初中語文拓展式教學(xué)實(shí)施路徑研究

劉改琴

（臨洮縣椒山初級中學(xué) 甘肅 定西 730500）

引言

在初中語文的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生僅僅是被動地接受著教材的學(xué)習(xí)，教學(xué)的方式則是采用“填鴨式”，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大下降。其次，初中階段增加了大量的課外知識，如文言文、古詩詞、文章等。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)加重，對學(xué)生身體和心理發(fā)展都有害無益，因而，初中語文老師要采取多種方式，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既要確保正常的教學(xué)進(jìn)程，又要進(jìn)行多樣化的主題擴(kuò)展，增強(qiáng)對語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和問題的解釋性，為今后的學(xué)業(yè)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.拓展式教學(xué)的意義

“拓展式”教學(xué)，是教學(xué)過程中，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，在特定的領(lǐng)域和水平上與外界的內(nèi)容緊密相連的一種教學(xué)行為。它的目的是通過豐富的課外資源與學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生更好地了解教科書中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維和獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識，拓展式學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑，也是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。其次，擴(kuò)展性的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域很廣，可以是不同時空和不同學(xué)科，也可以是其他的，但前提是要符合教材的要求，這樣才能讓學(xué)生更好地了解教材。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展的途徑也很多，既有主題式的擴(kuò)展，也有層次分明的分層式的擴(kuò)展，口頭的、情景的、文字的、實(shí)踐的都可以作為擴(kuò)展式的學(xué)習(xí)載體。這樣，就能使學(xué)生對知識的掌握更加寬廣、更加深刻、更加實(shí)際。期不僅能滿足初中生的好奇心，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生的課堂氛圍更加生動，激發(fā)學(xué)生對語文的無限向往，使學(xué)生能夠在語文的世界里，不斷地發(fā)掘語文的奧秘，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.拓展式語文學(xué)習(xí)的基本原理

2.1 牢牢抓住教材作為教學(xué)的根本

擴(kuò)展式學(xué)習(xí)的首要步驟是牢牢抓住教材作為教學(xué)的根本，并以教材為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。然而，在很多地區(qū)，很多語文老師都只是注重擴(kuò)展資源的品質(zhì)，忽略了教學(xué)目的與擴(kuò)展資源的銜接，這樣就會造成一種事倍功半的結(jié)果，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這就需要初中語文老師全面“吃透課本”，按照時代的精神，在教材中進(jìn)行思維的開發(fā)，從而使教材的最大效用得以實(shí)現(xiàn)，從而為學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)打下堅實(shí)的基石。

2.2 在教育改革中始終保持改革

在擴(kuò)展式教學(xué)中，老師可以突破單一的教學(xué)方式，把小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、整本書閱讀等新型教學(xué)方式與擴(kuò)展教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到一加一等于二的目的。在教學(xué)中還可以采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、微課等多種方式進(jìn)行教學(xué)。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的不斷革新，為學(xué)生的擴(kuò)展教學(xué)創(chuàng)造了一個有利的學(xué)習(xí)條件，為教學(xué)的發(fā)展打下了堅實(shí)的基石。然而，要確?！斑m度”的原則，不能過分地依靠“教育”。無論采用何種教育方式和教育資源，都應(yīng)以傳授知識為主，以學(xué)生為中心，以知識為交匯處，以教育、拓寬視野、豐富知識面為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。

3.初中語文拓展式教學(xué)的實(shí)施途徑及策略

在初中階段，開展擴(kuò)展教學(xué)已成為新一輪新課改的發(fā)展方向，教師要堅持“大語文”觀念，跳出課本和教室的桎梏，主動引進(jìn)課余教育，適當(dāng)拓寬教學(xué)領(lǐng)域，不斷充實(shí)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.1 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，擴(kuò)展文本的寫作環(huán)境等方面的知識

