初中物理教學生活化的認識與實踐

康軍成

（甘肅省隴西縣崇文中學 甘肅 隴西 748000）

引言

初中物理教學應該更加注重生活化，也就是說，教師在課程的開展中需要從現實生活中汲取教學需要的素材或者是資源，建立物理學科與現實生活的聯系，從而幫助學生實現理論知識和實踐能力的共同進步。物理作為一項強調實用性的學科，實現教學的生活化更加能夠幫助學生深入對現實生活的了解和認識，幫助學生在對生活情境進行思考的過程中發現和解決物理問題，從而實現學生在物理課程上的進步。素質教育改革的不斷推行，要求教師在教學中必須注重學生的主體性，在教學中應該盡可能選擇那些能夠調動學生生活經驗的教學情境，使學生能夠建立起學科知識和現實生活之間的聯系，進一步在探究中拓展自己的思維，從形象化思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，真正實現自身的全面進步和發展，成為社會主義現代化建設所真正需要的人才，進而在之后的工作中能夠為中華民族的偉大復興貢獻個人的力量。

1.物理教學生活化的意義

1.1 有助于學生接受物理知識

初中物理教學具有其特殊性，其特別注重邏輯性和實踐性，而且初中階段的學生形象化思維已經初步建立，邏輯思維能力有待在現實生活中進一步培養，這就需要教師在這一階段把握學生在身體和心理發展上的相關特征，根據學生的實際情況不斷創新教學方式方法，從而幫助學生在學習中不斷開拓和發散思維，實現個人能力的提升。對于正處于邏輯思維發展初期的中學生而言，面對枯燥和乏味的物理知識，往往疲于應對，甚至會產生厭惡和抵觸心理，在物理學習中僅僅只能憑借已有的經驗掌握一點皮毛，不能實現對物理學科的全面化認識。而且由于物理知識本就比較晦澀難懂，當學生無法利用已知經驗建立對知識的相關理解時，就容易產生挫敗感，從而失去學習物理的熱情和自信，長期以往，就會對物理教學的時效性產生消極的影響。隨著新課程改革的不斷深化，物理教學生活化逐漸開始走進人們的視野，通過建立物理知識和現實生活之間的聯系，幫助學生將枯燥的理論知識轉化為生動形象的生活實踐，這樣不僅有利于加深學生對物理知識的理解和記憶，也能夠幫助學生在學習中實現理論和實踐的結合，增加教學內容的生動性和形象性。同時，利用生活中最常見的事例進行物理教學，可以幫助學生從生活已知的經驗中獲得靈感，從而將感性的認識逐漸轉變成理性的認識，這樣學生在物理學習上就會更加的方便和便捷。而且物理教學生活化，不僅能夠幫助學生理解較難的物理知識，還能夠幫助學生在實踐中檢驗自己的理論成果，從而實現知識的實際應用。此外，素質教育改革越來越強調對學生自主性的培養，物理教學的生活化能夠幫助學生建立課本知識和生活實際之間的聯系，使學生將物理知識應用到自己的生活實際中去，真正實現學習的自主性。

1.2 有利于激發學生物理學習的興趣

學生無論學習任何學科，興趣始終是學生最大的老師。只要能夠在教學中激發學生的學習興趣，學生的積極性和主動性就能夠實現實質性的發揮，這對學生學習成績和學習能力的提高將發揮重要的促進作用。物理作為一項注重邏輯的學科，它同時也具有實踐性，這就為教師建立物理教學和現實生活的聯系奠定了一定的現實基礎。通過將物理中枯燥的理論知識和現實生活之間創建一定的聯系，使學生能夠在對日常生活的反思中學習物理知識，這種潛移默化的學習對學生的影響往往是深遠的[]。教師在物理教學中需要妥善安排課堂時間，在教學中首先創設和諧溫馨的教學氛圍，進而將束之高閣的物理理論知識應用到市井生活中去，從而促進學生對相關理論的理解和掌握。學生一般學習知識的途徑有兩種，一種是來源于直接經驗，另一種則是間接經驗。直接經驗指的是學生通過自己的親身經歷所獲得的對知識的理解和建構，間接經驗往往指的是學生對前人所總結出來并體現在教材中的理論知識的學習。初中學生由于尚未具備一定的邏輯思維能力，對事物的理解取決于其形象化的程度，這強調的就是直接經驗的作用。在應用直接經驗去獲得知識的時候，學生往往會對知識建立深入和系統的認知，而且這種認知一旦建立，由于它和學生的現實生活產生了聯系，自然在后期不容易被遺忘，將長久地儲存在學生的記憶中，在其需要的時候能夠進行快速的提取。因此，為了利用直接經驗促進學生物理學習的進一步發展，就需要教師在教學中促進物理的生活化，通過建立和生活之間的聯系，幫助學生將課本中的間接經驗轉換為個人的直接經驗，幫助學生進一步吸收和消化物理知識[2]。

