展開想象的翅膀 飛向更高的天空
——小學語文想象作文教學分析

孟雨潔

（河北省唐山市路北區長寧道第二小學 河北 唐山 063000）

前言

在《義務教育語文課程標準》當中針對小學語文教育工作提出了明確的要求，要求小學語文教學工作發展小學生的思維能力，同時激發小學生的想象力和創造潛能。而在實現這一教學目標的過程中，最有效的方式就是進行小學語文想像作文教學，使得小學生在寫作過程中進行無邊無際的想象，不僅能夠提升課堂教學效果、促進小學生想象作文能力的提升，同時還可以促使小學生的語文核心素養得到提升，這也是小學語文學科教育的主要目標之一，需要給予高度的重視。所以，在接下來的文章中就將針對小學語文想象作文的教學進行詳盡闡述，除此之外還將提出一定的具有針對性和建設性的意見，希望對小學語文想象作文的教學工作起到一定的借鑒和引導作用。

1.關于小學語文想象作文的內涵界定

所謂的想象作文，簡單來說就是將人的大腦中加工、改造所創造的形象使用語言文字表達出來。小學階段的學生年紀比較小，正是一個熱愛幻想、享受幻想的重要時期，因此在小學階段進行想象作文教學契合小學生的身心發展特點，容易取得很好的教學效果，同時也有利于小學生的語文核心素養提升[1]。

然而目前來看，在國內小學語文學科教育工作過程中，雖然比較重視習作教學（包含想象作文教學），但是無論是教學方式還是教學理念都比較傳統，部分小學語文教師在實際的教學過程中更是一味地采取訓練式的教學策略，這不僅不能激發出小學生自身想象力，還會在一定程度上增加小學生的學習負擔，從宏觀角度上來說，這也不符合國內倡導的雙減政策[2]，無論是對于小學生的想象作文學習還是對于小學語文教育工作的發展都是非常重要的。

2.小學語文想象作文教學工作的重要意義

在實際的小學語文教學工作當中，想象作文教學至關重要，能夠有效促使小學生想象能力、創造能力和語文習作能力的提升，對于小學生的語文學習和素質提升具有重要裨益。具象化來看，小學語文想象作文教學工作的重要意義主要體現在以下幾個方面；

2.1 提升小學生對于寫作的學習興趣

在傳統的小學語文教學過程中，作文教學既是非常重要的一部分，同時也是教學難度比較高的一部分，而之所以出現這一情況，其主要原因是語文作文本質上是一種單一的創造性質的過程，而對于小學生來說，受于年齡、視野等等方面的限制，使得小學生在實際的作文寫作過程中遇到了比較大的困難，久而久之還會影響到小學生的語文習作興趣[3]。

而在想象作文的教學工作過程中，小學生會經歷一整個想象到紙面創作的過程，教師只需要進行對應的引導，就可以激發小學生積極主動地進行想象，在長期的學習和創作過程中，小學生能夠體驗到想象作文創作的成就感，還可以促進小學生的思維能力得到提升，后續小學生對于語文寫作就不會再保持“抗拒”的心理狀態，反而逐漸喜歡上想象作文的創作，這一點對于小學生的寫作學習至關重要。

2.2 促使小學生進行個性化寫作

目前來看，諸多小學學校和教師在進行作文教學的過程中仍舊沿用傳統的教學方式，也就是集中、統一的教學方式，教師的引導教學亦是如此，這雖然能夠保障教學效率，但是教學質量難以得到保障，其中非常重要的一點就是小學生群體的寫作傾向于“同質化”，這其實是小學語文習作教學未能關注小學生個體的一種重要表現[4]。

而在小學語文想象作文的教學過程中，每一個小學生自身的想象都是不同的，因此小學語文想象作文教學可以很好地關注小學生群體之間的個體差異，因此高質量的小學語文想象作文教學能夠提升小學生的個性化習作能力，使得每一個小學生在不斷的學習過程中形成獨特的、特色鮮明的寫作風格，使得小學生的寫作基礎能夠得到很好的夯實，后續的習作學習也可以得到保障。

2.3 使得小學生的語文寫作能力得到有效提升

事實上，小學語文課程教學工作過程中，語文作文教學其實是難度比較高的一項工作，小學生的語文寫作能力的培養也會滯后。而在想象作文的教學過程中，可以使得小學生的想象成為一種重要的載體、中介，這相當于小學生在語文習作當中具有了無限的寫作素材，奠定了寫作能力提升的重要基礎。

例如，小學生在完成習作作品的過程中，想象能力、想象過程就是一種催化劑，可以使得小學生的想象以文字表達的形式展現出來[5]，從而逐漸提升小學生的語文寫作能力，對于小學生其他類型的作文寫作也具有很好的提升作用。

