對小學數學教學“偽生活化”問題的研究

孫文輝

（甘肅省隴南市武都區郭河中心小學 甘肅 隴南 746000）

數學知識來自于現實生活而又應用于現實生活，顯而易見，數學在我們的生活當中隨處可見，所以說數學科目的知識在任何階段都是非常主要的，數學知識在與現實生活創建緊密關系的時候，生活化教學在其中扮演著非常主要的角色。在新課改教學要求的不斷推進下，生活化教學已經成為廣大教師所討論的主要話題，并一再強調教師需要培養學生的邏輯思維能力與數學學習能力，而且已經成為當下階段的重中之重。最近這幾年以來，社會當中的各界人士也不斷認可與支持生活化教學方法，但是，經過仔細觀察我國當下的數學教學情況來看，“偽生活化”這一問題依然沒有完全解決，并沒有將生活化教學的作用真正有效發揮出來，而且還出現了與最初教育目標相悖的情況。

1.在小學數學課堂上應用生活化教學的意義

小學階段的數學知識是最基礎的科目，也是最重要的科目，此學科知識對人類的蓬勃發展具有無法忽視的影響，也可以說成假如沒有人能夠在數學方面獲得驚人的成就，就不會有我國當下的文明科學，因此學習數學知識也是我國歷史發展的結果[1]。學習數學知識主要就是培養學生的邏輯思維能力，促使學生能夠探究其中的內在關聯，學生也經過學習數學知識進行改造現實世界。顯而易見，小學數學教師在講解知識過程中，采用生活化教學手段也是時代進步的結果，經過將數學知識與現實生活進行有效關聯，能夠將復雜抽象的數學知識更新成我們的現實生活，使抽象的內容也變得越來越形象，同時也是促進數學教學生活化的重要導向。教師在強化教材內容、教學過程與教學評價等等方面的創設過程中，應當積極、主動的明確以下方面：在講解知識時需要重視激發學生的學習積極性，培養他們獨立思考能力以及合作探究的能力，促使學生可以做到自主學習，并養成良好的學習習慣，增強學生處理與分析問題的本領，以此來推進他們的綜合發展。在小學數學課堂上采用生活化教學方法，可以幫助學生對新知識的理解與掌握，就好像給學生插上翅膀，促使他們可以在各個角度看待知識、認識知識，這在某種程度上可以有效提高數學課堂教學質量，甚至可以推進數學科目知識的教育改革。

2.小學數學教學“偽生活化”的主要表現

2.1 教師設計的生活化教學方法過于浮夸

大部分教師在新課改的推進下都積極、主動的采用了生活化教學方法，但是有許多教師在講解知識時設計的教學情境已經嚴重脫離了現實生活，甚至已經到了浮夸的地步，所以教師創設出來的這種生活化教學情境并不能夠提升教學質量，嚴重時可能會導致學生出現厭學狀態。如：有一些教師在應用生活化教學手段的時候，經常會采用實物為學生講解知識，如逛商店或者切水果等等，這就會導致學生在數學教學中出現注意力不集中的情況，數學課堂教學效率更加是無法提升[2]。

2.2 教師沒有重視學生的想法，教學資源安排不合理

處在小學階段的學生對教材內容的了解匱乏，而且在數學教學課堂上教師與學生之間的思想也具有一定的差異性，所以，要求教師需要以學生的邏輯思維與學習能力為根本進行設計問題。但是，從日常教學進行分析，因為教師在講解知識時只是根據自身的想法與思維為學生傳授，這就足以展現出偽生活化。教師不重視學生的學習情況，而是以成年人的邏輯思維去向學生傳授知識，長時間的影響下，學生的數學學習興趣與學習能力就會不斷降低，對提高學生的學習能力具有很大的影響，而且還會出現惡性循環的情況。

3.小學數學教學“偽生活化”的應對策略

3.1 增強教師對生活化教學的理解與認識

教師作為課堂引導者以及組織者，要想真實有效的解決小學數學課堂上產生的“偽生活化”情況，就需要教師積極、主動的學習，從而提高自身的理解、增強對生活化教學的認識，以此來保證所有教師都可以意識到將生活化教學應用到數學課堂上的優點，從而將生活當中的知識與現實生活進行有效融合，特別是需要將練習題與現實生活的關聯，這樣才可以提高數學知識與現實生活的有效關聯，促使學生能夠感悟到數學知識來自于生活而又應用于生活[3]。比如：小學數學教師在講解人教版一年級下冊第九單元統計：1.《統計》這一知識時，教師就可以根據班級真實情況進行舉例子，如：統計班級學生的身高、體重等等。在這一環節中，教師增強了教材知識于現實生活的關聯，可以很好的將學生的興趣激發出來，而且還可以提高他們的學習主動性，促使學生在學習數學知識的時候，可以迅速掌握教師所講解的知識。顯而易見，教師在課堂上需要持續學習并增強自身對生活化教學的理解于掌握，，意識到此方法應用到數學課堂上的意義，不斷優化教師自身對生活化教學的消極情緒，從而幫助教師有效解決當下數學課堂上出現的“偽生活化”教學情況。

