新高考模式下化學課堂教學高效性實踐研究

卜兆軍 楊 斌

（白銀市景泰縣第二中學 甘肅 景泰 730400）

新高考模式下，提高化學學科的教學質量是化學教師的根本任務。通過引發學生興趣，設計高效的教學環節，打造高效課堂。課堂教學的高效性與提升學生的知識與能力緊密相關。因此，高中化學課堂教學的高效性就體現在教師具體的教學策略的實施上。

1.解讀高中化學課堂教學高效性的具體內涵

化學課堂高效性的基本內涵，即經過一段時間的學習，學生仍然保有持久性的學習化學的興趣，而且在參與教學活動中不斷顯著提高其創新意識以及實踐能力。而對高中化學課堂教學效率高低的衡量，主要依據就在于是否激發了學生的學習興趣以及是否學有所獲。學生學好化學的內生動力就是興趣，并且在學習過程中不斷產生新問題，由此也生出了探究的求知欲望，激發學生的學習主動性與積極性。因此，高中化學教師的教學設計不僅要充分激發學生學習的興趣，更要調動其思維，不斷培養探究知識的欲望與能力，拓展思路，獲取知識，了解知識的來龍去脈，提高學生的綜合學習能力。由此，學生積極主動參與到整個教學過程，這正是打造高效課堂的關鍵。

在化學課堂教學高效性的一大體現便是學生學有所獲。參與課堂學習最終的目的就是能夠學有所獲，這也成為衡量課堂教學是否達到高效的一個重要依據，而且在具體的課堂教學中也要非常明顯的體現出來。學生學有所獲，證明了教師所教授的學科知識是有效的?；瘜W的知識點繁多也分散，讓學生在有限的課堂時間中真正學有所獲，也成為化學教師認真思考的一個問題。比如，引導學生進行“等效平衡”有關問題的高考復習時，在整個課堂教學過程中所要達到的目標是幫助學生對化學平衡的內涵與外延進行鞏固，讓學生學會等效平衡的規律等。教學過程中，通過提高學生的創新實踐能力，也就意味著對其能力的培養，實現高效化學教學的開展，逐步培養學生發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力，使學生通過運用分析法、推理法以及概括方法等，對問題的實質進行認識了解，并能掌握知識規律，從而不斷從感性認知上升到理性認知，在整個過程之中學生的創新思維與能力進行培養。高中化學中，化學實驗的設計成為培養和提高學生創新思維與能力的一大途徑，引導學生投入到實驗中，能充分挖掘學生潛能。尤其在一些高考試題中，常常也會涉及到與實驗相關的考試內容。實驗性的習題通通常用書面方式加以解決，但這造成了思維方法上的局限性。因此，引導學生通過親身參與設計實驗解決問題，使學生在這一實驗過程中積極思考、深入探究，更有利于培養學生發散思維以及勤于動手動腦的能力。因此，在高中化學教學中，引領學生積極投入到實驗中，引發學生的探究欲望，并且學生在解決問題的過程中不斷迸發創造思維的火花。鼓勵學生設計可行的實驗方案，培養學生的創新精神。而學生在這一過程中不斷提高學習探究的興趣以及有明顯的收獲也成為課堂教學高效性的具體表現。

2.高中化學課堂高效性教學的具體設計策略。

2.1 精心備課，為構建高效課堂做好鋪墊

要構建高中教學課堂的高效性，首要條件就是教師要精心而有效的備課。在整個教學過程中，教師是組織者、引導者，也是主導者。一堂化學課如何順利進行？作為教師理順思路，且統籌駕馭。只有教師的教學邏輯以及教學目標清晰且精準，才能在課堂教學過程中高效完成化學教學的預期任務。而在備課環節，教師對即將上的這一課的教學目的進行明確，要弄清楚，弄明白教什么、怎樣教的問題。基于教學目標，教師對教材進行精心的研究，對每一化學活動的具體目的加以明晰，以及知識點之間的銜接，把握好用意。同時，教師也要結合學生的認知情況，對教材進行再加工、再整合，使得學生在課堂上能順利地吸納知識與技能，而且還能溫故而知新，既學習新知識，也能回顧鞏固舊知識。而且，教師還要在高中化學課堂上明確怎么教的教學方法，結合學生的認知特點，秉承循序漸進的原則，由表及里，由感性上升到理性，漸次開展教學。就在化學教學過程之中，各個環節中如何進行布局，也精心進行安排。如新課如何導入，重點內容該怎樣突出，把一些難點內容進行分散解析，捕捉關鍵點，以及課堂練習小結等，在備課階段都需一一加以明確。教師只有創新突破，努力讓教學更具有針對性，所采取的教學方式才能吸引學生的注意力以及激發學生的興趣，讓學生更為積極主動參與到學習中，學習知識、懂得知識、學會知識以及運用知識。教師還就課堂上所需的各種資料或者是實驗儀器提前做好準備，確保課堂教學的順利進行，為高效課堂的打造做好鋪墊。