1.3 有利于將物理教學的價值最大化

物理教學生活化首先能夠提高學生的動手能力和實踐能力，這種方式強調在理論和知識之間建立聯系，幫助學生通過生活實踐去驗證物理理論的正確性，從而使學生能夠對知識建立一個系統的理解，即使是較為復雜的物理知識，也能夠通過和現實生活的聯系從而變得直觀化和形象化，方便學生對其進行消化和吸收。同時，物理教學生活化可以使學生感受到物理和現實生活之間的緊密關系，比如彩虹的出現以及冬天水會結冰等物理現象，這些在學生看起來是自然界自然誕生的景象，其背后正體現著一定的物理知識，但是學生對此往往一知半解。這就需要教師通過物理教學生活化，使學生能將日常生活中的蒸發等現象和物理理論之間建立關系，感受到物理其實在現實生活中無處不在，通過這種現實的生活場景，學生在學習物理的時候也會變得更加的輕松，從而提高自己的學習興趣。將物理教學和有趣的生活現象結合起來，鼓勵學生在生活中進一探知，從而在學生理解和分析的基礎上獲得客觀的理論知識。除此之外，將物理教學生活化還能夠轉變傳統的較為單一的教學方式，使教學不再變得枯燥乏味，在理論的講解中也能夠做到生動有趣，從而使學生在學習中能夠學得開心，這對學生將物理知識應用于實踐，促進學生物理學科素養的綜合提升具有重要的積極意義[3]。

2.實現物理教學生活化的具體策略

2.1 攝取生活資源，實現生活化導入

教師作為教學的主要實施者，在物理教學中首先應該轉變觀念，教師應該充分意識到傳統的教學方式已經不適合學生的成長需要，如果一味進行填鴨式的教學，將會使學生產生較大的叛逆心理，對物理教學的順利開展將會產生阻礙作用。這就要求教師在教學中不斷進行方法上的創新，在教學中盡可能實現物理教學的生活化，積極創設能夠調動學生直接經驗的生活情境，從而幫助學生完成對枯燥以及復雜的物理知識的理解。教師在進行實際的授課時，為了促進物理教學的生活化，需要進行生活化的導入，這就需要教師在教學前做相當全面的準備工作[4]。教師首先應該在課堂教學正式開展之前，根據具體的授課內容進行教案的設計，其中自然就要進行教學導入的設計。導入作為一堂課程的起始環節，對學生的影響是十分重要的，只有教師在導入上能夠吸引學生的學習興趣，才能激發學生學習物理的興趣，進一步抓住學生課堂的注意力，使學生能在主動探索中學習。教師在進行導入設計時，盡可能能從現實生活中汲取素材，這就需要教師具備較強的信息收集和資源整合能力，在生活中通過對各種現象的細致觀察，從而將其中有利的成分引入到學生學習的實際中去，通過那些學生經驗中發生過的生活情節，激發學生的好奇心，促使其積極投入到之后的教學中。比如教師在講解“光的現象”一課時就可以拿一個裝有水的透明玻璃容器，在容器中放入筷子，從視覺上學生感受到的是筷子在水中被折斷了，但是學生根據自己生活的常識和經驗可以得知，這種折斷其實是不存在的，它只是在光的作用下所產生的一種假象。但是這種現象究竟是由于光的折射還是反射所行程的呢？學生對此尚不清楚。這時教師就可以對學生進一步引導，從而幫助學生在對玻璃杯的觀察中了解到這種現象的產生來源于光的折射，在學生對“光的折射”這一概念有大概的認識之后，教師可以鼓勵學生聯系生活實際，探討在日常生活中有沒有看到其他的光的折射的現象。通過學生的交流和討論，能夠加深對光的折射相關原理的理解，從而促進學生在物理學習上學習能力的提高。

2.2 創造情境，激發學生探究物理知識的動力

學生要想在一門課程的學習中真正實現理論和技能上的進步和發展，需要該學科首先建立學習的興趣。只有學生擁有足夠的探知的欲望，才能夠在學習上更加積極和主動，這時候即使教師不對其進行督促，學生也可以在獨立的環境下實現自主學習[5]。而只有學生真正愿意在分析和探究中學習，其成績的提高和綜合素養的形成無非就是時間長短的問題。為了能夠提高學生學習物理的興趣，教師在課堂中需要積極進行情境的開發，從而使學生在豐富生動的情境訓練中獲得對知識的理解和應用。物理作為一門注重邏輯性和實踐性的學科，其本身在理論的構成中就比較抽象和復雜，對于初中生而言，在邏輯思維發展中尚處于初級階段，這就要求教師在教學中應該對其進行系統的指導，通過調動學生的形象化思維從而促進其對物理知識的理解和應用，實現學習技能上的提高。教師在情境設置中，盡可能需要和學生最常見的生活現象建立聯系，當然教師也可以鼓勵學生通過在課堂上進行某種實驗，從而實現對物理知識的深入理解。例如，教師在講解“聲音的傳播”這一課時，為了能使學生對聲音的相關概念有比較直觀化的了解，可以讓學生在班級之內進行交流，以此來判斷兩個人的距離遠近對聲音的傳播是否會產生直接的影響。通過在課堂上直接開展實驗，學生能夠對聲音傳播的介質以及影響聲音傳播的因素等建立一個全面的認知，這時候學生對知識才算是實現了真正的掌握。而且利用學生之間的交流和互動，更能夠調動學生的學習興趣，進一步幫助學生在物理學習中投入更多的心思，促進學生在物理綜合素養上的全面提升。

