生活化教學策略在小學語文作文的實施

楊亞紅

（康樂縣石王小學 甘肅 臨夏 731500）

前言

眾所周知，知識來源于生活，同時知識還能夠在現實生活當中進行對應的運用，從這一點上來說，教學工作本身就與現實生活具有直接的聯系，這是由知識理論的本質所決定的。而在傳統的小學語文作文教學工作過程中，部分學校和教師習慣性采取傳統的教學方式，與學生實際生活和實踐脫離現象比較明顯，不利于提升小學生的作文綜合能力。所以，在接下來的文章中首先闡述生活化教學策略，其次對生活化教學策略在小學語文作文的應用實施進行分析，希望對國內小學語文作文教學工作起到一定的借鑒和引導作用。

1.生活化教學策略的概述

羅素說：“教育活動就是要教會學生過美好的生活。”，從中不難看出，現實中的教學工作與現實生活之間存在著直接的聯系，由此也就誕生了生活化的教學策略。而所謂的生活化教學策略，就是從現實生活角度出發開展教學工作，旨在通過師生對于生活經驗的認同感開展教學，從而促使具體的教學效果得到對應的提升[1]。

其中著名的教育學專家也明確指出：生活化教育，其實就是生活原有、生活自營和生活所必需的教育，也就是所謂的生活即教育。而在傳統的小學語文作文教學工作過程中，教師習慣性開展單一的訓練式教學，小學生的作文學習只能被動處于單一的機械化訓練當中，這固然能夠起到一定的教學效果，但是容易導致作文教學整體上枯燥且無聊，長此以往，必然會導致小學生逐漸失去作文的學習興趣，后續小學生的作文學習、語文核心素養成長等等方面都會受到比較大的限制，這是小學語文作文教學工作過程中所不想看到的一種情況，因此在后續的小學語文作文教學工作過程中，需要重視生活化策略的貫徹和落實，從而快速提升小學語文作文教學效果[2]，促使小學生的語文核心素養成長得到對應的保障，這也是小學語文教育工作的主要目標之一。

2.小學語文作文生活化教學策略的重要意義和作用

在小學語文教育工作當中，作文教學是非常重要的一部分，而且語文作文還是中考和高考中重點考察內容之一。因此，在小學語文教學工作當中，就需要重視作文教學，使得小學生具備良好的作文基礎，這對于小學生的語文核心素養提升至關重要。具象化來看，小學語文作文生活化教學策略的主要作用和價值如下所示：

2.1 提升小學生作文學習興趣

在傳統的小學語文作文教學工作過程中，之所以長期未能取得理想的效果和作用，其中非常重要的原因之一就是小學生自身的作文學習興趣不高，使得教師開展的具體教學工作受到了比較大的負面影響[3]。

而在生活化教學策略進行運用之后，小學生在作文學習、創作的過程中就能夠清晰知曉作文與現實生活之間的關聯，從而就能夠具備良好的學習興趣，由此后續的教學工作開展就能夠事半功倍。例如，對于小學生的作文學習來說，其之所以在學習過程中出現了比較大的困難，非常重要的原因就是缺少作文素材，久而久之就會失去學習興趣，而在生活化教學過程中，小學生能夠將生活中的不同素材在作文創作當中進行運用，簡單來說就是使得小學生具有可以寫的東西和對象，由此，小學生在語文作文創作的過程中就能夠具有成就感和體驗感，從而大大提升學習興趣。

2.2 促使教學內容更加豐富

在以往的小學語文作文教學過程中，多數情況下都是以教師為主體開展教學工作，教師為學生設置一個作文主題，學生后續需要搜羅相關的素材、資料，同時開展自身的想象進行作文的創作[4]。在這一過程中，教師所使用的教學內容相對有限，而在生活化教學工作過程中，教學色彩變得生活化和多樣化，而且生活中的素材、主題往往是取之不盡的。例如在“善良”為主題的小學語文作文教學工作過程中，教師就可以引導小學生發現日常生活中的案例和素材，包含教師的善良、醫生的善良和警察叔叔的善良等等，由此作文教學的內容就變得更加豐富了。

2.3 有利于提升學生語文核心素養

眾所周知，目前國內全階段的教育工作處于重要的素質教育背景之下，教育工作強調的就是學生的核心素養提升，小學語文作文教學工作亦是如此，語文核心素養主要包含以下四方面的內容，分別是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在生活化小學語文作文教學過程中，小學生會積極的溝通交流、生活思考等等，同時能夠在生活當中發現美和欣賞美，由此，小學生的語文核心素養就能夠得到有效的提升，這對于小學生一生的學習和成長都是至關重要的。

