，有著“雙主體”性質，教師與學生扮演不同角色，其中學生作為數學學習的主體需要調動自身積極性、主動性，主動思考、分析與解決問題；教師作為課堂的主導，發揮著指導、組織、協助、引導、激勵等作用，負責為學生投放適切的教學資源、為學生提供所需的教學指導，并改正學生錯誤思想觀念、心理狀態及行為。在教學活動內，學生的積極參與尤為重要，將直接影響教學活動開展的實效性。若學生積極性不足，便難以在學習中做到認真傾聽、內化知識。而教師以提升學生數學學習積極性為出發點及落腳點，圍繞學生學習特點、學習需求及興趣愛好等設計、組織、開展教學活動，讓教學活動更具吸引力、更加貼近學生，可以深化學生在數學課堂中的參與度，讓學生自然而然地通過教師指導、合作互學、獨立思考、自主探究等學習方式高效率達成數學學習目標，有助于提升數學教學質量。

1.3 有助于落實素質教育理念

素質教育指向學生的全面、和諧與個性化發展。小學高年級學生有著較強的個體性差異，對數學學習的態度、興趣、理解能力等均有所不同，這就導致學生在數學學習中會取得差異化的學習成效，數學學科核心素養的進步與提升程度也會出現明顯的差異。若想從整體上提高小學高年級學生數學學習水平，為其終身、可持續發展奠定堅實基礎，教師便需要以學生發展為目標導向，以提升學生數學學習積極性為著力點，一方面將數學學習的主動權歸還給學生，讓學生在數學學習活動內可以結合對自己學習基礎的判斷、自己不理解的疑惑點等，采取自己喜愛的學習策略進行數學學習，獲得對自己生活有幫助的數學知識與技能，自主建構數學學習意義，領略數學學科的魅力；另一方面則需要通過提升學生學習積極性，保護好學生對新鮮事物天然的好奇心、求知欲，讓學生不僅在數學學習中保持高漲情緒、濃厚興趣及飽滿熱情，而且能夠在日常學習、生活、交往及社會參與中富有創造力，可以對自己所學的知識融匯貫通，探索解決簡單實際問題的有效方法。可見小學高年級學生數學積極性的提升能夠促進其全面、個性發展，助推小學高年級數學教學落實素質教育理念。

2.小學高年級學生數學學習積極性較低的原因

2.1 學生對數學學習的興趣待提升

小學高年級數學學習難度提升，數學知識與學生生活聯系緊密，需要學生靈活、機動地將數學知識、技能應用于實際生活當中，對于生活閱歷尚淺、數學基礎不牢固的小學高年級學生而言是巨大的挑戰。與此同時，小學高年級數學學習對學生邏輯思維能力、自主學習能力、創新創造能力、實踐能力等提出了更高的要求，而小學高年級學生的年齡特點決定其邏輯思維能力十分薄弱，對事物及數學原理的認知停留于表面，在數學學習中難以掌握要領，久而久之便會導致學生產生畏難心理，弱化學生學習、學好與學會數學的自信心，從而降低學生參與數學學習的積極性。學生出現此種狀況也反映出在高年級數學教學中教師未能創設貼近學生、貼近現實生活且容納數學關鍵知識點的數學情境，通常采取直接揭示數學概念、解讀分析數學公式及習題的教學手段，難以在教學活動開始階段激發學生數學學習興趣，無法讓學生在新知識探究前做好感性材料、生活經驗的準備，從而導致學生對數學學習活動的參與度較低，積極性不足[2]。

2.2 小學高年級數學教學方式單一

教師的教學行為、教學方法是影響小學高年級學生數學學習積極性的關鍵性因素。當前大部分小學數學教師都意識到學生在數學學習活動內的主體性地位，但受到傳統教學理念、學生觀、教師觀、教學模式的限制，使得當前小學高年級數學教學中方式方法十分單一，通常以教師講+學生聽為主，學生依然處于數學學習的被動狀態，無法結合自身需求獲得數學學習的主動權、選擇權與決定權，長此以往，學生數學學習成效不能達到自己的預期，無法在數學學習中獲得成功、滿足等豐富的情感體驗及深刻感受，將會導致學生學習自主性、積極性逐漸降低。不僅如此，大部分小學數學教師未能精準把握小學高年級學生的特點，在數學教學中側重于灌輸、說教，強制性要求學生完成教師提出的任務，達到教師提出的標準，忽視學生自主探索數學知識、合作解決數學問題的內在訴求，導致數學教學與學生需求脫節，無法有效吸引學生的關注與參與，難以調動學生學習數學的內在動因，進而降低學生數學學習積極性。