2.3 物理實驗生活化，突破教學難點

物理這門學科理論性很強，同時在生活中往往需要進行大量的實驗來進行理論的佐證，因此教師在進行實驗的時候，盡量保證實驗的生活化，通過和現實的生活建立緊密的聯系，從而幫助學生進一步理解物理知識，并能夠在實驗中把握教學的重難點，使學生能在實驗中獲得對理論知識的深入理解，并能在之后的日常生活中利用理論知識解釋相關物理現象。例如，教師在講解“摩擦力”相關的知識時，可以在課堂上準備兩個大小一致的瓶子，在其中一個瓶子的邊緣涂抹上潤滑油，之后將兩個瓶子的瓶蓋擰緊，再請兩個學生站在班級學生面前，分別擰開這兩個瓶子的瓶蓋，其中用時最短的人獲勝。通過這樣簡單的實驗，學生能夠對摩擦力形成一個大概的認知，教師再結合教材的內容對摩擦力產生的原理等進行理論性的闡述，從而幫助學生在建立對該概念的邏輯性認識，進一步提升學生在物理學習中的邏輯思維能力。同時，課堂結束教學之后，教師也可以鼓勵學生在生活實際中發現摩擦現象，并在課堂上進行交流和討論。學生通過對現實生活進行細致的觀察，就會發現摩擦現象原來無處不在。包括在汽車行駛的過程中，由于路面情況的不一致，在進行剎車的時候由于慣性所導致的移動距離也會存在差距，這其中就涉及的是摩擦力的相關知識。通過對生活經驗的聯想和想象，學生對“摩擦力”這一物理概念就能建立形象的認知，在學習中就會變得更加輕松和容易。

2.4 物理習題訓練的生活化，減少作業枯燥

學生在進行物理學習的時候，僅僅依靠課堂上的學習并不能實現對知識的全部掌握，往往教師在課堂教學結束之后，就會布置相關的作業，使學生作業的練習中實現對知識的掌握。但是傳統的教學中，教師在布置作業時往往不注重對學生實踐能力的培養，使學生只是單純依據書本中的已知結論進行相關習題的訓練，這種方式雖然能夠提高學生的學習成績，滿足了應試教育的需要，但是對學生物理核心素養的提升卻沒多大幫助，不符合素質教育對學生的培養要求。學生只是依照理論去解決問題，卻不知道理論是如何得來的，在生活中也沒有對其進行進一步驗證，這對學生探究能力的提高起到阻礙作用[8]。因此，教師在教學中需要積極探討合適的作業方式，促進習題訓練的生活化，通過和生活建立密切的聯系，幫助學生在生活中通過做相關的實驗從而證明與之相關的物理理論，這對學生整體的物理思維的建立具有重要的幫助作用。例如，教師在進行牛頓第一定律、摩擦力等課程的講解時，經常會感覺到費力，甚至在習題的選擇上無從下手，這時候為了加深學生對相關概念的理解，教師就可以給學生布置相關的實踐作業，鼓勵學生在私下的實驗中證明相關理論的真實性，從而建立對該理論的系統認知。教師可以選擇學生日常生活中最經?？吹降氖挛锘蛘呤亲畛Ｗ龅氖虑?，例如教師可以讓學生在回家后，進行滑板實驗，在滑滑板的時候思考為什么在腳沒有著地的情況下滑板在經過一段時間的滑行之后會停下來，通過讓學生對生活中最經常接觸的情境進行思考和分析，從而探討阻力對事物運動的影響。利用這樣實踐性的方式，學生不僅在物理思維上實現了提升，而且也鍛煉了學生的動手和探究能力。

結束語

物理作為一項注重實用性的學科，在教學中要想實現對學生的正確教育，教師必須積極轉換教學觀念和教育視角，在教學中能夠積極聯系生活實際，促進物理教學的生活化，在生活中積極汲取利用于物理課堂的相關素材，從而豐富學生的感知能力，幫助學生建立對抽象的物理知識的形象化認知，這樣學生在物理學習中就不會感到無能為力，相反學生會在一次次的動手實驗中發現物理的魅力，通過實驗上的成功也能夠加強學生對物理學習的自信，從而使其更加積極地投入到物理教學中。當然，物理教學的生活化不僅體現在課堂之中，還體現在學生的課后訓練中，教師在課堂上應該構建積極的生活情境，使其和所學的物理知識建立聯系，課下更應該布置操作性的作業，從而實現理論和技能的雙重進步。