基于核心素養的高中物理課堂精準提問策略研究

李福賓

（徐州中學 江蘇 徐州 221000）

引言

現如今，在素質教育理念推行以及新課改工作大力開展的背景下，要求高中階段的物理教師在課堂教學中注重學生學習興趣以及學科核心素養的培養，以促進學生綜合素質的良好發展。然而，從當前高中物理教學現狀來看，仍舊有一部分教師在開展教學工作期間，始終沿用過往“教師教、學生學”的灌輸方式，一旦如此，則很難激起學生的學習興致，更加無法匯集學生的課堂注意力，長此以往，學生還會逐漸失去學習物理知識的積極性，乃至還會心生厭學情緒，不益于高中學生物理素養的形成。課堂精準提問就屬于一種很好的方法，教師如果能夠在課堂教學中選用最佳的切入點實現精準提問，則必然會強化課堂授課質量，助力學生物理素養的進一步提高。

1.高中物理課堂提問現狀

1.1 課堂提問范圍寬泛，缺少針對性

對于高中階段的物理課程而言，在開展教學活動期間，教師往往向學生提問時，難以保證提問具有一定的針對性，通常狀況下，課堂提問的范圍都比較寬泛，因而，難以激活學生的物理探究思考欲望。分析原因，主要是由于教師在設計問題時，沒有依據學生的實際學習狀況做到精準提問，而是向學生提問了一些超綱的物理問題，一旦如此，學生除了難以理解相應的物理知識意外，更加難以準確回答，在這種情況下，就會限制高中學生的物理思維，甚至還會誤導和擾亂學生的學習思路，與此同時，還有可能會影響到高中學生的物理學習自信，造成學生的自信心遭受打擊，不益于他們物理素養的形成以及高中物理課堂授課質量的保證。

1.2 問題設計的難度較大

通過綜合分析以往的高中物理授課經驗，得知即便一部分物理教師在開展教學工作期間，沒有向學生提問一些超綱的問題，但在問題設計方面卻沒有做到精準把控問題的難易程度，致使問題設計的難度相對較大，學生倘若僅僅憑借教師平時課堂教學中講授的知識內容，以及自身具備的邏輯思維能力則很難將相應的問題解答出來。

2.高中物理課堂精準提問的重要價值

2.1 有益于喚醒學生的物理學習興致

在高中階段的物理課堂上，教師在開展教學工作期間，首先應當注意的問題就是如何喚醒學生的課堂學習興致，這是由于高中學生普遍認為物理知識的學習具有很大的難度，而且對邏輯思考能力、邏輯推理能力方面的考查力度較大。面對于此，作為高中物理教師應當借助生活中常見的物理現象，匯集學生的注意力，從而提高學生的物理學習熱情。但對于大部分的高中學生而言，物理學科并不是一個容易接受但很難產生學習興趣繼續深究的學科。教師務必要在課堂教學期間，通過精準提問的方式，抓住學生的注意力，從而保證學生在接下來的學習當中不會遇到這種問題，以助于強化學生的物理學習自信。

2.2 有益于強化學生的知識轉化能力

對于高中生來講，教師在物理課堂上向其精準提問，不但能夠促使學生借助以往儲備和學懂的物理知識解答實際問題，而且還能夠強化學生的舉一反三能力。所以，作為高中物理教師，應當引導學生擁有自主的提問意識，才能在教師的精準提問引導下獲取到對自己有用的知識，增強學習的針對性對自主性，完成對課堂知識的積累與深化，以便以后可以用已有的知識庫去解決問題，只能去自身的知識運用與轉化能力。

2.3 有益于提升學生的分析、解決問題能力

通過整合分析以往的高中物理教學經驗，可知學生在學習物理知識之前，通常會依據教師所提出的問題，思考、分析、探究，從而開放高中學生的物理思維，打開學生的探索思路，以逐步提高學生的問題分析、解決能力，進而助力高中學生物理素養的逐步形成，為其今后的物理學習以及綜合素質的提高保駕護航。

2.4 有益于活躍物理課堂氣氛

在高中階段的物理課堂上，如果教師能夠做到精準提問，便可調動學生的思考探究欲望，從而在學生爭先回答的同時，活躍課堂氣氛，促使學生能夠伴著問題思考、探究物理課程知識，讓學生在努力回答物理問題的同時獲取更多的物理知識，以助于物理高效課堂的構建。

