初中物理課堂教學現狀及解決對策

石永紅

（甘肅省隴南市武都區深圳中學 甘肅 隴南 746000）

物理本身是一門源于生活的學科，新課標的教學要求教師不僅傳授書本上知識的表象內容更需要教師可以結合生活實際讓學生明白物理和生活之間的密切聯系，鼓勵學生獨立思考，融合所學知識提出問題，積極探索，合理假設，科學探究，從而激發學生的學習興趣，加強課堂教學效率。教師是學生學習路上的指引者，教師的教育模式會影響學生的學習情況。教師必須與時俱進更新教育理念，改良教育方法，讓物理學習不再局限于書本，融入生活，鼓勵學生發現生活中的物理，從物理的本身出發，培養理論與實踐都具備的綜合素質人才，這也是適應時代發展和教育改革的新要求，真正的實現素質教育。

1.初中物理教學的現狀剖析

1.1 學生學習狀態存在差異性

首先，良好的學習習慣是學好文化知識的重要元素。很多學生在課堂上不能完全集中注意力，上課積極性差，參與感不強，與教師不能形成有效的協作。其次，學生的主觀能動性不強，競爭意識不明顯，沒有形成良好的競爭體系，同學之間團結協作能力較弱，沒有形成相互合作的習慣，情緒化學習現象比較嚴重[1]。最后，學生接受新知識能力的差異性較大，有些學生智力水平稍高一些，相對于物理知識學習就比較簡單一些，學習成績比較好，有較高的積極性和主動性，但有些學生本身學習基礎不扎實，主觀能動性差，理性思維較弱等因素影響，在理解物理知識方面就比較困難，需要教師在教學過程中及時發現問題并正確引導，否則會導致很多學生放棄學習物理。

1.2 教師教學模式存在固化性

雖然新課改和素質教育的改革已經進行了很多年，許多的教師在物理教學中也嘗試著尋找新的教學模式，但是傳統的教學模式依然是現在課堂的主流，沒有順應時代發展的教育理念，一味地照搬書本灌輸式教學，學生被迫吸收，這樣的課堂讓很多學生感到枯燥乏味，沒有學習激情，無法調動學習興趣，使得學習氛圍僵化。例如，在學習物態變化的章節中《汽化和液化》時，只是一味講述汽化和液化的概念，沒有對實際現象進行生動的圖文講解或者視頻動畫展示，就會讓課堂內容十分枯燥干癟，學生理解效果不理想。理論教學固然重要，但是一味地理論學習忽視物理學科本身是需要理論和實踐相結合的特點，會打消很多學生學習的積極性。

1.3 師生之間未形成有效溝通

溝通是相互了解的前提，也是在物理教學中必備因素，很多教師在授課時不能及時觀察學生的反映情況，未考慮到學生是否跟上教學進度，進而導致大批學生不能完全理解所學內容，漸漸對物理學習失去興趣，影響整體教學效果。學生與教師之間存在距離感，在遇到學習上的難點時，學生未及時詢問教師解答，問題積壓越來越多，導致很多學生由主動學習變成被動學習。教師在課堂教學中未能及時給予學生表現的機會，初中生的特點之一就是需求自我表現機會，忽視了學生想要表現的心理，使學生的創新思維或者實踐能力無法展現出來，影響學習的積極性[2]。優質的課堂教學是需要教師和學生之間相互配合，相互學習才能實現的，沒有有效的溝通，會直接影響學生的學習熱情，導致對物理學習越來越沒有興趣。

2.初中物理教學的解決對策

2.1 建立新的教學思想

教師在實際的教學過程中要與時俱進建立新的適應時代發展，學生可以更好吸收知識的教學思想，形成完善的教學觀，教師觀及學生觀，以便更好的推動初中物理教學。第一是教學觀，教師在知識講解的過程中要根據課堂內容善于引導學生主動思考，激發學習興趣，讓學生感受到物理在生活中的重要性，進而加強學生對學習物理知識的主觀能動性。第二是教師觀，教師在教學過程中要根據學生的學習情況予以正確的引導與鼓勵，鼓勵學生認真努力地學習物理知識，幫助他們建立長久學習的信心。第三是學生觀，教師是教育的核心，學生是知識的載體，要讓學生明白學習物理知識對于生活的重要性，積極主動的學習，教師根據學生發展需求提出趣味問題，通過簡單有趣的問題充分調動學生的學習興趣，發揮學生積極性[3]。例如，在學習《光的直線傳播》時，我會準備一個手電筒作為光源，制造昏暗的教學環境讓學生清晰明了的感受光的傳播方向，引導學生思考在我們生活中有哪些光源，光源又分為哪幾種，是不是所有的光源的傳播方向都是直線等問題，鼓勵學生自己去實踐求得答案，這樣的教學模式利用生活中常用的工具將抽象化的事物轉換成具象化，可以激發學生的好奇心，激勵學生求知探索的積極性，增加了課堂的趣味性和高效性。