在初中語文的人文課本里，大多數(shù)文本與學(xué)生所處的時代相差甚遠(yuǎn)，而在初中階段，由于缺少與其所處的時代環(huán)境相關(guān)的知識，對其進(jìn)行研究和理解具有一定的困難。因此，在進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)時，應(yīng)從文本背景、創(chuàng)作故事、作者生平等方面著手，結(jié)合初中生的身體和心理發(fā)展特征進(jìn)行教學(xué)。初中生的性格特征是叛逆、好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、喜歡新奇的東西。通過對不同年齡段的孩子的不同特點(diǎn)，老師可以通過聲音、圖片、視頻等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動，并向?qū)W生介紹有關(guān)教材的寫作背景等內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地了解教材中的情感和角色。比如，初中語文老師在進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)時，可以從一些圖片和白求恩的實(shí)物圖片開始，把他的國籍、身份、事跡以及創(chuàng)作的歷史等方面進(jìn)行講解。例如，1937年中國抗日戰(zhàn)爭全面打響后，白求恩作為加拿大的共產(chǎn)黨，帶領(lǐng)醫(yī)護(hù)隊伍到中國支持中國，然而，1939年十月，白求恩在摩天嶺一線治療傷員時，由于他的手指感染了一種傳染病，由于他的頑強(qiáng)工作，最終病倒了。毛澤東聽說白求恩逝世，深感痛惜，并親手為白求恩題詞:“向白求恩先生的國際主義精神，向他獻(xiàn)身，負(fù)責(zé)，工作熱情。”接著又題寫《紀(jì)念白求恩》，呼吁中國人民向白求恩精神致敬。創(chuàng)造一些問題的情景，使同學(xué)們能夠認(rèn)識到白求恩是怎樣的一個人和怎樣的白求恩的思想。讓同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)、生活中如何傳承和發(fā)展這些思想，從而使學(xué)生獲得更好的擴(kuò)展性教育[1]。

3.2 使教學(xué)活動更加充實(shí)和有效

在初中語文測驗(yàn)中，有一種古代詩詞題目，通常是一種與教材有關(guān)的詩詞，以訓(xùn)練考生對詩詞的辨析和鑒賞。所以，在擴(kuò)展語文的過程中，如果能夠合理地利用教材的內(nèi)容來擴(kuò)展某些課余的教學(xué)資源，將會起到出其不意的作用。比如，老師們把崔浩的《黃鶴樓》放在了人教版的教科書上，和李白的《送孟浩然之廣陵》進(jìn)行了比較。這兩句詩歌運(yùn)用了《黃鶴樓》這一同樣的風(fēng)景，表現(xiàn)了兩種完全不同的情感，使學(xué)生能夠更好地了解教科書中的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的比較和分析的能力，從而為將來的測試奠定堅實(shí)的根基。比如崔顥的“黃鶴樓”就是吊古懷鄉(xiāng)的經(jīng)典之作，讓學(xué)生透過前四行來抒發(fā)自己的心情，然后再用黃鶴樓來抒發(fā)自己的心情，來解析出自己要傳達(dá)的意念。在這種情況下，任誰都會有一種悵然若失的感覺，最終，“愁”這個詞的結(jié)尾，恰到好處地表現(xiàn)出了作者在黃昏時的情緒，準(zhǔn)確表達(dá)日暮時分作者的心情，情與景相互交融，同時又與前面的暗喻相照應(yīng)，信手拈來，一氣呵成。李白“黃鶴樓”則是一篇離愁詞，雖然是離別之詞，但筆鋒輕盈，深情款款。整首詩雖無“離別”，但處處流露出離別之意，雖不是直接的表達(dá)，但也無時無刻不在流露著感情。讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞“字有盡頭，意在無限”。也可以從崔顥《黃鶴樓》中找到類似或相似之處的其它詩歌，使學(xué)生能夠更好地了解。最后，讓學(xué)生把自己喜愛的詩詞拿出來，對這些詩詞進(jìn)行細(xì)致的剖析和研究，并對這些詩詞進(jìn)行細(xì)致的描述，并對這些詩詞進(jìn)行具體的描述，這是一箭雙雕的好辦法。

