試論如何將情境教學法運用到高中政治課堂教學中

馬玉黎

（昭通市民族中學 云南 昭通 657000）

引言

新課程標準要求，在政治教學中，教師要結合學生身心發展特點和學科特點，以靈活多樣的方式開展教育教學活動，教師需要在課堂教學中構建高效課堂，指引學生在輕松愉快的氛圍下吸取知識，提高學習水平。在新課程標準下，高中政治教師應該先提高自身對政治教學的思想認知，然后在課堂上注重將思維能力的培養目標與提高綜合素質的教學目標相結合，通過對課程的巧妙設計來激發學生對高中政治的學習興趣，充分挖掘學生的內在潛力，引導他們實現自我思維能力的發展。

1.高中中學生思想政治教育的現狀

1.1 內容無聊，學生有偏見

高中政治課在所有高中課程中相對無聊，學生對此有偏見。高中生學習政治時，由于政治的理論內容較多，許多學生將政治教學作為講道。他們認為教科書中的理論內容太多，沒有實際意義。他們忽略了高中政治在塑造世界觀，生活觀和價值觀方面的作用。

1.2 教材更新緩慢

為了應付高考和其他考試，高中政治教科書的修訂和更新速度很慢，以確保統一性。因此，政治教科書中的許多內容和案例都是陳舊的，很難與時俱進。學生對政治教育有偏見，教材無法及時更新，這會使學生更難以接受高中政治。

1.3 學習考試的目的不明確

高中學生可以學習政治的原因是應付考試。教師在教學過程中的目的是應付考試。經常出現的是老師的繪畫和學生的朗誦。高中政治在培養學生綜合能力中的作用很少引起師生的注意。

2.高效課堂對高中政治教學的重要性

2.1 符合素質教育的基本要求

在新課程改革的背景下，傳統落后的課堂教學模式逐漸被取代，僅僅按照教學大綱“按部就班”的課堂教學已經不能滿足現代教學的目標和要求。為了適應素質教育的理念，高中思想政治課在原有課時的基礎上，對教學內容和教學目標進行了改進和調整。因此，這也對教師的課堂教學提出了要求。只有通過對課堂教學的不斷研究和創新，才能達到高效課堂教學的預期，才能滿足素質教育理念下政治課教學的要求。

2.2 改變思想政治教育的不利局面

從傳統教學的角度看，高中思想政治課教學的地位被弱化，課堂教學實踐往往被忽視。與此同時，無法跟上新課程教學理念的教學方法也是一個問題。構建高中思想政治高效課堂，可以從根本上改變教師對政治教學的認識，促進教師創新，轉變教學方法，開拓思想，把創建高效課堂擺在突出位置，改變傳統觀念下課堂教學的不利局面，從而為豐富高中政治課堂教學理念提供了有力保障。

2.3 促進教學目標和計劃的完成

高中思想政治課高效課堂的建設，從根本上進行課堂教學方式改革，促進教學效率的提升，使教學質量得到提高。在此基礎上，實施政治課教學，通過更加多樣化的教學方法，以此來讓課堂氛圍更加活躍，創造優良的課堂教學環境，讓學生從老師教學過程中感受政治課堂的魅力，激發學生探索的欲望。而且，在踐行高效課堂教學中，也可以依托其教學效率優勢，優化課堂教學內容和計劃，整合重點內容和關鍵階段，使學生在有效的時間內完成重點、難點內容的學習，減輕高中生的學習負擔。

3.高中政治教學中學生意識形態教育的培養

3.1 遵循情感教育的規律

在傳統的政治教室中，老師經常以閱讀的形式教書。這種方法會使學生感到無聊，從而降低了他們對學習的興趣，并且教師無法有效地開展教學活動。有鑒于此，高中思想政治教師應采用多種教學方法進行課堂教學，并嘗試選擇學生喜歡的方式，以有效地提高學生的學習興趣，調動他們的學習熱情。簡而言之，教師應通過教學活動引導或組織學生開展探究學習，辯論，詩歌朗誦，哲學漫畫展覽等活動，引起學生的興趣，讓學生在課堂中學到更多的東西。比如，在學習“弘揚中華民族精神”的過程中，教師可以通過探究或啟發式的教學方法進行教學。首先，借助多媒體課件，學生可以觀看長征精神，西柏坡精神，紅巖精神，大慶精神和載人航天精神的圖片和視頻，從而學習新民主主義革命和社會主義革命期間的民族精神。在給學生一個簡單的理解之后，教師應采取啟發和遷移的形式，讓學生思考中華民族精神的形成過程，并思考發展和豐富民族精神的方法。對學生進行分組，讓他們自己進行討論，然后，通過教師提供的有關的歷史資料，讓學生可以更深刻的分析和明白什么是民族精神。

