高中語文教學中傳統文化的滲透分析

摘 要：傳統文化記錄著我國的文明，反映了我國的民族特質和精神風貌。對于高中階段的語文學習來說，將傳統文化滲透在語文教學中，可以促進學生對傳統文化的認知，豐富學生的文化底蘊，培養學生的語文綜合素養，幫助學生樹立正確的人生觀。隨著新課程改革的不斷推進，教育部門對傳統文化的教學也越發重視，文章針對如何將傳統文化科學地滲透到高中語文教學中進行探討。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;滲透策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0002-02

引 言

高中語文對培養學生的綜合素質起著重要的作用。學生通過對語文知識的學習，可以提升自身的思維能力，拓展知識面。語文教材中包含著豐富的傳統文化知識，體現著中華民族優秀傳統文化的魅力。將傳統文化滲透到語文教學中，能讓學生更好地了解傳統文化，培養學生的民族精神。教師也應尋找正確的教學方法，引導學生參與到教學活動中，感知傳統文化的魅力。

一、深入探究傳統文化的精神

在開展教學活動時，教師可以巧妙地對教材內容進行深度挖掘，重點講解其中富含的優秀傳統文化的精神，引導學生進行感受與學習，豐富學生的精神世界。教材節選了很多文章，教師可以對其進行擴充;還可以以當前的文章為基礎，擴充相同類型的文章;或是以某一位作家為基本，介紹這位作家的其他作品，引導學生深入探究傳統文化的精神，讓學生明白其中想要表達的內涵。教師對教材內容進行拓展與擴充時，可以靈活地運用教學策略，引導學生挖掘其中的文化知識，增強學生對優秀傳統文化的認同感，培育學生的民族使命感與文化自信心[1]。

例如，在教學《五人墓碑記》一文時，教師可將“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷進行延伸，以培養學生的愛國情感，并結合當前發生的一些社會事件對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自信心，培養學生的道德品質。

二、重視傳統文化的表達與傳播

教師在開展傳統文化作品教學時，不僅要挖掘教材中的傳統文化內涵，還應引導學生學會欣賞作者的優美語言，學習他們的寫作技巧與表達方式，培養學生的閱讀鑒賞能力，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的文化底蘊。教師可以組織學生開展一些以傳播傳統文化為主題的講座活動;邀請一些有淵博文化的專家為學生普及傳統文化知識;舉辦古詩詞朗誦大會、成語大會等傳統文化的知識競賽;觀看一些優秀的歷史人物的紀錄片與影視作品，讓學生對此進行討論，學習他們的優秀品質;組織學生去參觀一些歷史人物的紀念館與著名的歷史遺跡等。這些活動不僅開闊了學生的視野，還以一種新穎的形式讓學生學習與傳承了傳統文化知識，對激發學生的學習興趣，增強學生對傳統文化的認識以及擴充其知識面都起到了積極的推進作用[2]。

三、拓展傳統文化知識

由于課本內容有限，高中生的探究欲望較強，針對傳統文化的學習，僅局限于課本是遠遠不夠的，要想培養學生的語文能力、豐富學生的文化底蘊與知識積累，教師需要擴大學生的傳統文化類文本閱讀范圍。因此，教師在幫助學生進行課文內容解讀時，可以引入一些課外閱讀內容，它們既可以是詩詞、散文，也可以是小說等，這些都可以豐富學生的傳統文化知識[3]。

在課堂教學中，教師可以開展課前五分鐘活動，每天讓一位學生將自己收集的喜愛的詩詞分享給大家，讓學生每天背一首詩，每周背一篇散文，長此以往，學生便會積累大量的文學知識。教師還可以讓學生每學期讀一兩部經典名著，可以與課本內容相銜接，進行選讀或是全讀。這能幫助學生從完整的文學作品中感受到作品所表達的思想感情以及感知那個時代的背景，感悟其中蘊含的道理和思想。教師也可以從教材入手，將教材中的節選內容作為學生理解原著的“敲門磚”，并進行分專題的輔導、探究，讓學生將名著讀懂、讀透，在提升教學質量的同時，讓學生感受到傳統文化的熏陶，幫助學生端正積極的人生態度。

在開展教學活動時，教師可以合理利用現代教學技術，在豐富教學形式的同時，讓文章的意境更直白地展現出來。例如，在教學《林黛玉進賈府》一節時，教師可以讓學生觀看影視片段，使其更好地理解文中一些細小的動作與神態的描寫。此外，教師還可以以此開展《紅樓夢》的名著閱讀課，讓學生對名著中講述的故事進行解讀，對當時的時代背景等進行了解，激發學生對傳統文化的探究欲望，使其在閱讀中豐富知識積累。

四、傳承多種傳統文化

教師應讓學生了解，傳統文化不是僅限于文學作品中，一些節日、風俗、思想、技藝等都是中華民族的傳統文化。教師可以從某一傳統文化的角度展開教學活動。例如，在端午節來臨前，教師可以讓學生對與端午節有關的民俗或習慣、詩詞等進行搜集，為學生介紹端午節的來歷，讓學生誦讀屈原的詩詞，舉行一些包粽子活動等，以讓學生對端午節有一定的了解，培養學生學習屈原的愛國精神;清明節來臨之際，學校可以組織學生去烈士陵園掃墓，緬懷英勇先烈，學習他們舍生取義的英雄事跡與民族精神，還可以向學生展示一些繪畫作品，如《清明上河圖》，讓學生誦讀一些清明時節表達人們哀思的詩詞;還可以組織學生自行探究家鄉的一些名勝古跡，對家鄉的歷史遺跡等進行深入的研究;還可以對一些具有民族特色的服飾、風俗等進行研究;讓學生課后走訪一些民間藝人，了解一些傳統技藝等。這些活動的開展，可以幫助學生對傳統文化有更深的了解，使學生在學習中感受到傳統文化的魅力，從而自覺地去弘揚與傳承傳統文化知識。

例如，在教學《蘭亭集序》一文時，為了讓學生體會傳統文化的意境，教師可以播放一些古琴音樂，還可以讓學生欣賞王羲之的書法作品，感受文字這一傳統文化藝術帶來的美感。在開展上述活動時，教師可以讓學生記錄感悟，這些感悟也是學生對傳統文化的認識。學生在學習中會感受到傳統文化的魅力，也會自發地去弘揚與傳承傳統文化。

結 語

綜上所述，將傳統文化滲透進高中語文學習中，不僅可以加強學生對傳統文化的認識，讓傳統文化得以弘揚與傳承，還可以豐富學生的文化底蘊，培養學生良好的道德品質，為學生今后的發展奠定基礎。教師應以“立德樹人”這一教學觀念為基礎，提升對傳統文化的認知，將傳統文化與語文教學相融合，促進學生對傳統文化的學習。

[參考文獻]

高歌. 淺析如何在高中語文教學中滲透傳統文化[J].課程教育研究，2018（40）：52.

連欣. 淺談如何將傳統文化融進高中語文教學[J].課程教育研究，2018（44）：50-51.

朱永金. 高中語文教學中傳統文化的滲透探討[J].課程教育研究，2018（49）：46.

作者簡介：張德華（1981.5—），男，山東濰坊人，研究生學歷，中學一級教師，從事高中語文教學研究。