史料實證素養在初中歷史專題復習課的思考

張茂江 鄭麗麗

（日照市五蓮縣街頭鎮初級中學 山東 五蓮 262300）

初中生在學習歷史后不僅能更加全面、客觀的看待歷史問題，還可以了解更為豐富的史料記載，提升學生的史學與人文素養。學生復習歷史知識的時候，一個重要的獲取有效信息的方式就是查閱歷史資料，因此學生需要具備查閱信息，挖掘史料的能力，還要對史料進行相應的分析與整理，通過這種方式可以增強學生對知識的理解程度，也可以培養學生建立傳承與發揚中華文化的意識[1]。

1.歷史專題復習課中培養學生史料實證素養的必要性

首先，歷史學科的重要特性是真實的且不可逆的，這就要求學習者具備嚴謹的態度，通過查找和分析歷史資料去探索其中的內容。在學生運用歷史資料復習的時候，為了可以尋找到更多史料傳達的內容，會結合所學思考各種史料的聯系和真實性，不斷拓展思考范圍。

其次，在復習歷史知識的過程中，初中生需要具備對歷史資料的梳理能力，能夠客觀的評價歷史事件并分析歷史對社會發展的意義。因此，歷史老師需要重視對學生史料素養的培養，讓初中生對歷史資料可以有較為全面、深刻的認知，在學生通過史料解讀歷史事件的時候，能夠挖掘出其背后深刻的道理與價值，更了解歷史的發展方向和呈現方式[2]。另外，通過這種方式還可以拓展學生的知識視野，對提升學生的人文和史學素養，助力學生對各種知識的探究能力都有一定的影響。

最后，通過學生不斷的查閱史料，了解的歷史事件和認識的歷史人物會越來越多，會有更多的見解。這樣也可以增加學生對歷史的學習興致，在復習課上學習會更投入，并想把自己的想法與認識分享給老師與同學們，能夠增加課堂的活躍度。

2.專題復習課培養學生史料實證素養可能面臨的問題

2.1 教師自身能力較為薄弱

在復習課上，如果歷史老師對史料實證素養的教學目標認識不夠清晰、深刻，不能針對有不同學習需求的學生建立清晰的學習目標，就會給教學造成很大的阻礙。另外，在選擇教學的歷史資料時，老師為了在課堂上可以講解更多的知識，給學生提供過于冗雜的資源，會造成學生不能分辨哪些學習資料是真正有價值的而浪費學習時間，降低教學效率。其次，老師為了完成課程進度，忽視了與學生的交流和課堂的活躍度，造成學生在課上只能聽老師講解、分析，不能有機會發言并分享感受，十分不利于培養學生對歷史的學習興趣。

2.2 學生的知識儲備少，學習能力不足

由于初中生的學習經驗不足、個體差異和知識儲備量不同，因此在獲取史料和分析的時候常會出現難以預料的問題，并且在相關的知識連接和遷移上都會受到限制，使得在對學過的知識內容進行連接的時候出現斷層，理解內容產生偏差等問題。

3.歷史專題復習課中培養初中生史料實證素養的有效方式

歷史專題復習課的教學目標不再是讓學生識記知識點，更重要的是運用史料教學提高學生在復習課上的學習效率，掌握更好的搜集、分析和總結信息的能力。因此，為了達到歷史復習課的教學目標，教育者需要做到以下幾點。

3.1 挖掘教材內容，啟發學生思考史料價值

為了培養學生的史料實證素養，歷史老師需要深入研究教材，在總結基礎知識的同時，利用課本中的配圖與其他備注信息拓展教學內容，并引導學生收集相關的資料對歷史事件和相關人物進行思考并討論，拓展知識視野。此外，在專題復習課前老師仍需要進行充分的備課，為了在課上可以增加學生思考的機會，老師可以設計豐富的探究問題，并讓學生結合自己收集到的資料來回答[3]。

3.2 創設多樣的教學情景，提高復習課活躍度

因為距離歷史事件的發生時間過于久遠和自身學習經驗的限制，初中生對歷史知識的理解可能會留于表面，對于各種事件和涉及的人物印象也不夠深刻。所以老師要根據復習專題課的內容創造豐富的教學情景，這樣能讓學生更自主的參與到課堂的學習中，加深對知識的理解。比如，在復習人類的進化知識時，由于受到環境和進化程度的影響，人類的面貌和身體都會有不同的特點，因此，老師可以讓學生根據教材中的內容，再配合查閱的史料分析并總結出各個時期人類的特點，之后用橡皮泥捏出元謀人、藍田人和山頂洞人等原始人類。在這個過程中，學生可以細致的觀察各個時期人類的特征，發現不同時期為了適應環境可以生存下來，人類的面貌、體態都發生了哪些改變。通過這種方式，不僅能培養學生觀察事物的能力，投入到學習中，還可以加深學生對各時期原始人的了解，在做題的時候會更容易回憶起不同原始人類的特點。

