核心素養下高中信息技術有效性教學實踐研究

魏 歡 周再煒

（白銀市實驗中學 甘肅 白銀 730900）

引言

高中信息技術教學有利于學生發展信息意識、計算思維，培養數字化學習能力，明確信息社會責任。伴隨新課改的持續推進，高中信息技術教學亟待更新。當今世界信息技術飛速發展，未來將需要更多關于信息技術的綜合型人才。因此，基于核心素養，促進高中信息技術有效教學，有助于學生掌握信息技術方面的理論知識，培養信息技術相關的實踐操作能力，從而落實學生信息技術核心素養。

1.信息技術核心素養的概略

1.1 信息技術核心素養的含義

信息技術核心素養應當是每個中學生所必備的基本素養之一，而伴隨新課改的持續深化，落實學生信息技術核心素養是必須實施的教育工作。信息技術核心素養主要指的是高中學生進行信息技術學習時，他們將循序漸進地掌握信息技術知識和技能，學習信息技術方法，培養信息技術相關的價值觀。

1.2 信息技術核心素養的課堂表現

為了促進學生的共性發展和個性化發展，具體的信息技術課堂教學主要由學科核心素養為主，同時兼顧著學生的整體發展核心素養，以此共促學生培養適應終身教育與社會發展所需的優秀品質與能力素養。而高中信息技術的學科核心素養由四個核心要素組成，包含了“信息意識”、“計算思維”、“數字化學習”和“信息責任”，其中各個要素相輔相成、互相支持與滲透構成合力共促學生提高其信息素養，發展其綜合素質；此外，學生的發展核心素養則指的是學生在整體學習過程之中逐步形成社會責任感、國家認同感，觸發國際理解，培養人文底蘊、科學精神和審美情趣，促進學生身心健康的發展、學習能力的培養和創新實踐能力的培養。

1.3 信息技術核心素養的具體內涵

1.3.1 信息意識

信息技術核心素養的核心要素之一是培養學生的信息意識。當今世界處于信息爆炸的互聯網時代，個中信息紛繁復雜，而高中生缺乏一定的社會經驗和辨別真偽的判斷能力，因此容易受到不良誘惑或影響，甚至產生一些違法背德的事情、現象。培養學生信息意識的具體含義是指提高學生對信息的敏感度和對信息價值作用的判斷能力。當學生形成信息意識后，他們可以根據行為目的的需要，發揮自身的主動性，主動認識信息對社會生活的重要、主動尋求獲取信息的正確途徑、主動根據自身甄別能力完成信息處理；當信息發生變化后，學生可以敏銳地發現并獲取更多相關的信息，針對信息來源的可靠性、信息內容的準確性和信息指向的目的性作出合理判斷，分析信息影響的未來性，從而幫助解決問題，滿足行為目的的需要，實現信息價值最大化。

1.3.2 計算思維

信息技術核心素養的核心要素之一是促進學生形成計算思維。在當今世界，信息技術與生活息息相關。而促進學生形成計算思維主要指的是當學生碰到與信息技術相關的問題時，學生可以運用計算機科學的思想方法、利用計算機科學的計算優勢，從而形成有效的解決問題方案；除此之外，促進學生形成計算思維后可以幫助學生運用計算機技術，發展抽象思維能力、模型構建能力、數據分析能力等各種綜合能力，從而促進計算機技術的應用能力。

1.3.3 數字化學習

信息技術核心素養的核心要素之一是培養學生的數字化學習能力。這種能力是以計算機科學為基礎，通過引導驅動學生選擇利用數字化資源或數字化工具完成學習，發展信息技術相關的創新能力，培養學生創造性思維能力，促使學生從多角度思考問題并解決問題。培養學生的數字化學習能力，能夠幫助學生對數字化學習有一個更加深入準確的理解，而后通過分析數字化學習環境的利弊，幫助學生與數字化學習環境進行協調適配，有計劃性地掌握數字化學習資源的獲取方法，有目的性地養成數字化學習習慣，有針對性地形成數字化學習系統，以此加以應用，達成數字化學習目標，完成知識分享和創新創造。