3.小學語文作文的生活化教學策略

3.1 走進生活的同時積累素材

小學生的年齡比較小，天性活潑，同時具有較強的好奇心理，因此在小學語文作文的生活化教學工作過程中，教師可以利用小學生的這一身心發展特點開展教學，開展不同的趣味性實踐活動內容[5]，使得小學生對于語文作文具有較高的學習興趣，這是高質量小學語文作文教學的重要、必要前提。

因此，教師在實際的教學工作過程中，需要帶領小學生跳脫出課堂教學中存在的限制和制約，并且積極走入到現實生活當中，同時在這一過程中，教師需要重視引導小學生積累生活素材，從而大大提升小學語文作文教學效果。例如，教師可以帶領小學生走出教室，進入到豐富多彩的校園生活當中，同時為了使得校園生活更加豐富多彩，可以舉辦不同的活動內容，包含經典作文作品誦讀、作文故事大賽等等，豐富小學生的課余生活，使得小學生在作文學習、作文活動過程當中積累大量的寫作素材，這相當于夯實了小學生的作文學習基礎，可以有效提升作文質量。

3.2 感悟生活進行作文創作

小學生的年齡比較小，身心發展不成熟，同時小學生與外界的接觸機會也不是很多，缺乏良好的觀察能力和辨別能力，因此，在生活化教學策略在小學語文作文的實施應用過程中，不能保持一蹴而就的態度，在引入一系列不同的生活化素材的過程中，還需要重視帶領小學生進行生活素材的感悟，使得小學生對生活進行深刻的理解，這樣才能有效提升小學生的作文水平和創作深度[6]。

例如，在引入不同的校園生活素材的過程中，為了使得小學生對生活素材的理解變得更加深刻，教師可以開展情境教學，讓小學生扮演生活素材中的角色，從而產生深刻的理解，小學生以此為基礎進行的作文創作深度也會得到比較大的提升，這對于小學生后續的作文學習也是極為重要的。

3.3 運用多媒體技術構建生活化教學環境

傳統教室的特點是“四面都是墻，抬頭見黑板，低頭背文章”，不利于生活化教學效果發揮出很好的作用和價值。而且，事實上，在國內小學語文教學工作過程中，生活化的教學策略已經應用了很長一段時間，但是長期以來并未達到良好的教學效果，其主要原因就是生活化教學環境不真實，不利于小學生對生活和作文創作產生深刻的感悟[7]。

為此，在生活化教學策略在小學語文作文的實施過程中，教師可以利用多媒體教學技術，在課堂教學過程中構建高質量的生活化教學環境，包含運用好生活化的圖片、音頻和視頻內容等等，促使小學生在對應的生活化環境當中進行學習和自我提升。例如，在以“大自然”為主題的作文教學過程中，教師就可以利用多媒體設備，播放相關的大自然生活視頻，體會人與自然之間強烈的聯系，視頻內容中可以有花草、動物等等，同時在生活化教學環境的作用之下，也有利于激發出小學生自身的想象能力和創作能力，從而使得小學語文作文教學效果得到提升，小學生在別開生面的生活化教學環境當中也可以具備很好的學習興趣。

3.4 提升小學語文教師專業素養

在教學工作中，教師的作用至關重要，而且在生活化教學策略在小學語文作文的應用實施過程中，對于小學語文教師也提出了嶄新且更高的要求。因此，為了確保生活化教學策略的作用和價值完全發揮[8]，小學學校需要重視語文教師專業素養的提升，為此需要重視定期定時開展培訓和再教育工作，必要情況下，可以積極主動從外界邀請具有成功經驗的教師，以講座、座談會的方式開展相關的培訓，從而使得小學語文教師可以在成功教學經驗的引導之下進行教育工作，從而促進作文教學效果得到對應的提升。而且，對于小學語文作文生活化教學工作來說，提升小學語文教師專業素養也是促使其可持續性發展的一個有效策略。

結論

綜上所述，就是筆者針對生活化教學策略在小學語文作文的實施的相關研究和分析了，從文中闡述內容中不難看出，傳統小學語文作文教學工作中具有多種不足，而在采取生活化教學策略的情況下，可以使得傳統教學存在的問題得到很好，同時對于小學生群體來說，生活化教學策略的運用，有利于積累寫作素材、提升寫作經驗，這些都是小學生作文能力當中必備的組成部分，因此在后續的小學語文作文教學過程中需要重視生活化教學策略的運用和優化。