2.3 教學評價無法起到激勵性作用

教學評價是師生交互媒介，是教師了解學生對數學知識、技能掌握程度的重要渠道，是學生認識自我的途徑，也是教師優化改進數學方法的依據。教學評價具有多樣性的功能，但現階段大部分小學數學教師將教學評價的功能局限在診斷之上，通常采用教學評價考察學生數學知識理解力、數學技能熟練度。實際上，教學評價有著激勵的作用，能夠讓學生意識到自己的不足之處，尤其是鼓勵性、啟發性的教學評價，可以給予學生充足的人文關懷，幫助學生建立信息，為學生改進自我提供指導及幫助，為學生持續發展提供不竭動力，從而發掘學生潛能、調動學生內在動因。但因當前小學高年級數學教學評價功能單一，教師未能發揮教學評價的激勵性作用，導致學生不了解自己的數學學習短板，即使意識到自己在數學學習中存在不足之處，也無法采取科學、有效且合理的方式予以改正、彌補，長此以往，學生不能獲得教師充分的關注、信任、關心、尊重與支持，便會對數學學習產生厭倦、抵觸等負面情緒，不僅會降低學生數學學習積極性，而且會影響學生身心健康發展。

3.小學高年級學生數學學習積極性的提升策略

3.1 創設教學情境，激發學生學習興趣

小學高年級數學學習積極性較低的主要原因之一在于數學學習興趣薄弱。對于此，小學數學教師要結合高年級學生的思維方式、認知基礎、生活經歷、學習特點等，在數學教學中有意識地為學生創設真實、生動、形象、有趣且貼近現實生活、真實社會環境的數學情境，將教學意圖、教學內容等滲透至情境內，通過促進學生與情境進行交互以幫助學生明確新知識的學習目標、學習側重點，為學生自主探究新知識、建構數學知識體系做好、做足鋪墊，并且以情境創設為學生打造開放、自主、輕松的數學學習空間，在最大程度上激發學生數學學習興趣，提高學生數學學習積極性[3]。

例如在《數學廣角——植樹問題》教學中，教師便可以創設實踐情境：賦予學生“小小綠化師”新身份，請學生在道路兩側每間隔五米植一棵樹。學生在與情境交互中會開動腦筋、保持活躍思維，從新身份出發思考如何植樹？共需要幾棵樹？植樹方式與植樹總數間有何關系？等這些疑惑將會轉化為學生數學學習的內驅動力，讓學生在數學學習全過程中始終保持專注。通過數學情境的創設，可以讓成功吸引學生注意力，使教學效果得到進一步的提升。

3.2 創新教學方式，吸引學生主動參與

3.2.1 以游戲化教學法活躍氛圍

游戲是小學生的天性。在小學高年級數學教學中有效應用游戲化教學法，可以讓數學課堂氛圍更加活躍，學習氛圍更為濃郁，以良好氛圍帶動學生的情緒情感，讓學生全身心投入到數學學習活動中。而在小學高年級數學教學中合理運用游戲化教學法需要教師結合具體教學內容、教學目標以精選游戲活動形式，增強游戲的趣味性、開放性及探究性，讓學生自覺、主動、積極且富有創造力地參與游戲活動，在此過程中自然而然地汲取數學知識、習得數學技能，讓學生獲得連續、深刻的體驗，綜合提高學生數學思維品質、實踐能力、探究能力。

例如在《倍數》教學中教師可以開展“找朋友”游戲活動，為學生分發帶有不同數字的卡片，請學生根據教師的指令，如3的倍數、7的倍數等站成一列。游戲后請學生說一說自己尋找數字倍數的理由，討論自己所運用的倍數概念與性質，并指導學生總結3的倍數的共性特點。通過實行游戲化教學法，學生的數學學習積極性達到了前所未有的高度，在快樂輕松中達成教學目標，并且助推小學高年級數學教學達到寓教于樂的效果。

