小學高年級數學教學中的畫圖策略

鄧 健

（唐山市路北區龍華小學 河北 唐山 063000）

前言

隨著時間的推移，國內全階段不同學科的教育工作都得到了很好的發展，小學數學課程教育工作亦是如此。但與此同時，包含小學生主體在內的多方對象，對于新時期的小學數學課堂教學提出了嶄新且更高的要求，并且這一點在小學高年級學生群體中的表現比較明顯。因此，在小學高年級數學教學過程中，需要注重創新教學策略的運用，畫圖策略就是其中之一，促使小學高年級學生的抽象思維能力和數學思維能力得到對應的提升，這也是小學數學課程教育工作的主要目標之一。所以，在接下來的文章中主要針對小學高年級數學教學中的畫圖策略進行詳盡闡述，除此之外還將在文章中提出具有針對性和建設性的意見，希望可以對小學高年級數學教學工作起到一定的指導作用和效果。

1.小學高年級數學畫圖教學策略應用不足的原因分析

所謂的畫圖教學策略，就是在小學數學課程教學過程中，運用畫圖的方式傳遞相關的教學信息和數據，進而達到傳遞知識、解決數學問題的目的。小學高年級數學畫圖教學過程中會應用到不同形式的畫圖，包含統計圖表、線段圖和方位圖等等。然而在實際的小學高年級數學畫圖教學過程中存在著較多的問題，包含重視程度不高、應用浮于表面等等[1]，而之所以出現這種情況，主要具有以下兩個方面的原因；

首先，在小學高年級數學教學工作過程中，教師習慣于使用語言針對不同的數學問題進行分析和講解，在相關的數量關系表達過程中也采用語言描繪的方式，讓小學高年級學生自己在腦海當中構建圖形。久而久之，會導致小學高年級數學畫圖教學被嚴重忽視，自然難以起到相應的作用和效果；

其次，國內小學高年級數學教育工作是在傳統應試教育制度之下逐漸發展起來的，無論是教師教學還是學生學習，都側重于考試成績的提升，使用的畫圖策略的要求也不多，從這一點中也能夠看出，在小學高年級數學教育工作對于畫圖教學策略的重視程度不高，也是小學高年級數學教學未能意識到畫圖教學策略價值和作用的一種重要表現[2]，這不利于小學高年級數學教學效果的提升。

2.小學高年級數學教學畫圖策略重要性

小學高年級數學知識理論不同于低年級，無論是復雜程度還是抽象性程度都具有顯著的提升，這導致部分小學生在實際的學習過程中遇到了較多的問題，限制了小學生數學基礎和數學核心素養的夯實，對于小學教育事業的發展也具有一定的負面影響。而在科學合理運用畫圖策略的情況下，可以有效促進教學效果的提升，具體來看，小學高年級數學教學畫圖策略具有以下幾方面的重要性；

2.1 提升小學高年級學生學習興趣

小學生從低年級到高年級的發展過程中，數學知識理論的難度也在不斷提升，部分小學生在實際的學習過程中會感受到明顯的“困難”，在不間斷的困難面前，小學生就會逐漸失去自身的學習興趣[3]。

而在運用畫圖教學策略之后，可以使得小學高年級數學知識理論完成抽象化到具象化的轉變，從而降低小學生的學習難度，這樣就能夠降低小學高年級學生數學學習過程中出現的抵觸情緒。同時，從小學生的角度上來說，其心智還是智力都是處于成長的初期階段，畫圖教學策略的運用，可以使得小學高年級數學知識教學具有形象化、清晰直觀的特點，這樣就能夠激發出小學生的數學學習興趣和自信，并且在輕松和愉悅的氛圍當中進行學習，自然而然就能夠起到很好的教學效果。

2.2 可以使得學生進行深度理解

從學科屬性特征的角度上來說，數學學科自身具備較強抽象性是一個必然情況，然而，小學生由于年齡比較小，其身心發展還不成熟，在抽象思維能力方面存在比較大的缺失，從這一角度上來說，畫圖教學策略具有較強的形象化、直觀的優勢，將其在小學高年級數學教學過程中進行運用，能夠使得小學生快速、高質量對不同的知識理論進行深刻的理解[4]。

例如教師可以教會學生使用畫圖的方式做題、理解數學知識，這樣小學生在逐漸熟悉之后，能夠對不同的數學題和知識理論更好地理解而找到解題的思路。

2.3 促進小學生數學思維能力的提升

在實際的小學數學教學工作過程中，最重要的一項教學任務就是促進學生數學思維能力得到提升。而在傳統的小學高年級數學教學過程中，教學方式過于傳統，久而久之，小學高年級學生的數學學習就會過于依賴教師，也就不能實現數學思維能力的提升。

