互動式教學在初中化學教學中的運用分析

吉彥軍

（甘肅省隴西縣崇文中學 甘肅 隴西 748000）

引言

在核心理念素養(yǎng)不斷深入的過程中，初中化學教學開始出現(xiàn)了多種模式，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。主要有合作學習法、情景教學法、互動教學法等。其中，互動教學法指的是教師在教學中需要通過和學生的互動實現(xiàn)教書育人的目的，利用互動調(diào)節(jié)班級課堂氛圍，激發(fā)學生的探知欲望，從而使學生能夠在學習中不僅掌握化學知識，更重要的是學會一定的技能，尤其注重對學生學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。除此之外，互動教學法強調(diào)的不僅是師生之間的良性互動，更是生生之間的積極交流和合作，這就要求教師在課堂中要積極引導，為學生提供必要的可以互動交流的環(huán)境，保證其能夠在對知識的互動和思考中進一步加深對相關(guān)化學概念的理解，從而在學習中能夠提高化學學習效率，對其他學科的教學也能夠起到積極地幫助作用。以下首先是對初中化學所面臨的挑戰(zhàn)的具體介紹。

1.初中化學所面臨的挑戰(zhàn)

化學具有其學科的特殊性，這一學科兼具理科和文科的特點，需要有大量的理論知識作為學習的基礎(chǔ)，這就要求學生在學習中必須進行大量的記憶，體現(xiàn)了其文科性的一面。但是另一方面，化學中又包含著大量的實驗，這些實驗是建構(gòu)在理科思維的基礎(chǔ)之上的，要求學生必須具有較強的邏輯思維能力，能夠在理論的學習中真正發(fā)揮化學這一學科的自身價值，將其應用到日后的生活實踐中去，這顯然是它理科性的一面[]。正是因為它同時包含兩種特性，導致學生在學習中很難做到將兩者兼顧，甚至大部分學生會因為需要背誦較多的理論知識，從而對化學生厭，進一步在心理上抵觸甚至是抗拒化學。面對學生存在的這些問題，當前的化學教學必須轉(zhuǎn)變思路，積極探索能夠被學生接受的學習方式，使學生能夠在學習中感受到學好化學的重要性，進一步在學習中積極進行相關(guān)課程的學習。但是，從化學教學的實際來看，大多數(shù)教學仍然停留在傳統(tǒng)的以教師為主導的模式之上，這樣的講解方式往往缺乏新意，難以激發(fā)學生學習化學的興趣。一方面化學教學方式過于單一，另一方面學生也興致缺缺，導致化學教學在初中階段的順利開展困難重重。

2.互動式教學的重要意義

化學作為一項比較抽象的學科，教學中教師需要不斷更新教學方法，通過在方法上的創(chuàng)新和變革從而提高學生的學習興趣。初中生本來就處于青春期，在思想和行為上較為叛逆，認為學習只是自己迫于無奈的行為，因此，在學習中經(jīng)常敷衍了事，加上教師在教學中方法使用的不恰當，當學生遇到問題或者是做錯事時，只是一味責罰學生，沒有試圖和學生站在平等的位置對待學生，這就造成師生之間的隔閡，進一步對學生的學習積極性產(chǎn)生消極的影響。互動式教學可以說完全改變了傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的教學模式，它強調(diào)學生的重要地位，更加重要的是它改變了傳統(tǒng)教學中教師和學生之間不對等的互動關(guān)系，更加關(guān)注教師和學生之間的平等互動和交流。借助互動式教學，學生一方面可以在和教師的積極探討中加深對知識的理解，另一方面也能夠改善和老師之間的關(guān)系，建立良性的師生互動機制，這樣兩者就能夠相互作用，相互促進，不但能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生積極地影響作用，還可以幫助教師不斷對其教學進行反思，從而提高自己的教學質(zhì)量，使其教學真正地能夠受到學生的喜愛，真正能夠促進學生的全面發(fā)展。因此，在初中化學教學中必須將互動教學法引入其中，這能夠促進師生之間的平等相處和共同進步，當學生在學習中遇到問題時也能夠及時反饋給教師，從而在激發(fā)學生化學學習興趣的同時提高其化學成績，實現(xiàn)化學綜合素養(yǎng)的全面提升[]。