3.2.2 以合作式教學法降低難度

大部分小學高年級學生缺乏數學學習積極性的根本原因在于對數學學習產生畏難情緒。在高年級小學數學課程內容中，部分數學概念十分抽象，數學公式的推導過程較為繁瑣，若想激發學生自主學習意識，讓學生在探索、思考中領悟數學本質、習得數學思想方法，便需要在將數學學習主動權交給學生的同時凸顯教師的主導作用。為此，建議小學高年級數學教師將數學教學目標及內容轉化為學生的合作探究任務，以小組合作互助為基本形式降低學生學習難度，讓學生獲得數學學習成功感，豐富學生的數學學習策略，以此提升學生數學學習積極性[4]。

例如在《折線統計圖》教學中，教師可以先呈現小白家一年內每月用電量、電費等數據，請學生幫助小明統計電費數據并發現電量使用中存在的問題。在設置好合作探究任務后將學生劃分為若干小組，組內成員自主分工、承擔相應學習責任，如整理數據、以表格呈現數據、繪制折線統計圖、讀圖并分析、提出節約用電對策等。在整個合作學習過程中，學生相互分享經驗及信息、整合各個成員的想法，逐步實現學習成果產出，可以讓學生在同伴帶動下積極、主動地學習。

3.2.3 以生活化教學法調動動因

數學是一門實踐性、實用性較強的學科，教師基于數學學科的本質屬性，從學生生活中挖掘數學教學資源，將生活案例、生活現象、生活問題等引入到課堂之上，采取生活化教學法引導學生利用所學的數學知識、數學技能等解決生活中常見且簡單的數學問題，深入體會到數學學科的實用性價值、悟得數學的生活意義及生活智慧，不僅可以提升學生數學學習積極性，而且能夠讓學生養成關注生活、從生活中汲取知識的良好習慣。為此，小學數學教師要積極運用生活化教學法，調動學生數學學習的內在動因。

例如在《百分數》教學中，教師可以引入生活中常見、學生熟悉且易于理解的商場打折案例，請學生結合所學知識分析：用400元購物，商場推出兩種促銷方案，一種為滿400減30，另一種為全場商品價格按原價90%出售，選擇哪種促銷方案更優惠？學生在解答問題時會積極調動自己的生活經驗，結合百分數的意義計算出實行促銷后的實際花費，對比分析后選擇相應促銷方案，既能夠幫助學生鞏固、應用所學知識，又可以為學生提供生活技巧，讓學生感受到數學學習的意義，產生數學學習積極性。

3.3 完善評價體系，促進學生自主發展

完善小學高年級數學教學評價體系，注重診斷性、過程性與結果性評價的有機整合，能夠對學生產生激勵作用。為此，教師要將學習積極性納入到數學教學評價指標體系內，實現指標的細化與量化，綜合反映學生在自主學習中的獨立思考能力、自主探究能力、問題解決能力，在小組合作學習中合作分工情況、承擔學習責任的情況、溝通交流情況、個人想法及觀念表達情況等，以及在課堂檢測、作業完成中的態度、行為等。在此基礎上，教師需要拓寬教學評價主體，請學生參與至教學評價當中，積極開展學生自評、生生互評、小組互評活動，促進學生取長補短、反思自己的不足之處，再通過教師的導播釋疑、查漏補缺及綜合性點評，為學生提供指導。除此之外，可以請家長參與至教學評價中，利用信息技術拍攝學生參與課堂活動、游戲的畫面與場景，發送給家長后請家長采取鼓勵、激勵的形式表示對學生的賞識、表揚、尊重及關愛，讓學生可以獲得來自家長、教師、同伴的多方支持，從而產生強烈的數學學習積極性[5]。

結論

小學高年級學生數學學習積極性的提升，是改善學生學習狀態的重要基礎，是提升數學教學質量、落實素質教育理念的重要條件。受到學生主觀因素、教學因素的影響，當前小學高年級學生數學積極性較低，為此教師要從學生角度出發，圍繞學生的特點創設教學情境、創新教學方式、完善評價體系，增強數學教學活動對學生的吸引力，充分體現學生在數學學習中的主體地位，從而讓學生在整個數學學習過程中更加積極、主動、自覺與自主。