3.2 將教學內容與現實生活進行有效關聯

小學數學教師在傳授知識過程中，應用生活化教學方法不可以過于隨意或者引入現實生活當中的情境，反而是需要想方設法的把教學內容與現實生活進行有效關聯，創設出良好的教學情境，以此來更好的展現出教師講解的內容，這樣不僅僅可以激發出學生的學習熱情，還可以有效提高小學數學教學質量。教師在課堂上可以偽學生舉一些與生活有關的內容，但是教師需要嚴格掌控好尺度，不要出現過于浮夸的情況，盡量減少學生認為教師講解的知識過于刻意而出現逆反思想，只有這樣做才可以獲得最佳的教學成果[4]。比如：小學數學教師在講解人教版一年級上冊第四單元認識物體和圖形當中的《圓》知識時，教師在課堂上就可以采用小球栓繩運動的方法為學生講解圓的運動概念，然后在向學生講解如何畫圓等等相關問題。最后教師在引導學生想一想在現實生活當中與圓有關的事物，并與班級同學分享，這樣學生在分享的時候還可以增強自身的知識儲備能力，而且還非常有助于學生思考，提高小學數學教學效率。

3.3 更新生活化教學手段

教師要想將生活化教學有效落實，并貫穿到整個小學數學課堂，就需要教師具有非常豐富的、多彩的生活體驗，同時教師還應當挑選出適合學生學習的方案，所以，教師在傳授知識過程中需要不斷提高自身的理解，持續更新教學手段，采用先進的教育方法與教學思想進行更新生活化教學模式，注重科學、合理的模式引入與生活有關的內容。比如，小學數學教師在講解人教版一年級下冊第五單元認識人民幣：1.《認識人民幣》這一知識時，教師就可以組織學生在課堂上進行以生活為根本的生活化角色扮演活動，教師可以將學生分別分成售貨員和顧客的人物，促使學生在活動中能夠真正認識到人民幣，并掌握教師所講解的知識點。小學數學教師在課堂上應用這種教學方法，能夠幫助學生將所學知識在生活當中進行應用，并感受到數學知識與現實生活之間的關聯，以此來激發出他們對數學知識學習熱情與興趣，最終提高數學教學質量。

3.4 科學、合理的布置生活化作業

作業對學生來講是對教師講解的知識進行深化與鞏固，而且還是課堂教學的主要拓展方法。小學生在寫作業的時候可以培養他們的數學應用能力，養成良好的學習習慣，課后作業在數學教學當中具有極為主要的位置[5]。但是大部分教師都會采用一些書面化的作業，是非?？菰?、無聊的，長時間下去就會降低學生對數學知識的學習積極性，嚴重時學生甚至會對寫作出現恐懼、畏懼的思想，所以，小學數學教師需要向學生布置一些具有生活化因素的作業，在實踐的過程中，能夠幫助學生對所學習知識進行鞏固，而且還可以減少學生對寫作業產生的逆反思想。

教師需要采用科學、合理的方法為學生布置生活化作業，否則就會出現適得其反的情況。第一，小學生年紀小，自我約束能力不足，學習主動性薄弱，教師布置完作業以后，需要家長提醒學生完成作業，并適當的進行幫助與監督，除此以外，教師需要盡量布置一些學生之間能夠互相幫助下完成的作業，這樣既能夠培養他們的團結合作能力，還可以促使學生之間進行相互監督，從而更加高效、高質量的將生活化作業完成。第二，教師在設計作業的時候，需要注意到學生的“就近發展去”與他們能夠接受的水平，需要根據學生的心理特征與學習能力進行設計，這樣能夠有效減少設計出一些學生不能順利完成的生活化作業，而產生為難學生家長，并為學生家長帶來一些不必要的麻煩，最終導致家長出現進退兩難的情況。

結束語

綜上所述，在小學數學教學課堂上出現的一些“偽生活化”情況，非常值得廣大教師的關注與探究。教師在應用生活化教學手段偽學生講解知識的時候，應當盡最大的努力減少產生“偽生活化”這一情況，科學、合理的采用生活化教學模式，促使生活化教學可以有效激發出學生的學習積極性、熱情、興趣，減少出現學生無法理解教師在課堂上講解內容的情況，并實現提高數學教學有效性的目的。