關于新課程改革背景下高中英語教學方法的思考

張玉芳

（河北省石家莊卓越中學 河北 石家莊 050000）

隨著時代的不斷發展，教育水平也在不斷地提高，高中英語的教學模式不再僅僅局限于傳統的教學方式，這就要求每一位教師在教學過程中應該結合新課改的教學大綱要求，在課堂中不斷地創新，轉換或者改進原有的教學方法，以人為本，以學生為本。

1.新課程改革背景下高中英語教學存在的問題

1.1 教師的教學觀念還不能滿足新課改的要求

在新課程改革背景下，高中英語教師的教學觀念還不能滿足新課改的要求新課程改革的要求。教師在教學的過程中要堅持以學生為主體的教學理念，但是受到傳統教育的負面影響，部分教師的教學思想還比較僵化。在教學的過程中，很多教師依然堅持以教師為主體的教學理念，在教學的過程中教師講的太多，學生表現的太少。這主要是受到應試教育的負面影響，很多教師在教學的過程中只關注于學生對于英語知識的掌握程度以及單詞的記憶程度，但是卻忽視了學生語言的運用能力，整個課堂教學的氛圍非常的壓抑，無法吸引學生主動的投入到課堂學習當中，學生的參與度不高。

1.2 教學方法不夠靈活

在當前的高中英語教學當中，教師教學方法不夠靈活也是一個非常重要的問題。很多教師在教學過程中所采用的教學方法不夠靈活，沒有充分的體現出學生的主體性地位。填鴨式的教育使得學生在學習的過程中缺乏有效的思考。還有很多教師在教學的過程中對于學生的引導過多，沒有進行有效的課堂教學創新，缺乏和學生之間有效的互動，這就導致學生在學習的過程中主動性非常低。還有很多教師在教學的過程中所選用的教學方法不夠靈活，不管是什么類型的課程都采用同樣的方法進行講授。長此以往，學生就會失去英語學習的興趣。

1.3 缺乏對學生學科素養的有效培養

在當前高中英語當中，很多教師缺乏對學生學科素養的有效培養。新課程改革要求教師在教學的過程中要能夠培養學生的學科素養，讓學生在思考問題的過程中能夠更加的全面更加的深入。但是，很多教師在教學的過程中只是進行知識的講解，卻缺乏引導學生進行問題的深入思考。很多教師的教學都是圍繞著知識本身來展開，學生的動手能力，思維能力，以及合作能力沒有受到應有的重視。

1.4 教育資源不平均，部分學校師資匱乏

新課改的關健是教師隊伍素質的改革和教育資源的合理調配及使用，目前我國部分地區仍存在教育資源匱乏、教師稀缺等現象，尤其偏遠地區高中的教育環境更為明顯。缺少優質的教育資源和優秀的英語教師，成為制約該地區英語教學水平發展的瓶頸，導致很大一部份學子在進入高校后，顯現出英語水平不高，口語能力差等現象。

2.新課程改革背景下改善高中英語教學方法的具體策略

2.1 高中英語教學方法進行創新

高中英語教學中的單詞很多，老師對這個問題沒有正確的方法，這就是為什么高中生在學習英語方面有更多困難的原因。因此，針對這一問題，教師應開發新的教學方法，并使用新的教學方法來幫助學生在課堂上更好地記住單詞。例如，在課堂上，老師可以在講完單詞后與學生玩語音記憶游戲。通過為學生提供有效的記憶單詞的方法，學生可以更好地學習，不僅為學生提供學習英語的效率和質量，還可以實現師生互動。在課堂教學中還可以使用分層教學方法，在不同層次的學生之間分班，避免了隨機分班導致的很多課程有的人聽不懂，有的人不感興趣等影響英語課堂教學有效性。同時學生在學習的過程中也提高了自身的效率和學習的動力。分層教學在滿足學生對于喜歡科目的學習之外也提高了學校對于人才隊伍培養的建設程度，在一定程度上提升學校教學水平，改善校園面貌。分層教學在嚴格貫徹教育系統中以學生為本的理念注重每一個學生的差異性發展的同時，全面提高了學生對于英語學習的積極性。教師應對學生的興趣和具體情況進行課程安排以確保學校開設的不同層次類別的英語課可以滿足所有高中生。通過調查問卷或者網絡大數據等方式對學生的具體情況進行分析。在調查的具體事項中應當包括學生強項和弱項，還要注意滿足教學大綱的要求。

