體會學習的快樂
——參與式教學在初中生物教學中的設計

張正榮

（隴南市康縣城關鎮初級中學 甘肅 隴南 746500）

在初中時期，學生由于剛剛接觸生物科目，所以讓同學們體會到學習生物的快樂就變得十分重要，這樣他們才可以愛上生物課程，并且愿意在生物課堂當中投入更多的精力。其實在新課改教學理念的指導下，初中生物教學形式也發生了改變，教師越來越強調學生的主體地位，希望通過各種方法和措施發揮他們的能動性，讓他們積極參與到教學中來，感受到快樂。而參與式教學模式就是讓同學們參與到課堂中，通過合作模式以及協作式學習方式，獨立思考和自主學習生物知識，讓他們在探索和研究中深入理解和掌握所學內容。隨著初中生親身感受各種現象形成和產生的過程，他們才會形成深刻認識，體悟到學習生物的快樂，最終促進教學成效以及初中生綜合素質的提高。

1.創建輕松愉悅的課堂氣氛

在初中生物教學中如想要更好地讓學生參與其中，那么教師還需要能夠創建出輕松愉悅的課堂氣氛，這也是參與式教學設計的關鍵一環。因此，初中生物教師可以利用問題進行導學，讓初中生在聽到問題后進行激烈的探討，對問題進行分析與解決。此種教學策略的應用不僅可以培育初中生養成良好的思維水平，還會在同學們激烈探討的過程中優化課堂氣氛，推動他們參與課堂的積極性[4]。例如，教授初中生物（人教版）“生物圈中的綠色植物”這部分內容時，教師可以首先展示一些植物的圖片以及視頻，從而調動同學們參與學習的欲望，增進他們對知識點的探究意愿。接下來，在圖片或視頻的播放過程中，教師可以從旁詢問學生問題，譬如“這些綠色植物之間都有什么共同點、有什么不同點”等等，當圖片或視頻播放結束后，教師可以引領同學們圍繞問題在課堂上進行激勵的交流分析，讓同學們暢所欲言，這樣就會促使班級全部學生全程參與到生物課程的學習過程中，有利于牢牢掌握生物知識點，保證參與式教學成效。

2.組織進行課堂實踐活動

身為初中生物教師為了可以更好地實施參與式教學，那么也應該積極地去組織一些課堂上的實踐活動。實際上生物課程相對而言有些復雜繁瑣，涉及范圍較廣且有一些知識不易于理解，需要通過實驗進行驗證，如果授課模式由于太過單一，會讓課堂變得更加枯燥，致使初中生參與課堂的動力不足，長此以往就會讓其失去學習能動性，不利于知識的掌握[5]。故而，在初中生物教育活動中教師可換一種授課模式，比如圍繞一定知識點將參與式教學法落實于課堂，并重視開展實踐活動，讓初中生能夠動手操作進行實驗。這樣一方面能將同學們學習興致充分激發，主動參與到教師教學中，另一方面能讓初中生在活動過程中不斷思考、分析、探究，對生物知識的形成有清晰全面的理解，活化自身思維。如此一來，既促進了初中生學習成效的提升，也讓參與式教學法的作用得以全面發揮，從而收獲顯著的課堂教學效果。例如，教授初中生物（人教版）“植物體的結構層次”這部分內容時，初中生物教師就可利用參與式教學法開展課程，并重視開展實踐活動。具體而言，鑒于本課包含的內容較多也很復雜，涉及的都是與細胞相關的知識，僅靠肉眼無法觀察其形態與特征，所以教師就可以組織初中生動手操作進行實驗，學會如何用顯微鏡觀察生物細胞。可先將方法與步驟教給初中生，比如對光、制作、移動玻璃片標本等等，并在觀察后將內容記錄下來。如此開展實踐活動，能將初中生學習生物的興致充分點燃，使其以高漲積極的情緒快速融入課堂，并在動手操作過程中不斷思考與探究，對本課細胞知識能有更全面和清晰的理解與認知，真正促使初中生在思維層面上參與到課堂之中。

3.引入生活化的教學素材

其實初中生物中的很多知識內容與生活都有著十分緊密的關聯，所以教師還可以引入生活化的教學素材，以此來更好地促進參與式教學的實施，以保證初中生在教學中有更好的參與，獲得更為深刻地參與體驗。詳細來說，教師可以以信息技術的應用與生活觀察為發展方向來進行參與式教學，實際上現在的初中階段教學中信息技術的應用較為普遍，并且有的多樣化的分容，而參與式教學就可以與信息技術結合，從而更加高效地引入生活教學素材，最終就會提高參與式教學的成效[6]。例如，教授初中生物（人教版）“哺乳動物”這部分內容時，教師就可以借助信息技術引入生活化教學素材，將生活中常見的一些哺乳動物習性、生理等制作為一個微課視頻，然后讓學生在課上自主學習，提高同學們的參與度，也為課堂中的科學探究奠定基礎。與此同時，在授課過程教師也要與同學們通過電教設備做出互動，使每個同學都能將哺乳動物的理解認識表達出來，而教師可以做精準指導，提高學生在教學參與中的知識理解。其實生物知識本就來源于生活，參與式教學可以從生活中生物知識的發現和應用為目標，讓生物教學走進生活，也讓初中生基于生物知識的理解認識生活，促進生物核心素養的養成。

