重拾高中歷史教學中失落的國學

楊培智

（金昌市第二中學 甘肅 金昌 737100）

在當前時代背景下，社會掀起了一場轟轟烈烈的國學熱，國學作為具有民族文化特色的名片，重拾國學文化，有助于提升文化軟實力，在全球化浪潮中抵御外來文化的沖擊和影響，為實現中國夢做出更大的貢獻。歷史學科作為一門闡述歷史文化的學科，重拾國學內容，是每位歷史教師義不容辭的責任，應與時俱進積極轉變教育理念，收集和整合國學內容，在豐富歷史教學內容的同時，還可以有效培養學生的歷史文化素養，促進優秀傳統文化的傳承和弘揚。綜合分析研究高中歷史教學中國學內容融合應用，有助于深化教學改革，指導后續教學活動高效展開。

1.國學內涵分析

國學，是與西學相對應的概念，也是中國古代最高學府的統稱，國學是一國所有之學也，是中華文明在幾年前社會發展中積累沉淀的思想文化。國學是傳統文化的主要載體，同時也是中華民族思想文化的凝練體現，將其與高中歷史教學融合是必然選擇。

在新時代背景下，西學傳播迅猛，受到西方經濟沖擊和影響，中西方的思想文化相互摩擦、影響，很多外來文化與中國國情并不適應，可能導致很多中國青少年盲目模仿和崇拜，影響到青少年正確的價值觀和思想觀念形成，并且會在社會掀起一系列負面影響[1]。在此背景下，要求每位歷史教師強化職能，在教學中重拾國學內容，便于二者相互促進、相互融合，在豐富教育內容基礎上，將歷史課堂作為感悟時代人生哲理和時代興衰的平臺，有效啟迪學生智慧，弘揚優秀的傳統文化和愛國情感，培養更多社會所需要的優秀人才。

2.高中歷史教學中國學缺失的具體表現

在高中歷史教學中，很少涉及到國學內容，而是按照教材照本宣科，沿襲傳統教學模式滿堂灌知識給學生，學生對于傳統文化一知半解，甚至對本民族優秀文化學習沒有興趣。因此，目前高中歷史教學中還存在很多問題，國學缺失問題仍然較為明顯，具體表現在以下幾個方面。

2.1 傳統文化滲透不足

在高中歷史教學中，國學缺失的一個主要表現在傳統文化在歷史課堂教學中的滲透力度不足。由于高中階段是學生正確價值觀培養的重要階段，很容易受到外來文化和社會其他因素所影響，致使部分學生的道德認知與行為方面存在很多欠缺，表現在責任意識薄弱，缺少擔當，缺少明辨是非的評價標準。從學校的歷史教學情況來看，歷史學科是一門人文學科，在講解學科基礎知識的同時，也要重點培養學生正確價值觀和學習素養[2]。但在傳統應試教育背景下，很多學校在歷史教學中仍然存在重視考試成績，卻忽視了育人工作重要性，要求學生死記硬背，長此以往，將導致學生的學習熱情喪失，不利于學生的道德精神培養。從中可以看出，國學內容在歷史教學中應用，僅僅是作為一個知識點講述，未能帶給學生深層次的文化熏陶和啟迪，因此目前高中歷史課堂教學中產同文化缺失問題十分嚴峻。

2.2 文學素養內容缺失

中華文明傳承歷史悠久，擁有豐富多樣的內容，無數文人墨客留下了優秀的優秀篇章，成為后代研究歷史文化的重要依據。中華民族的古典文學特色鮮明，通過閱讀古典文學著作，可以切身感受到作品中所蘊含的情感思想，了解中華民族傳統美德，促進優秀文化傳承和發展。但實際上，在當前的高中歷史教材上，古文內容卻少之又少[3]。究其根本，在近代新文化運動中大力推廣白話文，這就導致寫作時古文變得越來越少，而很多歷史教師也僅僅是參考教材和材料來講述知識，不需要學生深層次理解，大概了解含義即可。甚至很多歷史教師在講解國學內容時，自身并不知道信息來源于哪些文獻資料，對于二十四史缺少研究，人云亦云，自然也無法帶給學生良好的榜樣模范作用，無形中制約了學生的文學素養發展。

2.3 邏輯思辨能力培養缺失

思辨能力，是素質教育背景下學生應具備的一項基礎能力，強化學生的邏輯思辨能力，便于多角度看待事物，深層次剖析和找到事物本質。國學對于思辨精神培養較為推崇，在高中歷史教學中就涉及到了很多的孔子教育思想，即便傳承到今天，對于很多教育工作者仍然受益匪淺。道家思想強調人類社會和世界萬物均是不斷運動變化的，彼此之間相互依存和轉化。而韓非子則強調因時而變，變法圖強。而這些均是歷史教學中的重要知識點，但學生在學習這些知識點過程中僅僅是流于表面，未能深層次剖析和學習，在學生邏輯思辨能力培養方面并未取得預期的效果[4]。在當前教育改革背景下，教育方法和教育理念也在不斷推陳出新，如何更好的滿足新時期高中歷史教學發展要求，則需要依托于學科本體理論來提升教師教學技能，在教學中得到道德的提升。國學有蘊含豐富且深刻的哲學思辨精神，應積極體現在高中歷史教學中，在提升歷史教學質量同時，促進學生邏輯思辨能力發展。但實際上，這一問題還存在很大的欠缺和不足，有待進一步完善。

