核心素養下的高中地理教學中實踐能力的培養探究

文 科

（重慶市黔江民族中學校 重慶 黔江 409000）

在馬克思主義哲學思想中，指出在學習中，只有將理論知識和具體實踐結合起來，才是真正意義上的學習，才是發揮自身主觀能動性的學習，也是化被動為主動的積極學習模式。而在平時的地理教學中，由于我國采取的是中、高考應試教育機制，故導致高中地理教師的課堂教學的出發點總是從應試的角度出發，這直接導致廣大高中學生缺少一定的地理實踐能力。而對于地理學科來說，沒有一定的實踐能力，即便掌握豐富的理論知識，也無濟于事，也無法為我國在地理領域的發展，做出貢獻。基于上述認識，我們知道了實踐能力在地理學科學習中的重要性和必要性，下面就此特做論述，以期為廣大地理教師的課堂教學起到一定的參考價值。

1.在高中地理教學中培養學生實踐能力的意義

在新課程理念下，培養學生實踐能力十分重要，以下針對高中地理教學中培養學生實踐能力的意義進行具體分析：其一，能夠有效提升學生的自主學習能力。在傳統教學模式中，教師大多占據了主體地位，學生只能被動學習，自主學習能力普遍不高。基于核心素養下，高中地理教師培養學生實踐能力時，需要尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生主動參與到課堂中，讓學生有更多發揮的空間，學生自主學習意識和自主學習能力也能得到很好的鍛煉和提升。其二，能夠加強學生對地理知識的認識和理解。地理是一門綜合性比較強的學科，在地理學習過程中，學生會碰到各種各樣的知識，部分知識點理解難度相對較大，基于核心素養下，高中地理教師培養學生實踐能力時，教師可以將一些抽象的知識點用更加具體和形象的方式展示出來，幫助學生更好的理解和接受，學生學習效率也會更高。

2.核心素養下高中地理教學中實踐能力的培養策略

2.1 建立地理實驗課堂，豐富教學內容

地理實踐的培養不能僅依賴表面形式教學開展，重點不是提高學生的地理知識的記憶水平和知識量的儲備，而是在此基礎上強化學對相關地理知識的掌握和應用，將理論和實踐相互融合學習。因此，首先老師自身要加強自身對學生實踐能力培養教學意識的提高和重視，打破傳統理論應試教學觀念，增強培養學生理論實踐應用水平提高的教學意識，并且能對自身教學現狀及時反思和創新改進，根據教學大綱以及實際生活的地理現象等進行教學規劃，從而得出高效有意義的教學方案，進而提高教學整體質量和水平，從而促進學生的學習效率的提升。其次，老師在課堂教學中根據教學章節內容增設地理實驗的環節，豐富教學內容，打破傳統教學單一的理論教學形式，使得內容上更加新穎，學校也應當為學生提供良好的教學實驗用具和場地教師，盡可能地模擬地理學習環境，學生也會提出更高的興趣和積極性。例如在《地球的圈層結構》教學章節中，老師可以建立相關的地球圈層的模擬器具，并組織學生動手拼組，使得學生在此過程中深刻理解記憶從而更好地掌握地球的圈層構造的知識，有效地幫助他們突破理論學習的局限，從而更好地加強學習動力和興趣，提高個人的地理學習效果與成績。

2.2 以教材為基礎，訓練學生地理實踐能力

提高學生對于地理的了解程度，就需要提高學生對于地理圖的認識程度。教師可以將地理的教材作為基本的依據，從簡單的地圖、地形圖到線路圖、氣候圖培養學生的觀察地形和總結能力，以及對各類地理現象的觀察能力和事件的總結能力等，都需要地理教師以教材為基礎，通過日常的學習訓練提高學生的地理基本實踐能力。例如識別氣候圖中的冷鋒、暖鋒，以及如何根據圖中信息尋找答題的關鍵點等，再比如結合不同的地形，提升學生通過等高線判斷圖中地形的訓練，這些將知識點和地理現實環境觀察相結合的教學方法，都能幫助學生做到由點及面，自我發現自我整合式的學習。尤其是對于高中地理學習有困難的學生來說，進入高中地理的學習后，各種概念和圖形不斷出現，瞬間提高了地理學習的難度，很容易影響學生學習地理的積極性，因此地理教師在進行地理教學時，需要注重對學生地理實踐力的培養，例如實地觀察地理地形進行記錄總結的能力，尋找現實環境中各類區域搭配的原因，這些實踐能力對于地理學科的學習來說是非常重要的，也是地理學科核心素養的一部分，更是高中地理教學的重點，因此地理教師應該對地理實踐力的內容進行充分的教導，使學生能夠真正掌握地理實踐力所具備的能力。地理老師也可以在此基礎上幫助學生更好地度過高中階段的地理教學，為之后的地理學習打下良好的基礎。