3.3 認(rèn)真選用語文學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在初中語文擴(kuò)展課的過程中，應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生的知識量，同時要注意適當(dāng)?shù)姆椒?，充分利用學(xué)生的主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展學(xué)習(xí)的目的。比如，把小組合作和翻轉(zhuǎn)課堂的形式融合到語文擴(kuò)展的教學(xué)中，使學(xué)生在課堂上占“支配”地位。語文老師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征分成幾個組，將學(xué)生劃分成不同的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過分工合作，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。在這個過程中，我們會讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行演講，在這個過程中，學(xué)生會通過對文本的分析和表達(dá)進(jìn)行更多的思考，從而達(dá)到對漢語的深刻認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，還可以舉辦諸如“舞臺大劇場”、“朗誦比賽”、“讀書會”等形式，拓寬學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維和閱讀習(xí)慣，達(dá)到“寓教于樂”的目的。比如，在初中語文的《桃花源記》的教改過程中，可以使同學(xué)們事先做好充分的預(yù)習(xí)，并使小組成員之間的工作更加清晰。小 A和小 B收集了材料，小 C念了一遍，小 D給學(xué)生講了幾個字詞字義，然后大家一起做了一段相應(yīng)的節(jié)目。利用這個富有個性、新穎的擴(kuò)展式的教學(xué)，激發(fā)了同學(xué)的各種感覺，使學(xué)生能夠更好地理解和理解文言文。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的濃厚興趣，增強(qiáng)了語文閱讀能力，營造了一種有質(zhì)量、有內(nèi)涵的語文擴(kuò)展式課堂[2]。

3.4 與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合，合理擴(kuò)展教育資源

語文與生活息息相關(guān)，文字常常是作家對人生現(xiàn)象的描述、感慨或靈感的反映，這就足以說明語文的學(xué)問來自于生活，是一種藝術(shù)。語文課本中有許多與實(shí)際生活有關(guān)的知識，可以利用學(xué)生的人生經(jīng)歷來促進(jìn)其成功地進(jìn)行。所以，在初中語文課堂上，要注意運(yùn)用生動的材料，合理地擴(kuò)展風(fēng)景、社會事件等教育內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。比如，在《鳥》一節(jié)課中，老師可以根據(jù)教材的要求，對教材進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，從而調(diào)動同學(xué)的主動性，讓學(xué)生更好地掌握作文的情感。老師可以從生活中找出自己喜愛的動物，包括它們的外形、基本技能、生活習(xí)性和生長特征，并對其可愛的理由進(jìn)行剖析。其次，老師給學(xué)生看了一些鳥兒在空中自由翱翔和被囚禁的視頻，然后問學(xué)生：“你覺得那一種鳥更漂亮呢？”、“你們更傾向于什么形態(tài)的鳥？”學(xué)生們運(yùn)用自己的認(rèn)知進(jìn)行交流和互動。老師很自然地介紹了要解釋的東西，讓學(xué)生仔細(xì)地讀完，根據(jù)自己對這篇論文的認(rèn)識來進(jìn)行分段，總結(jié)出每個章節(jié)的大意，這樣才能掌握全文的全部。在課外活動中，老師要求同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)，并對相關(guān)的知識進(jìn)行整理和搜集，以開闊學(xué)生的眼界，充實(shí)學(xué)生的知識面。通過這種方式，可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的同時，也能讓學(xué)生在語文教學(xué)中不斷地提高自己的學(xué)習(xí)興趣[3]。

結(jié)語

綜上所述，擴(kuò)展性教學(xué)是在新的課程改革中出現(xiàn)的一種新型的教育需求，它必將不斷地被不斷地改進(jìn)和發(fā)展。所以，初中語文老師要從教材和語文的教學(xué)目的出發(fā)，采取各種不同的方法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，培養(yǎng)其核心能力。另外，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的前提下，還要強(qiáng)化自己的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步深化對課本的理解，使課本內(nèi)容與時代精神相契合，從而達(dá)到既能滿足教學(xué)要求又能充實(shí)知識的目的，又能為今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。