3.互動式教學在初中化學教學中的具體應用

3.1 營造良好的師生教學關(guān)系

教師在進行化學教學的過程中，不只需要注重教學方案的設(shè)計，也需要關(guān)注到教學的主體，也就是在和學生的相處中能夠建立良性的互動關(guān)系，使學生能夠充分信賴并尊重自己，這樣學生在學習的時候才不會產(chǎn)生壓迫感，教師的教學才能夠真正發(fā)揮其價值。教師需要和學生之間建立良好的互動關(guān)系，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一點，教師需要具有良好的道德素養(yǎng)和人格魅力，不把自己消極的情緒帶到課堂之中，始終能夠以平等的方式對待每一位學生[]。同時，教師在教學中也需要改變策略，盡量使用形象化的語言，將枯燥的理論闡述轉(zhuǎn)變成學生能夠理解的日常話語，以此使學生能夠在短時間內(nèi)快速理解較為復雜的內(nèi)容，實現(xiàn)在邏輯思維上的進一步發(fā)展。例如，當教師在講解化合價這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以將化合物之間的關(guān)系比喻成學生之間的聚合關(guān)系，利用這種生動形象化的比喻能夠幫助學生進一步理解并掌握化學知識，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂中能夠更加投入。教師在課堂教學中需要對學生一視同仁，不歧視學生，不將學生按照成績分為三流幾等，在生活中也需要對學生給予適當?shù)年P(guān)系，使學生感受到的不是冷冰冰的師生關(guān)系，而是能夠撫慰人心、給予積極力量的師生關(guān)系。只有教師真正做到這一點，學生在課堂上才能擺脫對教師的恐懼，從而以積極地心態(tài)去學習，在課堂上敢于大膽提問和踴躍發(fā)言，進一步促進學生在化學學習上的全面提高。

3.2 緊靠“教材”是互動式教學的本質(zhì)要求

互動教學始終應該圍繞著教材而展開，教師和學生互動最根本的目的是激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠在互動的氛圍中受到啟發(fā)，從而在化學學習中能夠更加快速地掌握相關(guān)知識，實現(xiàn)學習上的進步和提高[3]。在利用教材進行互動式教學的時候，通常情況下是在教師精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上展開的，但是化學作為一門比較注重實驗的學科，在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，這些突發(fā)情況看起來是阻礙課堂教學順利進行的消極因素，但是教師如果能夠轉(zhuǎn)變思維，將其轉(zhuǎn)變成積極的教學素材，那么對學生產(chǎn)生的沖擊力將是極大的，對學生化學知識的習得也是至關(guān)重要的。例如，當教師在講解二氧化碳的制成條件以及實驗步驟時，當課堂上出現(xiàn)了有學生不慎將試管弄破的情況，遇到這種事情的時候教師不應該立即予以責備，首先教師需要對學生給予適當?shù)年P(guān)心，探尋其是否受傷。在學生無事的情況下，教師可以將試管破裂這一突發(fā)事件轉(zhuǎn)變成學生課堂研究的對象，鼓勵學生分成小組展開積極地討論，討論和探究的內(nèi)容就是試管破裂的原因。學生通過和小組成員展開積極地互動和探討，會生成很多種答案，在討論結(jié)束之后，教師引導剛才那個導致試管破裂的學生詳細描述一下自己在進行二氧化碳實驗時的操作步驟，當學生說出自己是看到試管內(nèi)部不干凈因此對其進行沖洗之后便直接加熱后，教師便可以在這個時候進行總結(jié)，使學生能夠了解在實驗中避免試管破裂的注意事項，這樣就能夠把一個尷尬的場景轉(zhuǎn)化為教學的良機，學生完全是在探究和互動中對化學實驗進行學習的，這樣的學習往往比教師單純的口頭教授更有效果。通過對問題進行假設(shè)，在交流和探究中進一步獲得事實與依據(jù)，這樣的學習才是真正的互動學習，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生在化學學習上的進步與發(fā)展[4]。