3.3 提高學生史料搜集與分析能力

初中生在成長的關鍵期，具備較強的學習和獲取信息的能力，在歷史復習課的史料研究過程中可以很好的鍛煉學生搜集、分析和整合信息的能力。并且，老師也需要注重學習方法的指導，不需要面面俱到的給學生展示和講解各種搜集和分析資料的方法，而應給學生提供更多的機會和發揮空間。在給學生布置任務時，歷史老師可以根據教學內容擬定一個主題，讓學生以小組合作的方式收集信息。這樣不僅可以增加學生間的交流，提高小組合作能力，還可以促進學生在專題課上積極的發言，分享小組學習成果。

3.4 結合史料信息，剖析歷史背景

史料實證其中涉及的主要內容是對歷史背景的分析，而要做到深入研究歷史事件，也必須從事件的背景著手，這樣才能對歷史背景剖析的更全面。在復習專題課上，老師想要通過復習讓學生獲得較好的史料實證素養，就要先引導學生結合所學準確分析歷史背景，在不斷創新教學設計的基礎上，提高教學質量，提升學生的歷史學習水平。在課堂上，為了降低學生的壓力，老師可以讓學生通過對歷史事件背景的分析說出事件發生的原因，并且需要學生準確把握史料中涉及的多方面的背景，這樣得出的結論才是更全面、完整的[4]。例如，老師在借助史料實證復習秦始皇統一六國的內容時，要帶領學生分析當時的政治和經濟狀況，說明當時秦國為了統一國家采取了哪些措施，而燕國、齊國和楚國等國家在被秦國打敗前國家的政治、經濟和軍事狀況是如何的。通過史料實證，可以讓學生了解到更豐富的信息，對歷史的認識更深刻。

3.5 借助多媒體資源，提供更為豐富且有價值的史料

隨著信息技術和網絡的發展，在教育中可以運用的資源越來越多，而且形式也更加多元。因此，歷史老師在帶學生復習時，可以有效利用網絡上的歷史圖片，音視頻等資料，給學生呈現更豐富的學習內容，讓學生感知到更立體的歷史人物和精彩的事件，提高教學效率，助力培養學生的史料實證素養[5]。比如，在復習十四世紀中期到十七世紀歐洲文藝復興時期的知識時，老師可以在網上尋找相關的歷史紀錄片，向同學們更直觀的呈現當時歐洲世界發展的景象。對于當時的藝術發展，老師可以給同學們觀看當時畫家的作品，比如家喻戶曉的達·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》、《巖間圣母》和拉斐爾的《圣喬治大戰惡龍》等，通過展示藝術作品，讓學生說出對這些藝術家和畫作的看法，可以讓學生感知到當時人類文明的發展，也能培養學生的藝術鑒賞能力。

3.6 運用史料教學，降低課程難度

由于歷史涉及的內容是非常廣泛的，因此歷史老師在復習專題課上需要用簡潔、有趣的語言，篩選講解史料的核心內容，降低課程難度，讓學生對歷史事件有更多的理解，這樣才會增加學生對歷史知識深入探索的興趣。比如，在復習西漢時期張騫出使西域的知識時，老師可以采用繪制簡筆畫風格的思維導圖的方法，將張騫去過的國家和在各國經歷的事情畫出來，這樣絲綢之路中涉及的人物，發生的事情不僅變得更生動，能讓學生有更深的印象，而且簡筆畫會吸引學生的好奇心，在課上會更加專注，有利于提升學習效率。老師也可以讓同學加入到思維導圖的制作中，加深對知識的理解。

3.7 指導學生查找史料，帶領學生深入思考

在專題復習課的教學中，老師需要帶領學生再次細致剖析歷史的內容。在課前老師可以讓學生查看相關的歷史視頻和圖片，搜集相應的文獻或者期刊資料等。不過，因為歷史資料可能過于繁多，老師也需要和學生說明并指導學生如何選擇其中價值更高且準確的內容在課上和同學分享。在尋找準確、真實的史料基礎上，再進行學習交流。比如，在復習長征的知識時，由于針對長征和同類型革命時期的影視劇資源比較多，其中也有很多過于夸張的情節，所以老師要讓學生觀看此類的紀錄片或者圖片，避免獲取到不準確的信息，對學生造成錯誤的引導。而且，因為目前國家的發展情況和長征時期差距過大，學生對紅軍決定進行長征和在當時實施的戰略可能不夠理解，所以歷史老師需要仔細設計教學內容和課程的導入方式，再結合同學們的分享引導學生復習當時的社會背景和中國共產黨的指導目標。這樣逐步遞進到課程的核心內容，可以讓學生對事件的發展越來越感興趣，也能喚起學生的愛國之心。

結束語

在初中的歷史專題復習課中，老師要讓學生建立弘揚中華文化的意識，鼓勵學生敢于發表并樂于接受不同的觀點，具備客觀看待歷史事件的能力。另外，教育者也需要重視對學生史料實證素養的培養，深層次解析教材的內容，在復習過程中滲透核心素養的意識，引導學生平時可以學習借助各種資源正確整合與分析史料，增加對歷史知識的理解，提升思維能力，不斷提高歷史學科的學習效率。