1.3.4 信息責任

信息技術核心素養的核心要素之一是提高學生的信息社會責任意識。提高學生的信息責任意識是指在信息社會時代，學生需要正視信息技術的重要性，形成對于信息技術的保護意識；而在日常的學習和生活中，學生需要保障信息傳遞的安全與規范，在文化修養、道德規范及行為自律方面表現出具備責任意識。具體地說，信息社會責任要求學生具備信息安全意識，遵守相關法律法規和道德準則，無論是在現實空間還是網絡空間都需尊重他人及自身的合法權益；且信息社會責任要求學生信息關心意識，實時關注信息技術新聞，關注其中出現的問題或新生事物，擁有開放積極的學習態度和發展眼光，提高自身對于信息的價值判斷力和行動力。

2.目前高中信息技術教學存在的問題

2.1 忽視信息技術教育的重要性

受限于傳統教學模式和僵化思維的影響，目前的高中信息技術教學仍為應試教育的模式，而高中教學往往側重于提高學生高考考試科目的學習成績，忽略高中信息技術教育的重要性。

2.2 教學設施落后

由于忽視信息技術教育的重要性，學校在開展信息技術教育時往往使用舊式的信息教室，對相應的教學設施、設備并未及時更新。而當今信息技術飛速發展，從前配套齊全的教學設施相較而言則顯得落后。教學設施的陳舊不利于學生通過信息技術課堂正視信息技術，不利于學生掌握相關知識，培養相關能力。

2.3 教學模式單一

由于忽視信息技術教育的重要性，開展信息技術教學時常常屬于機械式教學，教學模式單一片面化，導致師生在課堂的互動度不高；而填鴨式教育也不利于明確教學目標，讓學生覺得信息技術學習是枯燥乏味的，讓信息技術教學最后成為信息理論的背誦考試，不利于培養學生的創造力，不利于提高信息技術的教學效率，也容易讓學生對信息技術形成認知偏差。

2.4 缺乏實踐教學

高中信息技術教學應當極為注重培養學生的實踐操作能力，因為信息技術教學的誕生伴隨著飛速發展的計算機與網絡技術，它極其依賴計算機和網絡技術工具作為實踐教學渠道。但是從如今高中信息技術教學現狀來看，信息技術教學常常是依書而教，重視重點理論、重點考點，對于學生是否真正掌握信息技術的實踐操作能力則不進行考察。缺乏實踐基礎的信息技術理論教學永遠達不到理想的教學效果。

2.5 教學評價單一

傳統的高中信息技術教學評價單一，通常為學生通過考點背誦完成考卷或通過死記操作步驟完成上機操作，這種單一的考查不利于教師獲得準確的教學反饋，對學生掌握的信息技術理論知識和實踐能力難以進行一個科學合理的評估，無法判斷學生的學習情況，從而無法調整相應的教學策略。