3.3 以學生為學習的主體

在進行互動式教學的時候，教師需要始終意識到學生是學習的主體，在教學中需要擺脫傳統(tǒng)的觀念束縛，能夠從學生的視野去分析和研究教案，從而設(shè)計出讓學生滿意的教學方案。教師在教學中，不應該固化思維，只是對學生進行口頭的講授，這種教學方法雖然有其一定的優(yōu)勢，能夠節(jié)省課堂教學的時間，但從學生學習能力的培養(yǎng)來看，它顯然不符合學生的實際成長需要。素質(zhì)教育理念以及核心素養(yǎng)理念的不斷強調(diào)，對教師的地位做出了明確的規(guī)定，教師是學生學習的指導者，在和學生的相處中處于平等的地位。而且教師應該始終堅持學生的主體地位，無論是在教學方案的設(shè)計中還是平時的課堂活動組織中，始終應該關(guān)注學生，關(guān)注到學生的整體特征，同時也要注意到學生的個體差異性，在進行教案設(shè)計的時候能夠從學生的共性和個性出發(fā)，對于教學的重難點進行積極地把握，并在實際的課堂中將重難點問題交給學生去探究和交流，充分發(fā)揮學生在學習上的能動性，試圖通過學生的交流探討從而實現(xiàn)對知識的掌握，這樣的學習才是最高效的，對學生的影響才是深遠的。

3.4 師生互動情景的創(chuàng)設(shè)

為了促進互動式教學在初中化學課堂中的開展，教師應該善于利用各種教學資源，在課堂中進行情景的創(chuàng)設(shè)，而且教師在建構(gòu)教學情境的時候，特別應該注意到學生的主體性，情境的選擇應該和學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從生活實際中汲取素材，對其進行一定加工之后將其應用到教學中，這些和學生的生活經(jīng)驗相似的情境將能夠在最大程度上提高學生的學習興趣，而且學生圍繞這些事物去探究的時候也能夠調(diào)動生活中已有的經(jīng)驗，對于學生化學能力的提高具有重要的促進作用。例如教師在講解“燃燒與滅火”一課時，如果只是單純地對學生進行口頭的講授，純粹灌輸式的講解，這樣對學生理解其意義并沒有任何幫助，甚至學生會因為要背誦大量的化學知識而感到化學課堂的枯燥好無趣。利用這種方式會進一步打擊學生學習的積極性，也不符合當前化學教學的發(fā)展方向。為了促進學生在化學課堂上積極性的發(fā)揮，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，在進行具體的燃燒和滅火的知識講解之前，可以通過視頻或者圖畫的方式，讓學生能直觀感受到一些或大或小的火災事故，圖片或者是視頻能夠刺激學生的視覺和聽覺，使學生更加深刻的感受和體會到防火的重要性，從而在課堂的學習中才能以更加積極地態(tài)度去傾聽教師的講解。在播放完視頻之后，教師應該給予學生適當?shù)那楦薪逃蛊湓谏钪心軌蜃⒁庥没鹨?guī)范，之后再在互動交流中促進學生對對燃燒和滅火的相關(guān)知識的進一步學習[5]。例如，教師可以詢問學生，讓其聯(lián)系生活實際，在生活中哪種環(huán)境或者是條件下會產(chǎn)生燃燒？以及在發(fā)生燃燒后應該怎樣處理？教師通過最日常化的提問，首先為學生設(shè)置了一個大致的思考方向，學生在思考中能夠?qū)⒁曇凹杏谧约旱纳罱?jīng)歷中，無論是自己真實發(fā)生的還是親眼看到別人的經(jīng)歷，學生頭腦中一定會回想起相關(guān)的場景，這一時期教師通過提問調(diào)動起學生以往的記憶，在給予學生一定時間的思考之后，教師可以鼓勵學生進行踴躍的發(fā)言，在學生發(fā)言結(jié)束之后，教師給予其一定的口頭表揚，在學生整體分享完成之后，教師再根據(jù)學生的回答進行系統(tǒng)化的總結(jié)，使學生能夠?qū)Α叭紵蜏缁稹钡闹R有一個較為全面的了解，進一步在生活中規(guī)范自己的行為，當火災發(fā)生時能夠采取正確有效的措施去面對。通過這樣的互動方式，學生不僅學會了一定的化學理論知識，還能夠加強理論實踐能力，從而實現(xiàn)化學技能上的提高。