3.小學語文想象作文的有效教學策略

現代小學生所處的時代背景發生了較大的變化情況，無論是覆蓋程度逐漸提升的互聯網、逐漸成熟的自媒體，無一不在催動小學生的學習需求、學習要求產生對應的變化，對于小學語文想象作文教學的要求也變得更高，在這種情況下，小學語文想象作文教學需要采取以下幾方面的教學策略；

3.1 確定想象作文主題

在小學語文想象作文教學過程中，想要順利開展教學并且促進小學生想象習作能力得到提升，首要做到的一點就是師生共同確定想象作文的類型和主題，因為想象作文之間也具有比較大的差異性，想象作文可以由很多類型，可以是寫人、記事的文章，也可以是寫景的文章。因此，在具體的教學工作過程中，教師需要作為主導，帶領小學生進行想象作文主題的確定。

例如，在小學語文課堂中的想象作文教學過程中，教師可以列舉以下幾組詞匯：

鉛筆、橡皮擦、轉筆刀……

在小學語文自然環境中的想象作文教學過程中，教師可以列舉以下幾組詞匯：

大樹、黃鸝鳥、鳥蛋……

在小學語文人體結構的想象作文教學過程中，教師可以列舉以下幾組詞匯：

眼、鼻、嘴……

列舉詞匯的教學引導方式，既能夠確定小學語文想象作文主題，同時還能夠使得小學生在正式寫作之前就具備相應的寫作素材內容。后續的教學過程中，教師可以讓學生將以上幾組詞匯串起來形成一句話[6]，后續再進行自由想象，從而完成想象作文的教學。

3.2 聲音想象教學

聲音是人類進行溝通和交流的一種主要方式，能夠非常自然地引起小學生的想象，譬如舒緩悠揚的風聲可以使人想到夏日森林，潺潺流淌的山泉水聲，可以使得小學生想到緩緩流淌的河流，后續是江河、大海。

因此，在小學語文想象作文的教學過程中，為了幫助小學生進行思考和想象，可以積極地進行聲音想象教學，教師可以借助多媒體教學設備，在課堂教學過程中播放對應的音頻，從而使得小學生快速進入到想象狀態當中，這是高質量想象作文創作的重要基礎。

例如，在太空主題的想象作文教學過程中，教師可以播放《星際穿越》中的經典BGM，從而喚起小學生關于太空的美好想象，同時與相關的畫面進行結合，進而形成一個完整的故事，小學語文想象作文創作也由此完成。這種教學策略既開啟了小學生的思維空間，同時也促進了小學生的美好想象[7]。

3.3 情境想象教學

在作文作品中往往能夠表現出特定的情境，小學生的想象作文亦是如此。因此，在實際的小學語文想象作文教學工作過程中，教師需要運用情境教學法，使得小學生處于特定的情境當中進行想象，這樣就能夠使得小學生的想象變得更加事半功倍。

例如，在大自然主題的想象作文教學工作過程中，教師可以使用多媒體設備，播放大自然的樹木、河流、白云、藍天等等，從而使得小學生在課堂中就融入到特定的自然情境當中。為了促進小學生的想象作文寫作，教師后續還可以帶領小學生走出課堂，進入到真實的大自然當中進行想象，這可以促使小學生的想象更加多元化和有效化，對于小學生的想象作文寫作具有重要意義和價值。但是在走出課堂進行教學的過程中，教師需要多加注意并且進行控制，避免小學生過于“自由地進行想象”，這不利于小學生想象作文的寫作。

3.4 重視小學生的學習興趣

小學生由于年紀比較小，其在實際的學習過程中，支持其進行學習和自我提升非常重要的動力就是學習興趣，在小學語文想象作文教學過程中亦是如此，因此，小學語文教師在想象作文教學過程中，需要重視提升小學生的學習興趣。

例如，在進行正式教學之前，小學語文教師可以利用班會、讀書會等等活動，針對小學生的想象作文興趣進行調查，以此為基礎開展對應的教學工作，提升小學語文想象作文教學的有效性。

結論

綜上所述，就是筆者針對小學語文想象作文教學工作的相關研究和分析了，從文中闡述內容中不難看出，小學語文想象作文教學具有重要意義和價值，但傳統教學過程中存在較多的問題和不足，難以提升小學語文想象作文的教學效果，小學生的語文核心素養成長也會受到影響。在這種情況下，國內小學語文想象作文教學過程中，需要重視小學生的主體地位，同時運用好情境教學法、多媒體教學法等等，從而提升作文教學效果。