3.在核心素養下高中信息技術教學的有效策略

3.1 激發學生的學習興趣

高中信息技術課堂教學應當是向高中生普及信息技術知識的有效課程教學，但是由于信息技術理論實屬抽象和深刻，對認知基礎仍待完善的高中生來說具有一定的學習難度，導致部分同學的學習態度消極、缺乏積極性。因而，高中信息技術教學中，教師應當積極對教學方式進行創新，如利用翻轉課堂這一教學模式的特點優勢，將信息技術以教學模式應用呈現出來，激發學生的學習興趣，培養學生的信息意識，從而提高學生的信息技術核心素養。因此，在高中信息技術教學中，教師應當提前為高中信息技術教材設計并創作相對應的教學視頻，短小精致的教學視頻包含明確的教學目標、具體的學習任務；而后教師在信息技術課堂中進行視頻播放，同時輔助語言講解，隨后為了及時檢查學生的學習情況，教師應當督促學生及時完成視頻中對應的學習任務，便于教師課后進行評價從而調整后續的教學策略。例如，根據粵教版“人工智能及其應用”的教學內容，教師可以如下展開教學。人工智能是當前信息技術飛速發展的產物，自身的信息知識內容足以引起高中生的好奇心，但是高中信息技術教師還是應當尋找更多、更新的人工智能相關新聞與展示，作為教材內容設計入教學視頻之中，滿足高中生強烈的好奇心和探索欲望。當激發學生興趣后，秉承“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的事物發展規律，教師在設計教學視頻時應當注意將教學內容與引導問題設置成環環相扣、難易結合、緊密相連的構成模式，逐步引導學生進行知識探究與自我學習，如通過人工智能在智能制造、智能家居、智能教育、智能交通、智能安防、智能醫療、智能物流等生活方面的應用情況介紹逐步引發同學持續的學習興趣，使其保持高漲的學習情緒，從而促使學生可以克服抽象知識和深刻理論的學習障礙，真正地了解人工智能的具體知識，為以后的大學教育、終身教育埋下興趣的種子。

3.2 堅持以人為本的原則

無論是高中信息技術教學還是其他科目的教學，教師都應當堅持以人為本、以學生為本的教育原則，尊重學生身為學習主體的主體地位，充分發揮學生的學習主體作用，培養學生的自主學習能力和自主探究能力，提高學生的數字化學習能力，從而落實信息技術核心素養。例如，根據粵教版“數據與信息”的教學內容，教師可以如下進行信息技術教學。首先，在翻轉課堂的基礎上，教師必須正視自身在學生學習過程中身為引導者、支持者和觀察者的身份作用，不是說放任學生自主學習就是什么都不管，反而教師應當時刻觀察學生的學習過程。作為引導者，教師在發現學生偏離了學習軌道后應當及時施以援手，幫助學生重返教學視頻的學習軌道，促進學生達成理想的教學目標。作為支持者，教師除了提供教學視頻以外，還需及時幫助學生解決視頻中有所缺失的知識點或沒有包含實際的學習盲點，如數據處理時有一定的學習難度，教師此時就要適時引導學生或向學生展示該知識點的應用或實際操作。作為觀察者，教師應當時刻關注學生的學習狀態，以免部分態度不正確的同學消極怠學，導致不好的影響，不利于良好的學習氛圍構成。

3.3 引入小組合作的形式

關于信息技術理論的知識對于高中生來說，其抽象性極強且知識深入程度高，學生發揮主動性、能動性和獨立性完成學習有一定的局限性。因此，在高中信息技術教學中引入小組合作的形式，“眾人拾柴火焰高”有助于學生通過小組協作互幫互助、共同學習進步，發展信息素養、形成計算思維的同時還可以提高學生的溝通協作能力。例如，根據粵教版“信息系統的網絡組建”的教材內容，教師可以進行如下操作。在翻轉課堂的應用基礎上，教師可以通過一個生活化的應用案例向學生普及信息系統的具體含義和生活應用，如自動門禁系統。如果學生在教學視頻中看見自動門禁系統的簡易構建出現在自己熟悉的宿舍之中，便會有效激發學生的興趣繼而主動探究該知識的理論與實踐。此后，在教學視頻完成理論知識的教學之后，教師可以讓學生完成理論與實踐的結合，即讓學生通過小組合作完成自動門禁系統的模型構建。以小組合作形式完成模型構建的教學模式，其引入讓學生在掌握理論知識和技術的基礎上，團結學生個人的特長與優勢，發揮小組合作的力量，從而促進教學效率的提高，也極大地落實學生信息技術學科核心素養。