2.2 培養學生實踐能力

在物理教學中除了基本概念和公式的講解，還有最重要的實驗現象探究，書本中很多實驗都是需要教師指導學生實踐完成，但現實中的大部分實驗都是教師獨自完成或者直接記錄實驗現象，忽略了培養學生綜合實踐能力，導致學生參與感不強，實踐能力差且課堂效果不明顯。這也是重視分數忽視綜合素質培養的表現，既然如此在教學課堂中教師應合理設計課堂時間，預留一部分時間給學生自己動手做實驗，并予以監督指導，積極幫助學生改正錯誤，提升學生綜合實踐能力，加深學習印象[4]。教師還可以布置難度大一點的實驗，可以讓學生進行分組合作，采用小組討論，分工協作，借助團體力量完成復雜的物理實驗，既培養學生主動溝通能力又鍛煉學生團結合作能力。不僅在課堂上可以做實驗，在課外活動時教師也可以為學生布置有趣的生活實驗，鼓勵學生積極參與，可以大大地彌補了課堂時間不足，空間條件不具備等因素致使不能完成實驗的缺陷。例如，在學習電學中電動機基本原理時，學生在了解電動機相關知識后，有些學生就提出風能發電，水也能發電的問題，針對學生提出問題給予肯定并規定學生按照自己想要求知的問題收集相關信息，積極實驗探索，鍛煉學生綜合實踐能力。

2.3 實施差異性教學指導

物理知識的學習需要有一個完整的架構體系，很多時候單一的知識點不足以論證一個完整的理論，一個理論的成立往往需要多個不同的知識點進行論證，所以物理每一個知識點的學習都非常重要。學生之間本身存在差異性，接受知識能力也不同，教師在實際教學中需根據學生整體的反饋情況進行教學方案調整，例如，在課堂提問環節，教師可以根據學生掌握水平分層次提問，按照優秀，中等，較差等進行等級提問，按照層次的不同設置不同難易的問題，這樣既讓優秀學生完成難度挑戰，又讓較差學生感受到教師的重視，同時也滿足差異性教學，提升學生課堂積極性，打造良好的學習氛圍，促使學生成績整體進步。教師在提出問題時可以提出連貫性問題，讓學生先接觸簡單的問題，再由淺入深，逐步遞進，幫助學生完善知識架構，培養學生思維拓展，主動思考問題，獨立解決問題的能力。

2.4 開拓創新思維擴展

初中階段學生有一個突出的特點就是好奇心強，通過課堂觀察捕捉他們的興趣點，反復吸引才能激發他們的學習熱情，讓學生逐漸愛上學習，主動學習物理。只有保有學習的主動性才能讓學生增加學習興趣，積極與教師溝通，師生之間良好的溝通是非常關鍵的，教師可以通過學生的反饋了解學生學習興趣點和困難點，及時調整教學方式和進度，學生也可以明確教師課堂意義，進而提升課堂效率。物理本身是一門實踐課程，不僅考驗學生思維邏輯，還需要學生具備實踐能力，教師在教學過程中應將教材內容結合生活實際來設置有趣的實驗吸引學生主動學習[5]。例如，在學習力的相互作用時，可以準備一塊海綿，一根直尺，學生用手按一下海綿，海綿下陷了，說明力可以改變物體的形狀，也可以用直尺，學生一手握住，另一只手用力向下彎也會發現力可以使物體改變形態。在學習摩擦起電實驗中，講解基本知識后，學生可以準備塑料直尺在自己的頭發或者毛衣上反復摩擦，之后用摩擦好的直尺靠近撕碎的紙屑，學生可以看到紙屑被直尺吸起來了，摩擦真的可以起電，也就證明了帶電體可以吸引物體的理論。生活中很多工具都可以作為學生實驗研究的道具，也可以利用影像資料，趣味動畫，小游戲等模式輔助學生更準確的理解實驗意義和目的。同時也可以幫助學生開拓思維，提升學生的觀察力，分析力，吸引學生積極主動的去驗證理論，讓枯燥的理論富有生命力。在每次實驗過后還可以讓學生自己總結實驗經驗，教師予以正確的指導，并鼓勵學生自己組織探究實驗互相討論實驗成果，激發他們的創新精神，培養創新意識。

結語

總而言之，新課改內容給教師教學帶來了新的要求和挑戰。初中物理教學是物理啟蒙的重要階段，需要教師們相互交流，摸索探究，不斷學習，制定適應新時代學生學習的物理課堂方案，讓學生能感知到物理學習的樂趣，動手操作實驗的神奇，勇于發現生活中的物理，從被動吸收轉變成主動探知，促使學生敢于提出問題并作出合理論證，充分挖掘學生的創新精神，激發學習熱情。實施新的教學模式會使課堂教學效率得到大幅度的提升，無論對教師還是學生來講都具有非常重要的意義。