3.基于核心素養的高中物理課堂精準提問策略

3.1 創設開放式問題情境，激發學生的思考興趣

高中物理教師如果想要進行精準提問，那么就可以在授課過程中創建開放式的問題情境，這樣就能夠有效地激發同學們的思考興趣。教師要嘗試通過創設一定的問題情境來引入本節課所要講解的物理知識，為同學們的學習做鋪墊，這樣才可以有效激發他們進行獨立思考的意愿，繼而提高本節課的教學成效。教師要注意創設問題的內容，依據高中生的認知水平來巧妙設置問題情境，從而確保精準提問落到實處。例如，在講授人教版高中物理“力的合成和分解”這一部分內容期間，教師就設置問題情境，在上課伊始提出問題促使同學們思考：一根繩子提一杯水，和兩根繩子提一杯水，哪種情況下的繩子容易斷？這時候大多數的學生都會認為一根繩子提水會斷，這時候教師可以增設實驗的環節，向同學們展示這兩種情況。一根繩子提一杯水繩子沒斷，然后再將繩子對折提一杯水，教師逐漸將繩子之間的夾角增大，然后同學們會發現，當增加到一定角度時繩子斷了。這時候學生的渴望弄明白其中原理的欲望就被激發出來，因此教師通過精準提問創建有趣的問題情境不僅可以引發學生的探究欲望，還能活躍物理課堂。

3.2 借助生活元素，提升問題提問的實效性

在新課程標準已經指出，教學要聯系生活實際，要善于把物理概念生活化。在精準提問時，教師可以利用同學們對教師既畏懼又敬愛的矛盾心理，將教師與學生一起融合到具體的物理問題中，激出他們的能動性。例如，在講授人教版高中物理“牛頓第二定律”這一部分內容期間，這一節是整個動力學的重點和難點，這類習題經常和運動學、受力分析掛鉤，考察的難度較深，很多同學會覺得這部分內容枯燥，所以學習的動力較差，成效不佳。所以教師就可以借助生活元素來做出精準提問：已知質量為m的車，以初速度V0在正常行駛，突然遇到前方路人，緊急制動，動摩擦因素為μ，問制動通過的路程為多少？雖然這樣的問題已經十分精準，但是有的同學依然搞不清楚，提不起興趣聽課。故此，教師可以進一步把這種問題與學生實際生活相互融合，如：班主任騎車回家的路上，離網吧還有100米的時候，發現我們班A同學正在網吧門口，班主任立刻緊急剎車要去尋找A同學，已知地面與輪胎摩擦因素為μ，請問多長時間后該同學會被抓住？這樣的精準提問帶有幽默的元素，是容易引發學生興趣的情景，所以可以提高聽課效率，也可以讓學生感受到學好物理文化在日常生活的重要性。

3.3 加強課堂引導作用，讓學生學會舉一反三

實際上高中物理教師在精準提問的過程中，還應該要突顯出問題的精準性，要讓同學們學會舉一反三。教師在設置精準問題過程當中，爭取將高中生目前的學習情況進行全面而準確地把握，然后基于他們各階段的能力來對其固有知識與將要學習的知識進行整合，發掘新舊知識之間相似性、推理性、對立性，從而使得提出的問題不僅會易于被學生接納，而且更重要的是值得學生進行思考。例如，講授人教版高中物理與電場有關的知識時，可以圍繞電場線的基本知識和等量異種電荷的電場線分布來精準提問，引導同學們通過問題展開自主探究，繼而依靠自己了解勻強電場等其他的知識，實現舉一反三。

3.4 提問方式應靈活變化，提升學生興致

高中物理教師如果想要進一步提升精準提問的成效，那么就還需要確保提問方式的靈活多變，要想辦法提升學生的興致。例如，在講授人教版高中物理“動量定理”這一部分內容期間，教師就可以做出靈活的精準提問，讓同學們思考一下：如果生雞蛋從高空扔到混凝土地板上，會發生什么？如果生雞蛋被扔在軟土上會發生什么？如果上雞蛋被扔到海綿墊上會發生什么？通過靈活的精準提問，同學們會非常好奇。他們將按照老師的提問，充分思考雞蛋是否會破裂，為什么會破裂，為什么不會破裂。這種思維可以使高中生深入理解動量定理，并帶著好奇心進行探索。這樣，學生可以認識到要從現象出發去思考物理知識。

3.5 提問確保難易得當，符合學生需求

在進行高中物理的精準提問過程當中，教師還需要能夠確保提出的問題難以得當。在精準提問時應具備一定的技巧，使每名同學都能感到適當的難易程度，答案可以通過思考和連接新舊知識來獲得。例如，在課堂精準提問之前，教師首先需要在了解學生的想法以及他們的物理素養，并要求他們說出其自身對物理課的看法，這可以使同學們更好地與教師溝通，讓教師了解學生。然后在提問時，教師應該針對不同層次的同學，設置不同的問題，從而使全體學生都感受到教師對自己的關心，繼而增強學習的自信心，其實這也是精準提問的核心所在。

結語

總而言之，對物理學科而言，人類在物理學科上的發展一直都是在發現問題、解決問題的過程當中前進的，只有培養學生的問題探究思考意識，才可以讓靜態的物理知識結合生動的生活實踐變得動態起來，從而加強學生對于所學物理知識的理解和把握，真正成為學習的主人。作為高中物理教師，應當選用實效性強的策略，保證課堂提問的精準性，以構建良好的課堂互動氛圍，激活學生的思考探究興致，從而開放學生的物理探究思維，促使學生的物理綜合素養得到逐步提升。