3.5 增強師生在探討問題上的互動

教師在對初中生進行化學教學的時候，需要增強師生在探討問題上的互動，在進行問題設(shè)置的時候，首先應該使問題具有一定的啟發(fā)性，教師在提問中尤其應該避免一些單純的是非問題，這樣的提問和回答對學生不能帶來一定的引導，對激發(fā)學生的思維幫助不大。問題的設(shè)置應該在學生的認知能力范圍之內(nèi)，這樣學生在面對問題的時候既不會感到一頭霧水，也不會覺得毫無新意，對學生化學思維能力的提高具有重要的意義。除此之外，化學實驗作為化學教學中的重要組成部分，教師在進行教學的時候也應該利用實驗課程進行互動式教學，從而幫助學生在實驗中理解并掌握具體的化學理論知識。例如，教師在講解“水的凈化”時，自然要結(jié)合必要的化學實驗，在進行實驗的時候，教師可以將學生分成固定的小組，并分配給他們各自需要的實驗儀器，之后教師便可以鼓勵學生在小組內(nèi)進行合作和交流，圍繞著如何進行水的凈化，采取哪種途徑和步驟實現(xiàn)整個實驗的操作流程，使學生在固定的主題內(nèi)進行交流和探討，并確定對應的個性化的凈化實驗方法，引導學生生成具體的實驗步驟，并且能在實驗中正確按照步驟展，從而在合作和交流中完成整個凈化實驗。這樣學生就能夠?qū)Α八膬艋毙纬缮顚拥恼J識，在實驗中也能夠了解具體的操作步驟，從而實現(xiàn)化學技能上的提升。

3.6 在實例中進行引導和互動

隨著科學技術(shù)的不斷深化和發(fā)展，教師在教學中可以利用多媒體技術(shù)進行教學，即可能在教材的講解中建立和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，并能夠在研究和分析中找到解決化學問題的重要方案。例如，日常生活中尤其是在冬天在經(jīng)常使用的保溫杯，在長時間使用之后往往會出現(xiàn)水垢，教師便可以圍繞在這一問題讓學生展開思考，使其在小組內(nèi)交流水垢形成的原因，這些和學生的實際聯(lián)系最為緊密的事物，往往能夠調(diào)動學生進行積極地互動和探討，對學生在問題解決上能力的提高具有重要作用。教師之后也可以試圖讓學生在小組內(nèi)探索解決水垢的有效措施，學生在小組間進行討論的過程也正是進行頭腦風暴的過程，通過小組合作，從而形成一定的解決方案，之后在教師的幫助和引導中得知水垢組成的化學方程式，從而對水垢形成的原因建立學科上的認識，并能在化學學習中了解解決水垢的多樣化方案，并可以在生活中用于解決實際的問題。利用化學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，不但調(diào)動了學生學習的積極性，對于分析和解決化學問題也具有重要貢獻。

結(jié)束語

互動式教學是初中化學教學中一個必不可少的教學方式，而且隨著教學對提高學生學習能力的強調(diào)，這種方法將會在未來實現(xiàn)更加廣泛地應用。為了能夠?qū)⒒邮浇虒W的作用發(fā)揮到最大化，教師在教學中必須對學生進行積極地提問和引導，在進行課堂教學之前首先應該和學生建立良好的互動關(guān)系，使學生能夠感受到教師的真誠和關(guān)愛，從而幫助教師在課堂教學中獲得學生的信賴和支持，這樣學生在和教師的互動中也能夠變得更加大膽，在提問的時候就能夠?qū)崿F(xiàn)思維上的發(fā)散，對學生化學思維能力的提高具有重要作用。最后，教師在教學中進行互動式教學，需要發(fā)揮多媒體技術(shù)的力量，和教材之間建立緊密的聯(lián)系，設(shè)置具體的生活情境，從而實現(xiàn)對學生的啟發(fā)和引導，幫助學生更加積極地進行化學學習。