基于學科核心素養培養高中化學教學評價標準及內容研究

彭定祥

（貴州省畢節市大方縣實驗高級中學 貴州 畢節 551600）

在新的教育教學時代，學科核心素養的培養已成為教育教學的重要目標。有效的學科教學評價對提高教學質量具有重要的指導作用。本文以高中化學新課程改革為背景，以核心素養培養目標為指導，探索高中化學教學評價的優化策略，并結合教學評價的實際情況，從教師的教學行為表現、學生的學習活動表現、教學效果和特點等方面提出了高中化學教學評價的標準和內容，希望能為優化和改進高中化學教學提供參考。

1.化學實驗教學評價理論的現狀

化學實驗教學評價是指根據一定的實驗教學價值，運用有效的實驗教學評價手段，對化學實驗的教學過程和實驗效果進行價值判斷的過程，化學實驗教學目標和化學實驗教學原則。教學評價自19世紀末20世紀初成為一個獨立的研究領域以來，其發展大致經歷了四個階段：測試期、評價期、描述判斷期和建構期。在不同的時期，有著不同的評價理論。這些評價理論都有自己的價值取向，反映了各自的具體價值，決定了評價的具體模式和操作取向。從評價的價值取向和操作取向來看，教學評價可以概括為目標取向的教學評價、過程取向的教學評價和主體取向的教學評價。第一、二階段是基于化學實驗教學目標的評價，屬于目標導向的評價教學。評價以實驗知識和實驗技能為主，評價方法以定量評價為主；第三階段是基于化學實驗教學過程的評價，屬于過程導向的教學評價。評價內容主要是實驗過程和實驗經驗，有一種基于“過程”評價的評價方法；第四階段是以協商、溝通和學生主體參與為基礎的主體性教學評價。在整個實驗教學過程中，除了對學生的知識技能和實驗教學效果進行價值判斷外，更重要的是對學生的參與體驗、學習行為和學科素質發展進行評價。

2.高中化學學科教學評價存在的問題

當前高中化學教學評價存在一些問題，影響了高中化學教學評價的充分發揮。一是，評價標準單一，僅以考試和學生的學習成績為評價標準，導致教學成為單向的知識灌輸。學生的被動學習和教師的僵化教學不利于學生學習主動性的發揮和核心素養的培養，也不利于教師教學能力和綜合素質的提高。二是評價內容不合理。注重結果評價，忽視過程評價。學生缺乏主動學習的動機，教師、學生和學生也缺乏有效的溝通。學生情感態度和價值觀的培養不足，難以實現核心素養培養的目標，不利于教學質量的全面提高。三是評價方法和方法單一。單一的評價手段不能使教師和學生充分認識到教學中存在的問題。結合當前實際，在教學評價中，可以采用自我評價與其他評價相結合、定量評價與定性評價相結合的方法。通過各種評價方法的整合，可以更全面地反映高中化學教學的效果，更好地指導教學的實施。

根據以上分析，結合高中化學教學目標和學生情況，基于核心素養的高中化學教學評價標準應包括以下幾個方面：第一，檢查教學是否能激發學生的學習主動性；第二，考慮教學能否實現教師、學生和學生之間的有效互動；第三，教學能否為學生提供足夠的學習材料和時間保障；第四，教學能否使學生深刻理解所學內容；第五，教學是否重視學生的學習反饋；第六，教學是否給予學生積極的情感體驗。根據上述標準，高中化學教學評價應從以下幾個方面入手：一是教師的教學行為；二是，學生學習活動的表現；三是，化學教學的效果和特點。

3.高中化學教學行為表現評價標準和內容

3.1 教學情境創設。在教學情境創設方面，目前比較有效的方法是使用多媒體，如音頻、視頻、建模或實驗。這些方法可以為學生提供生動、具體的學習資源，幫助他們更好地理解所學知識。因此，在教學評價中，我們可以從是否有效地利用多媒體創設情境入手，評價教師在特定情境下是否能很好地激發學生的學習積極性。此外，在情境教學評價中，還應注意教師是否提出了一些有效的梯度問題，以逐步引導學生進行深入思考。例如，在“乙醇”的教學中，建立問題鏈是一個很好的實踐：為什么喝酒的人臉紅？乙醇會讓人臉紅嗎？酒精在酒后駕駛考試中會變成乙酸。那是讓人臉紅的乙酸嗎？乙醇在體內產生二氧化碳和水，不會讓人臉紅。乙醛會讓人臉紅嗎？這些深入的問題可以連接教學過程，有助于拓展學生的思維。

3.2 教學基本技能。在教學評價中，應根據教師的基本教學技能提出具體的建議。例如，在教學內容處理方面，是否取得了適當的細節和亮點，是否與實踐緊密聯系，是否能夠拓寬學生的學習視野，是否能夠幫助學生構建新的知識體系。在使用其他技能時，應評估教師的教學姿勢、準備、語言和身體動作、實驗操作、黑板書寫等。以“化學能與電能”教學為例，教師可以與學生一起組織探究活動，探索原電池概念和原理的組成部分。再比如，在“物質的分類”的教學中，教師應充分關注化學與現實生活的關系，這可以很好地引導學生深入理解化學知識在日常生活中的廣泛應用。