2.2 構建科學學習體系

首先是重視學前預習，現階段高中生受課業壓力大以及主觀因素的影響，不僅未認識到學前預習的重要性且存在可以不開展學前預習的錯誤理念，其學習有效性受到直接影響。有效的學前預習可以幫助高中生大致了解下堂課的學習內容并通過預習明確難點知識，便于后續教學過程中針對性的學習與知識鞏固。高中英語教師可在完成課堂教學之后預留學生需要完成的預習任務，主動出擊引導學生開展針對性預習，使學生通過實踐過程明確有效預習的重要性進而養成主動預習的良好習慣。其次是重視課堂教學，課堂教學是高中英語教師向學生傳授知識的主要途徑，是對學生學前預習的鞏固和補充。為了使高中生認識到課堂教學的重要性，高中英語教師可通過學生自學與教師講解兩者的對比使學生明確課堂教學對自身知識學習的重要意義，并提升其對課堂教學的重視程度。最后是重視課后總結，課后總結是對學前預習、課堂教學知識的再次梳理、總結和記憶，可將其看做鞏固學習知識并強化應用的有效手段。高中英語教師可在完成教學之后即刻開展隨堂測驗，并在學生完成課后總結之后再次開展隨堂測驗的結果進行對比，通過實際結果強化學生對課后總結的重視，由此幫助其糾正不良學習習慣并完成科學學習體系的構建。

2.3 創設真實生活情境，增強學生學習興趣

英語新課程標準明確指出，教師在教學中需緊貼學生實際情況和現實生活創設情境，將學生注意力吸引至課堂教學當中，為學生營造運用英語知識溝通交流的良好氛圍，促使學生學會運用所學英語知識收集信息、處理信息從而提高分析問題、解決問題能力。語言學習并非單純借助文字傳授，需在具體情境中深化理解和應用。生活情境的出現在一定程度上彌補了傳統教學存在的不足，以可視語言代替抽象語言形式，有效增強英語教學趣味性與科學性，提高課堂教學效率。再加上英語是一門應用性與實用性兼具的學科，源于生活且回歸于生活。該學科與現實生活有著緊密聯系，與生活相結合能獲取理想教學效果。如果英語教學脫離實際生活，那么語言教學則失去本質意義，因而高中英語教師可結合教學內容與學生學情創設生活情境，發揮新課程標準提出的以人為本理念，全面提升學生英語綜合素質，推動學生全面發展。

2.4 注重提升英語教師的專業能力

高中英語教師作為英語教學的組織者和引導者，在課堂當中的地位和作用是至關重要的。只有英語教師在課程改革過程中，深入了解了課程改革的發展需求，才能更好地處理高中英語學科教學在新課程改革環境下存在的諸多問題，從而有效提高教學效率，發揮英語教師在教育教學中的實際作用。因此，高中英語學科教學的有效性，其決定性因素在于高中英語教師。因此，教師要注重提高，并不斷完善英語教師的英語教學水平和綜合素質，積極轉變當前高中英語教師教學教學水平有限的問題。教師只有妥善地處理了高中英語學科教學中存在的問題，教師的綜合能力才能得到更好的提升和發展。這對于現階段的高中英語教學改革和教學優化都有著積極的作用。因此，學校方面應積極地組織英語教師培訓工作，合理利用課余時間、假期時間對英語教師進行培訓，加強英語教師職業素養的培養。學校應從更新教學觀念，提高英語教師教材使用能力著手，使每個教師都熱愛英語教學，關愛每一個學生真正融入于英語課堂，對英語教學充滿熱情。在當前的信息化時代背景下，教師所能獲取英語教學資源的能力，也是以往不可比擬的。當前的英語教師可以通過信息化手段獲得豐富多樣的英語教學素材。因此，英語教師要合理地利用這些英語教材，有效提高高中英語教學效率。最后，教師需要清楚地意識到高中階段英語教學過程中存在的各種問題，以新課程改革要求為基礎，積極調整英語教學方法，更新教學策略，努力轉變傳統落后教學現狀，采用先進創新的英語教學思想進行教學，英語教師還應注重學生在課堂中主體地位的作用。在日常教學過程中，要更多地鼓勵和幫助學生重視學生英語基礎能力的培養，提高學生口語表達能力。如此才能讓學生更加積極自主地參與英語學習，提高英語課堂教學質量。

2.5 構建完善的高中英語課堂教學評價機制

在開展高中英語教學時，教師通過構建完善的英語教學評價機制，可以充分調動高中生英語學習的積極性。教師在課堂上采用評選進步標兵形式，有利于激發高中生英語學習積極性。在教學時，教師也可以采用閱讀大王的方式，組織學生開展閱讀活動，并在閱讀過程中可以豐富高中生英語知識儲備，有利于全面培養高中生英語學習能力。為了促進高中生全面發展，教師需要積極開展高中英語課堂教學評價機制。教師通過合理設置高中生英語學習檔案的方式，整理和收集高中生在學習階段的英語試卷、作業完成情況以及英文讀書報告等內容，不僅可以檢查英語教師課堂教學效率和質量，并在此基礎上對高中生實際英語學習水平進行科學的判定。教師應根據當前英語教學實際情況，不斷優化課堂教學評價體系，教師應對學生英語學習狀態和學習水平進行充分了解和掌握，有利于教師做好教學反思工作，并對英語教學方法和教學內容做出及時調整，從而確保高中英語教學的有效性。

結語

新課程改革的不斷推進使得高中英語教學存在的問題逐漸顯現，這就需要英語教師及時地分析原因并及時地做出調整。因此，高中英語教師一定要懂得順應學生的發展需求，重視學術與實踐的結合，懂得將課堂教學的主導權交給學生，建立完善的教學評價體系，及時轉變教學方法，提高專業素養。