2.3 讓學生們觀察那些在生活中的地理知識

學習知識不僅是為了在考試中獲得良好的成績，而且還在于將您在一生中學到的知識運用到自己的生活中。地理是一門與生活息息相關的學科，生活中有許多地方可以利用我們學到的地理知識來解決問題。因此，高中地理教學應以核心素質與現實生活聯系起來。教師不要盲目地教育書本上的死知識，應引導學生觀察生活中地理知識涉及哪些問題和現象，使學生從生活中學到地理知識。這樣，學生不僅可以在課堂上更好地學習地理，而且可以在下課后主動學習地理，熟練運用地理學知識解決生活中的難題，在學習上可以取得長足的進步。學習和生活。例如，當老師教城市內部空間結構時，他們可以讓學生通過現實生活更多地了解這一部分的內容。“城市內部空間結構”旨在讓學生了解城市的分布以及空間的使用方式，因此教師仍可以允許學生以小組形式旅行，看看他們的住所，發現商業，工業的分布以及您所在城市的居住用地，并討論為什么會這樣。在課堂上分組展示您的結果。學生可以通過對現實生活的調查來提高對地理的理解和印象，并進一步分析造成這種現象的原因，使學生能夠更好地學習地理，也可以讓學生進入生活，將不了解生活中的事物，加以改善學生的生活經驗和實踐能力。

2.4 開展簡易課堂實驗，培養動手實踐能力

地理學習雖不同于物理化學的學習需要大量考查實驗能力，但在地理學習時適當開展一些地理模擬和地理實驗，往往可以起到激發學生興趣、加深知識理解、培養實踐能力等積極作用。課堂是學生學習時間最長的地方，在課堂上進行一些簡單的實驗演示，既直觀又有趣，能很好地調劑課堂氛圍，幫助學生理解地理分布規律、地理現象特點等地理知識。此外，進行地理實驗還能起到培養學生的觀察思考能力、激發學生創新思維等積極作用。例如：在教學高中地理“水循環”時，教師可在課前準備幾個玻璃杯、蓋子、冰塊、細沙等實驗用具，在上課時將學生分成幾個小組，分別進行實驗。第一個實驗先在一個玻璃杯中加入半杯熱水，再用蓋子蓋上，不一會兒就會看到蓋子上聚積了許多小水珠，這就是水汽蒸發的原理。待水滴量較多時，將蓋子拿起，在裝有細沙的蓋子中傾斜帶水滴的蓋子使水滴流入沙中，這便是水循環的降水原理。第二個實驗先在玻璃杯中裝入沙子，再放進冰塊，觀察冰塊融化成水并滲入沙中的過程，這便是水的下滲原理。在實驗的過程中學生興趣高漲，既鍛煉了他們的動手實踐能力，又加深了對水循環的理解。

2.5 開啟戶外活動，增強學生的地理實踐能力

2.5.1 開展地理考察以及測量

地理考察以及地理測量是走出傳統地理課堂，完成學生學以致用的一類過程。它能夠真正幫助學生理解地理知識，最后應用所學習過的地理知識來解決實際問題。一方面它鍛煉了學生的觀察能力與動手能力，另一方面，學生也能夠在實際動手過程中了解地理知識展開的真正奧妙。例如在教學《正午太陽高度角》這一課程時，教師就可以在上完基本理論知識之后帶領學生進入操場進行測量，要求學生測量某日的太陽高度角。學生在聽到教師的要求之后也會紛紛使用卷尺、標桿等工具測得標桿影子最短時的北京時間。最后算出相關的正午時刻，了解標桿的投影長度。使用卷尺測量桿長，最后用公式計算出某日正午太陽高度角h。在這樣的實際測量過程中學生擺脫了傳統知識學習的單純記憶模式，它能夠鼓勵學生在測量以及應用過程中深化對于地理知識的了解，最終提升地理課程教學的趣味性。

2.5.2 開展鄉土調查活動

鄉土調查活動是對當地的地理氣候、地理文化、交通與人口等地理要素進行觀察總結的一類過程，它能夠真正幫助學生深入家鄉去解決地理問題。這也是一種具有較強實踐性的地理學科展開模式，它避免了以往地理教師教學過程中的紙上談兵狀況。例如在教學《工業區位因素》這一課程時，教師就可以引導學生走訪學校周圍的一些工廠。讓學生了解工廠的具體運行模式，過后再鼓勵學生在課后根據各工廠的地理位置評價其地理性質。這會為學生的后期地理學習打下基礎，它能夠真正幫助學生了解不同工廠地理位置的構造特點。

結語

綜上所述，當前地理學科教學在我國義務教育階段的教學中受重視程度還是比較低的，初中階段僅學習了基礎的地理知識，進入高中階段則肩負著培養學生地理核心素養的關鍵任務，也是學生繼續進行地理學科學習和綜合能力培養的重要時期，因此，高中地理教師必須提高重視程度，以高中地理核心素養為基礎，加強對學生的關注，進行教學方式的不斷改進和教學方法的創新研究，以實現對傳統教學模式中的不足進行改進優化，讓學生在優質適合的教學環境下得到學習效果的提升，在具體的教學中應重點注意通過教學策略的不斷探究，讓學生的地理實踐能力得到有效培養，以更好的實現養成學習的好習慣，并能夠提高對問題和事物的認知能力。