4.高中化學學習活動表現評價標準和內容

4.1 自主學習能力。在教學評價中，除了評價教師的教學行為外，還要考察學生在學習活動中的表現，以檢驗教師的教學是否達到預期目標，為改進和優化教學做好準備。具體來說，學生的自主學習能力可以從三個方面進行測試：主動參與、主動提問和自主探究。首先是看學生是否積極參與教學活動。例如，學生的積極參與可以幫助教師了解他們的學習需求，實時調整教學，提高教學質量。其次，這取決于學生是否能主動提出問題。在這方面，教師應注意不要設置太多的問題，否則學生很容易只考慮教師提出的問題，沒有足夠的獨立思考空間。第三是考察學生是否能夠獨立探索，如設計實驗方案、分析現象和提出問題。以“化學能與電能”教學為例，探究性問題是“為什么鐵片上有紅色物質？為什么會出現這種現象，說明了什么？”。在探究性問題的引導下，學生主動思考，探究問題的答案，發展思維能力。

4.2 自主探究意愿。在評估學生的探究意愿時，我們應該更加注重實踐。一般來說，學生對實踐探索更感興趣，如積極設計實驗方案，更喜歡動手操作，注重總結和分析實驗數據等。在總結和反思方面，一些學生存在一些問題，如反思和總結的意愿較弱，分析能力不足，不能獨立深入地分析實驗現象，發現和分析問題，提出新問題難度較大。因此，在評價過程中，要注意激發學生的探究意愿，為學生的思考和探究提供支持，把握關鍵節點，及時提問，激發學生的靈感。例如，當學生報告實驗過程和結果時，引導他們思考這種現象的原因。此外，在教學中，教師還應根據學生的問題及時調整指導方法，給學生足夠的思考和探索空間，不要設置太密集的問題，給學生提問的機會。

4.3 合作學習意識。除了評估學生的自主學習能力和探索意愿外，我們還應該檢查他們在學習過程中的合作意識。在核心素養培養目標的指導下，當代高中生應具備良好的合作意識和能力，善于傾聽和合作。一般來說，對學生合作能力的評價可以從學生的具體表現入手，即與他人合作、傾聽意見、表達和交流。與他人合作意味著學生可以在小組中獨立工作，積極參與討論并相互學習；聽取意見是指學生認真聽取他人的意見，認真思考，發表自己的意見；溝通包括完整準確地表達論點以及與其他學生或教師的有效溝通。

5.高中化學教學效果評價標準和內容

5.1 教學效果。評價教學效果可以從三個方面入手：一是教學任務的完成，二是教學目標的落實，三是課堂氣氛和學生體驗。具體來說，教學任務的完成主要取決于教學內容、教學安排和課堂節奏是否合理緊湊；就教學任務的實施而言，一般來說，我們應該考慮到各級學生是否能夠在目前認知水平的基礎上學習和改進；在課堂氣氛和學生體驗方面，應從問題設置和情境創設入手，檢驗學生的學習積極性和參與教學活動的程度。

5.2 教學特色。在高中化學教學中，教學特點主要體現在實驗教學部分。例如，根據實際情況和學生的學習需要，一般會改變實驗，或者用生活中常見的項目進行實驗。例如，在“乙酸”教學中，乙酸可以從醋中引入，要求學生操作和探索乙酸與粉狀氧化皮的反應；播放視頻材料，向學生解釋乙酸在生活中的各種功能。還可以介紹醋的釀造過程，引導學生深刻感受乙酸在生活中的廣泛應用，了解化學源于生活，學習化學的最終目的是更好地解決人們在生活中遇到的問題。除了實驗教學外，高中化學教學的特點還體現在教師的教學狀態和學生的學習狀態上。例如，在課堂上，教師非常尊重學生的主體性，在差異化教學和反饋評價方面做得很好，各級學生都能得到發展。

6.結合多媒體技術，豐富學生的視覺體驗

多媒體技術在很大程度上解決了傳統教學手段黑板書寫的問題。在課堂上，教師通過多媒體技術以圖片和視頻的形式向學生展示知識點，既不會浪費課堂上的有效時間，又能讓學生對某些材料的結構一目了然，可以有效地豐富學生的視覺體驗，提高學生的化學素養。例如，在學習“物質的構成”的內容時，教師可以用圖片向學生展示一些材料的深層結構，這可以有效加深學生的印象，提高學生的理解能力，幫助學生更好地學習化學。對于一些抽象的知識點，如果老師講得太多，學生可能很難理解，但如果你通過圖片向學生展示，可以幫助學生更好地理解，節省老師的時間和精力，提高課堂教學的有效性。

教學評價是高中化學課程實施的重要環節，它在課程改革與發展中起著重要的指導和質量監控作用。基于化學學科核心素質的高中化學實驗教學評價是化學教學評價的重要組成部分。它滲透到教學的各個環節。評價結果不僅是實驗教學有效性的依據，也是實驗教學促進生成性實驗教學策略的依據，也是學生全面發展最真實有效的評價依據，我們應該通過平時的教學工作，真正培養學生的學科核心素養，使學生的學科核心素養的提高能夠落實到日常學習中。