3.2 建立完善的人才考核體系，注重實踐

為了促進健全人格的形成，有必要認識到個人價值觀并提高個人自信心。為了加強對群體中個體的認同，有必要建立科學而全面的能力評估體系，改變對理論評估的側重重點，并建立一種將實踐，態度，情感和實踐結合在一起的多才多藝的評估體系。使學生，父母和社會團體有資格參與，從而全面客觀地評估學生的個人價值，促進學生對理論知識的學習能力并將其應用到實際生活中，同時提高其想象創新能力。其次，人格是生活實踐中形成的，并在各種社會活動中得到發展和完善。因此，教師應注意在政治教學活動中為學生提供大量的社會實踐機會。通過廣泛的人際和合作交流，他們可以更好地了解他人，拓寬思路，學會理性地對待不好的情緒。這可以充分培養他們的創造力，改變他們對生活的消極和保守態度，幫助他們建立和諧的人際關系，并形成一個完美的人格。

4.試論如何將情境教學法運用到高中政治課堂教學中

4.1 引導學生自主參與

如前所述，教師在教學過程中處于主導地位。另一方面來說，在我們高中政治課堂上，指導學生自己進行學習并不是說讓學生放縱自己，而是對學生進行啟發式的引導。通過老師的指引，最重要的是給學生提供一定的學習線索。這樣有助于學生有針對性地自主學習。以《新民主主義革命的勝利》為例，為了促進學生自主學習的進行，我主要采用了問題引導的方式。如：（1）近代中國發生革命的主要原因是什么？（2）近代中國的社會性質是怎樣的？當時的主要矛盾是什么？（3）為什么近代中國人民會進行各種斗爭？結果如何？原因是什么？（4）新民主主義革命的“新”體現在什么地方？在新民主主義革命當中，中國共產黨的作用是怎樣的？（5）在民族復興的進程中，有哪些任務是需要我們完成的？這些問題可以作為自主學習的提綱，從而使學生按照自己的學習進度與學習方式設計自主學習的規劃。尤其是對部分不善于自己制定學習計劃的學生來說，這些問題可以給學生的學習活動提供基本的方向，從而使學生克服自主學習中的盲目性。由此可見，在自主學習當中，教師適當進行學習指導是極為必要的。

4.2 互動式教學

在情境教學中，教師不僅要與學生充分交流，還可以通過與學生互動來提高學生的自主學習能力。教師可以利用形式多樣多的教學互動情境，讓學生在獨立思考的同時，進行互動學習和協作探究，以此來提升其自學和同學互動配合能力。例如，教師在教學思想政治必修 2 中的《我國的政黨制度》時，就可以創設辯論的互動式教學情境。首先，教師通過讓學生根據自己所了解的歷史知識為基礎，對我國自古以來的治國制度進行了解。其次，可以指導學生以這些知識為結合點，通過多種渠道搜集資料，并在了解西方國家的治國制度之后，以“中國應該采取怎樣的政黨制度”為主題展開辯論。在辯論中，正方應該以中國國情為論點，對具有中國特色的多黨合作制度展開合理論述; 而反方則需要以西方的多黨輪流執政為論點，對中國所采取的政黨制度進行闡述。這樣，學生就能在實際的教學情境中，對西方的執政制度進行了解，明白中國共產黨領導的優越性。

4.3 設置合適的辯題

在高中政治教學中運用辯論情境教學法時，首先需要有一個合適的辯論話題，這個話題需要具有很強的話語性。如果辯論不被討論和公開，那么辯論將失去意義。教師在設置辯論題時，要控制辯論題的難度。如果辯論太難，學生理解和思考會更困難，無法提出自己的論點，無法使辯論順利進行下去。反之，如果辯題太簡單，就會缺少深入討論的機會，使辯論很快就結束，喪失開展辯論式情境教學的必要性。因此，教師要給出難度適當的辯題，讓學生有思考的余地，同時形成屬于學生自己的想法和意見。另外，教師選擇辯題的時候，還要考慮學生的興趣點，選擇一些高中生更感興趣的材料，這樣才能更好地激發學生參與辯論的熱情。

4.4 深化記憶

在高中政治教學中，教師要引導學生實現知行合一，也就是說，教師需要在理論教學的基礎上組織學生開展相應的實踐活動，讓學生在實際生活中一步步提高政治素養。教學過程中，教師可以將教學與實踐相結合，選擇一個合適的主題，構建真實情景，指引學生開展高效率的實踐活動，為其良好成長奠定基礎。如：在“我國的基本政治制度”教學中，教師可以選定“人大代表”的主題，先指引學生對人大代表制度、人大代表法律地位、人大代表產生、人大代表權利等知識進行學習，促使學生對我國人大代表制度有一定了解。隨后教師為學生創設相應的實踐情境，指引學生模擬人大代表選舉活動，并且學生選出來的“人大代表”還需要模擬參與人民代表大會召開活動，以班級管理為話題開展討論，生成討論結果。通過這樣的模擬實踐活動開展，可以顯著加深學生對人民代表大會制度的理解，而學生也會以“人大代表”的身份參與到人民代表大會制度學習中，促進學生對知識的吸收。將理論用于實踐上時，教師可以組織學生開展模擬實踐活動，既加深了學生對政治知識的理解，還可以幫助學生培養知行合一的理念，促進其綜合素質提升。

結語

綜上所述，高中政治內容豐富，與其他學科相比具有一定的特殊性。構建情境課堂，遵循以人為本的教學理念，強化與學生的互動，促進對學生學科關鍵能力的培養，從而促進其相應價值觀念和綜合素養的形成。