4.實施分組教學提高學習成效

在現如今的教學活動中，分組教學法已經較為常見，并且展現出的效用也有目共睹，所以初中生物教師在實施參與式教學的過程中，也可以通過分組教學來進行，讓同學們以小組的形式展開對課程內容的思考，從學生之間不同的思想中總結自身不足并進行完善。同時，通過小組內部的探討，還會讓初中生在合作學習的模式中鍛煉自己思維和創新意識，進一步提升參與式教學的成效。在此過程中，教師要注重分組的合理性，既要保證分組的協調性，還要保證每一個同學都能夠參與其中，不會出現被孤立的情況，保障班級同學都可以參與其中。例如，教授初中生物（人教版）“種子植物”這部分內容時，在參與式教學課堂中，教師就可以組織同學們分組討論自己見過的種子植物有哪些，要可以讓每一個初中生都能參與到組內討論的環節中，大膽發表自己的意見。接下來，教師可以設置一些合作探究任務，如“菜豆種子植物的結構”，之后通過生物學習程度較好的學生帶動較差的學生，對菜豆種子的結構進行總結，集思廣益，了解種子具有“種皮、子葉、胚根”等結構，讓同學們在合作交流的過程中實現積極地參與，提升參與式教學的成效。

5.設計體驗式課堂促進學生參與

在初中生物參與式教學活動中，教師還可以設計體驗式課堂，這也是促進學生參與的有效手段之一，而這就要求生物教師在授課過程中應該選擇適當的切入點，并根據不同階段學生的性格特點，對上課方式進行優化和完善，讓同學們能夠做出體驗。由于初中生比較喜歡有趣的課堂，所以教師可以牢牢把握同學們這一特點，通過組織一些活動讓他們做出體驗，這也就為調動初中生課堂參與熱情提供了保障條件。故此，初中生物教師應該深挖課本內容，全面透徹分析知識點，制定切實可行的體驗方案，從而讓所有同學都參與其中，發散同學們的思維，加強他們對相關知識點的理解，這樣才能將體驗式教學在教育教學中的效用充分發揮出來，讓初中生可以進一步增進自身的生物素養。例如，教授初中生物（人教版）“食物中的營養物質”這部分內容時，教師需要讓同學們了解如果人體缺乏某種無機鹽或者維生素就會引發某些疾病，而這時就可以運用角色扮演的方式讓同學們作出體驗，繼而促使同學們參與進來，譬如可以讓一部分學生扮演“醫生”，另一部分扮演“患者”，然后講述癥狀，由“醫生”指出需要補充哪類食物與營養，這在無形當中就增加了初中生的參與性與體驗性，同時讓他們掌握了相關的知識點，并且還使之更加期待下次的生物課，在很大程度上提高同學們對生物課的參與興致。

6.引導學生在戶外完成學習

如想要更好地促使初中生參與到生物課堂之中，教師還可以適當的引導他們在戶外完成學習，從而使之深入感受生物這門學科，讓學生不再感到學習的枯燥，而是體會到快樂。實際上戶外教學法在初中生物學授課活動中是一種具有創新意義的形式，教師將教學遷移至戶外，在戶外尋找相關教學資源，引導初中生在戶外展開學習，釋放學習壓力，感受大自然的美好，對激發同學們學習積極性存有關鍵意義。例如，教授初中生物（人教版）“藻類、苔蘚和蕨類植物”這部分內容時，作為初中生物教師就可以在恰當的時機引領同學們到戶外一些陰暗潮濕的地方。然后在教師帶領下，讓學生開始在這塊區域內尋找葫蘆蘚、腎蕨、鐵線蕨等各種苔蘚植物和蕨類植物并要求進行觀察，當同學們有了親身觀察后，學生對這些植物的結構特點就會產生好奇心，這樣的過程會讓初中生更好地參與到課堂中。

結束語

總體而言，在初中時期的生物教育活動中，采取參與式教學已經成為一種主要的形式，這樣就可以很好地培育初中生的綜合素質和能力，這也是新課程理念的要求。實際上在教學中對學生的培養要保證知識理解和思想認識的參與，在教學參與中感受和體會，以此不僅能保證知識的有效理解認識，還能帶動行為習慣和素養的成長。因此，教師要做好參與式教學的運用，將同學們的學習作為參與式教學的目標和資源，改變同學們的學習狀態，以實現有效教學，上文就介紹了初中生物運用參與式教學的意義和問題，并提出了一些策略與方法，希望大家能夠給予斧正。