3.高中歷史教學中國學文化的重拾措施

針對目前高中歷史教學中國學缺失的問題，需要轉變教育理念，提升國學重要性認知和理解，制定針對性的措施和手段，幫助歷史教學重拾國學。具體措施如下。

3.1 挖掘傳統精神文化，解決現實問題

歷史教學中滲透國學內容，堅持以史為鑒原則，挖掘中華歷史文明中的傳統文化精神，帶給學生良性熏陶和影響，指導學生有效解決現實中的問題，并且在潛移默化中形成正確的價值觀和情感態度。高中歷史比教學中，每節課都要求教師培養學生正確的情感態度，但實際教學中卻存在歷史文化和現實生活脫節的情況，難以煥發學生深層次的情感共鳴，拘泥于表面上的理解，卻無法深入靈魂，此種情況表，導致學生的學習缺乏動力支持。因此，新時期歷史教學應該積極改革創新，針對性剖析和改善此類問題，歷史反思下，挖掘國學中的傳統精神文化，與實際生活內容結合，便于學生運用所學知識更好的解決問題。如，在講解清朝中央集權制度的形成內容時，在教師的引導下，學生們討論秦統一六國的原因所在，最終協商討論后得到了是因為人心所向的結論，而導致秦國國力強盛的主要原因，則是商鞅變法，為秦國統一六國奠定了基礎。在當前時代背景下，針對海峽兩岸關系時，應該認識到兩岸統一是人心所向，因此需要中國持續提升綜合國力，這樣才能更好的實現兩岸統一目標。

在講解百家爭鳴內容中時，儒家倡導民本、仁，道家則推崇道法自然，強調人與自然保持和諧共處；墨子強調統治者要節用、尚賢。而在當前時代背景下，如何傳承和弘揚國學傳統文化中的優秀精髓，則成為高中歷史教學中融合國學內容的關鍵所在。所以，在高中歷史教學中重拾國學內容，應不斷從國學傳統文化中汲取養料，提升思想先進性，并通過多樣化方式引導學生去感悟歷史內容，這樣才能為培養更多優秀的社會主義事業接班人提供堅實保障[5]。

3.2 加強古文閱讀引導，加強教學反思

引導學生從國學內容中學習傳統文化精神，如果僅僅是從白話文角度來學習可能存在理解偏差，因此加強原有文獻材料學習和理解十分必要。高中歷史教材中有很多內容均是在原有文獻資料上經過后期加工整合而來，因此教學中教師要秉承著質疑和反思態度，尋找原文獻資料，在實踐中總結經驗教訓，幫助學生形成正確的價值觀和情感態度。對于高中生而言，高中歷史教學中時間是有限的，對此教師可以選擇多媒體來展示文獻資料，引導學生在總結和分析中，逐步強化學生的歷史分析能力和古文閱讀理解能力。通過此種方式，有助于夯實學生基礎知識儲備，史論結合下來培養學生的文學素養對于傳承和弘揚國學具有積極作用。

3.3 學習古代哲學內容，培養學生的邏輯思辨能力

國學內容具有較強的思辨性特點，如，道家提倡的事物都是相對的理論觀點，王夫之所推崇的樸素辯證法思想。在哲學思想影響下，史學家高度重視歷史文化的內在聯系剖析，實現歷史問題客觀辯證看待。在高中歷史教學中，由于學生社會閱歷有所不足，思維能力尚處于發展階段。所以，教師應該對歷史教材內容深度挖掘和整合，由表及里，挖掘潛藏的知識點，如，重農抑商政策，在發展小農經濟方面取得了重要的作用，但卻不能片面的認為這是一項好政策。因此，在歷史教學中，應挖掘知識點的思辨性內容，引導學生辯證性看待歷史問題，這樣才能更加全面的剖析和解決問題。所以，挖掘國學內容的思辨精神，有助于培養學生的國學學習興趣，促使學生的分析問題和解決問題能力得到有效發展。

結論

綜上所述，面對高中歷史教學改革提出的諸多要求，積極重拾失落的國學內容，有助于豐富歷史教學內容，帶給學生良性的情感熏陶。通過整合國學內容，有助于更進一步傳承和弘揚優秀傳統文化，并且在豐富學生情感體驗同時，幫助學生形成正確的價值觀，促進學生歷史核心素養發展。