3.4 增強實踐教學的比重

高中信息技術教學依賴于計算機和網絡技術工具等作為實踐教學渠道，因此高中信息技術教學應當增強實踐教學的比重，推進實踐教學設施、設備等教學資源的完善。實踐教學比重一旦增強，將極有利于學生深刻掌握信息技術教育的理論知識與實踐技能，從而提高學生的實踐操作能力，培養學生的實踐意識，從而落實信息技術學科核心素養。例如，根據粵教版“數據及其特征”的二進制教學內容，教師可以根據此增強學生的實踐，設計相關的轉換練習，幫助學生克服二進制與十進制轉換的學習難點；通過一定的轉換練習，在學生具備一定的知識基礎之后，教師可以以此舉辦一個全班性質的“二進制與十進制的轉換”百秒搶答比賽，通過激烈的競爭氛圍加深學生對二進制的理解與掌握，從而提高學生的學習效率，積極發揮學生的主動性和積極性，促進學生全方位多維的綜合素質發展。

3.5 促進生活情境的創設

信息技術其實與我們的生活息息相關，因此，在高中信息技術教學中，高中信息技術教師應當多多創設生活化的教學情境，從而促進生活化教學。生活化教學有助于學生通過熟悉的生活更加了解信息技術，降低信息技術的學習門檻，化繁為簡、化抽象為具體，培養學生的信息意識和數字化學習能力，從而落實信息技術學科核心素養。例如，根據粵教版“認識大數據”的教學內容，教師可以通過生活化的語言或表現向學生展示大數據與生活的聯系。如人的工作學習、學校的教育教學、企業經營銷售或汽車運轉前行時，都可以通過“信息收集”形成數據，而后再形成大數據。而后根據大數據的特性進行講解，數據量巨大以致超乎想象如生活中的細胞、多樣性表現的信息繁雜如“吃什么”“玩什么”、低價值密度的監控性如生活中四處可見的天眼以及信息傳遞的高效性如跨國直播，生活化的描述讓學生理解信息技術的理論用語更加簡樸、容易理解；繼而介紹大數據的應用時，教師依舊可以通過生活化的表現幫助學生完成理解。積極創設生活化情境，有助于學生克服信息技術學習帶來的抽象困難，落實學科核心素養。

3.6 推進教學評一體化

推進教學評一體化，其在高中信息技術教學中可以充分發揮其教、學、評三者的教學特點，注重教學評價對教學活動的作用，將教學評價列為一種極其有效的教學工具，從而幫助高中信息技術教師更好地了解當堂課的教學效果，幫助學生了解自己、發現自己進而完善自己；而教學評價的高效性與靈活性，也為教師與學生都提供了很大的便利，可以讓教師及時根據此更改自身的教學策略，也方便學生及時向同學或教師進行救助或交流，同步提高教師的教學效率和學生的學習效率。例如，根據粵教版“信息的可視化表達”項目活動的教學內容，教師可以啟用多元評價的方式來對學生的學習情況、教師的教學情況等完成教學評價。多元評價分為三大部分，第一是學生自評，占比百分之三十，通過學生自評幫助學生更加了解自身的學習情況，通過學生自評這一途徑將自己的態度、問題和想法與教師進行交流，有利于學生了解自己、發現自己，重視自身學習主體地位，有助于提高師生之間的交流效率；第二是學生互評，占比百分之三十，通過學生互評可以佐證學生自評的準確性與真實性，然后促進學生之間共同督促進步；第三是教師的評價，占比百分之六十，教師應當從課堂表現、課堂作業和課后作業三個方面進行全方位的評價，幫助教師更加公平公正地進行評價判定。保障教學評價的有效性，從而可以促進培養學生信息技術核心素養的進程。

結語

核心素養下的高中信息技術教學，需要教師以更高要求對自己與教學加以提升，應當注重激發學生的學習興趣，這是落實學科核心素養的動力；應當堅持以人為本的教育原則，這是落實學科核心素養的根本；應當引入小組合作的形式、增強實踐教學的比重、促進生活情境的創設，這是落實學科核心素養的有效途徑；應當推進教學評一體化，實時保障高中信息技術教學的品質。