而在應用畫圖教學策略之后，能夠顯著提升小學高年級數學的教學效果，并且在畫圖策略的幫助之下，學生可以快速而準確地題中的各項關系較為直觀地體現出來，并且明確題目當中數量同邏輯之間的關系，長此以往，必然可以提升小學高年級學生的問題分析能力，后續小學生自身數學思維能力的提升也就是一個重要的必然結果[5]。

3.小學高年級數學教學中畫圖策略的具體應用

小學高年級數學知識理論的難度具有較大的提升，而為了促進小學高年級數學教學效果得到提升，需要重視教學方式上的創新，采取更加有效、更加契合小學生身心發展特點的教學方式，從而提升教學效果，畫圖教學策略就是其中之一，具體的小學高年級數學教學中畫圖策略的具體應用如下所示：

3.1 科學合理設置疑問提升學生的畫圖意識

在小學高年級數學教學中畫圖策略應用過程中，需要學生具備對應的畫圖意識，如若不然，會導致小學高年級數學畫圖教學策略淪為“對牛彈琴”，自然難以得到理想的教學效果。為了使得小學高年級學生的畫圖意識得到對應的提升，教師需要重視科學合理地設置疑問，使得小學生的問題意識可以逐漸過渡到畫圖意識[6]。

例如在小學四年級的這一例題：一個花圃原來的面積是20平方米，完成花圃的修繕之后，花圃的長度和高度都有所提升，已知花圃的長度增加了5米，而花圃的面積增加了10平方米，那么花圃的高度增加了多少？

在上述例題的傳統解題教學過程中，由于是在原有的矩形花圃之上進行修繕、新建，因此傳統的解題教學相對復雜，小學高年級學生在實際的學習過程中也會存在困難。此時教師就可以提出疑問：怎樣形象、簡單地解決上述問題呢？此時小學生就會第一時間想到畫圖解決策略，此時教師就可以利用多媒體設備進行教學，小學生在畫圖解決問題的過程中，可以使得小學生對于題目中的長寬高進行直接的觀察，從而幫助解決上述問題。從中不難看出，小學高年級數學教學中畫圖教學過程中，不僅促進了學生的問題意識的提升，同時還使得學生的畫圖解決問題能力得到提升。

3.2 習題練習過程中培養學生的畫圖習慣

在傳統的小學高年級數學課程教學過程中，由于小學數學教師主要采取傳統的教學方式，使得小學生在學習、解題的過程中也傾向于選擇理論、邏輯為主的方式[7]。從這一角度上來說，小學高年級數學教學中畫圖教學策略的運用存在一定的難度，因此在后續的教學工作過程中，需要重視小學生畫圖習慣的培養，這樣才能促使小學生運用畫圖的方式解決不同的問題，進而得到良好的學習效果。

因此，在小學高年級數學教學中畫圖教學策略應用過程中，教師需要重視培養小學生的畫圖習慣。例如，在小學高年級學生的日常習題練習過程中，教師可以引導小學生使用畫圖的方式解答不同的問題，從而在經常性的練習過程中提升畫圖解題能力，同時在這一過程中，小學高年級學生的數學知識、數學思維能力都會得到比較大的提升。

3.3 提升小學數學教師專業素養

但凡是教育性質的工作，教師在其中就扮演著重要的角色、發揮著重要的作用，這一點在小學高年級數學教學中畫圖策略應用過程中亦是如此。因此，小學學校需要重視數學教師專業素養的提升，一方面，小學學校可以定期定時開展相關的培訓和再教育工作[8]，同時在必要情況下，可以積極主動從其他學校當中邀請具備小學高年級數學教學中畫圖經驗的教師，以講座、座談會的方式開展相關的培訓和再教育工作，促使先進的、成功的工作經驗進入到小學學校當中，從而使得畫圖教學策略的價值和作用完全發揮出來；另一方面，綜合條件適宜的小學學校，可以積極主動從外界引入專業的師資力量，從而提升小學高年級數學畫圖教學的效果和作用，這對于小學高年級學生的學習和成長都是至關重要的。

結論

綜上所述不難看出，在小學高年級數學教學工作過程中，畫圖教學策略具有重要價值和作用，雖然畫圖教學策略已經應用了很長一段時間，然而其中存在的問題較多，不利于小學高年級學生的數學學習和數學核心素養成長。因此不同小學學校在高年級數學教學過程中，需要重視畫圖教學策略的運用，從實踐教學過程中發現問題、分析問題和處理問題，從而提升小學高年級數學畫圖教學效果。