2.2 形式多樣，激發學生學習興趣

只有激發學生學習的興趣，才能讓學生調動自我的積極性與主動性，參與到學習生中，更好地吸收知識，構建自我的知識體系。在高中化學課堂中，教師結合教學內容以及學生的學習情況，通過采取形式多樣的教學方法，培養和激發學生學習化學的持久興趣。如，在化學教學中適當運用實驗教學方法，激發學生探索化學知識的興趣與欲望，引導學生圍繞實驗的過程以及原理合作、討論、交流。通過實驗中所產生的疑問，積極汲取教師傳授的知識，在解決問題中實現有效學習，從而提高課堂教學效率。教師結合高中生的知識水平，針對實驗展開具體詳細的講解，確保實驗的安全性，對學生參與實驗的具體操作加以指導，從而確保實驗結果。教師做好演示以及講解，并鼓勵學生動手操作，參與到實驗中。在真實體驗過程中，感受理論知識與實踐之間的差距，讓學生努力的動腦思考，動手操作。學生在實驗操作過程中，以合作方式進行，相互溝通配合，互幫互助，教師引導學生在完成實驗后，進行實驗總結。整個實驗過程，教師對學生給予合理引導，讓學生將學習與思考、思考與行動緊密結合起來，從而能促進實驗效果的達成。此外，參與實驗，不僅僅是讓學生觀察以及認識有趣的表面現象，更為了讓學生親歷動手實踐探索過程，透過表面去探尋知識的本質。由此，讓學生通過實驗參與、探究并獲得相關的知識與技能，不斷發展自我探究問題、發現問題、解決問題的能力，并提高創新意識。幫助學生形成科學的態度與方法，充分體現化學教學的科學位以及創新味，進一步展現化學魅力。在具體的課堂中，教師將所教學知識緊密的與生活聯系起來，讓學生認識到化學知識在生活中的無處不在，加深學生記憶知識點，由此使得學生了解生活中的化學常識，有助于學生學以致用。

2.3 精心設計問題，著力打造高效課堂

在課堂中，問題成為引發學生興趣并且產生探究欲望的導火索。問題的設計要具有思考價值，才能夠真正構建高效教學。教師所設計的問題應具有一定的思維容量，且這一問題還要體現開放性，帶給學生更為寬廣的一種思維空間，有助于調動學生激活思維，才能持久性地開展思維活動。化學問題的設計也要具有一定的思維力度，使學生不是簡單的記憶書本知識，而是要深入思考才能真正解決問題，具有思考價值。而且，所涉及的教學問題還要難度適宜，也就意味著要與學生的“最近發展區”接近。設計問題太難，容易讓學生知難而退，太簡單又失去了探索意義。為此，教師應抓住新舊知識的結合點設計問題，進而激發學生的認知上的矛盾沖突，使得這一問題更具有啟發性，促使學生積極探索問題。而且這些教學問題的設計激發學生的探索欲望，也具有探索性。教師設計的問題能制造出一種懸念，使學生的好奇心、求知欲被激發出來，產生迫切想去探索問題、解決問題的這樣一種心理。如，氯氣性質教學中。教師展示了某地發生氯氣泄漏及爆炸的相關圖片，并且向學生提問，“為什么防毒面具的外形會與豬嘴酷似”這一問題，實際上也激發了學生的好奇心與探究欲望。繼而教師又提出氯氣的性質是什么，其毒性機理又是什么的問題，學生好奇心格外的濃厚，帶著急盼心理想去探究這一問題背后的答案。而問題的設計還要具有一定的梯度性，化學知識點繁多且又分散，而且有些內容不僅有一定深度，還具有一定難度，教師需化繁為簡，化難為易，把太難以理解的問題，通過設計逐層上升、相互銜接過的、具有梯度的問題，使學生始終明確正確的思維方向，發散思維。教師以“問題串”組引導學生一層一層、一級一級的思考問題，促進學生由淺入深理解知識。教學過程中也要鼓勵學生善于提出問題，引導學生自主解決問題，進而開發學生智慧，激活思維，拓展思維空間，培養和提高學生的思考能力。

2.4 構建積極的師生對話關系，打造高效課堂

在教學過程中師生之間的互動成為構建高效課堂的元素之一。教師創設一定的對話情境，鼓勵學生敢于表達自我的見解，發表觀點，由此讓學生將自主思考的結果展示出來，分享出來，呈現更多的思路與方法，也讓學生在彼此的分享、交流、討論之中，取長補短，擴容知識，由此也能開發學生的情感、態度以及價值觀等的隱形資源。課堂上，教師發揮好主導作用，盡可能讓學生多想、多說、多問、多動，由此使學生樂于在自主、合作以及探究之中去發現、提出、分析以及最終解決問題。教師的少講以及精講，使學生能夠多學以及多練，由此，在師生的良性互動之下，提高學習效率以及教學。

總之，在新高考政策的背景下，高中化學課堂應注重體現高效性，不斷激發學生學習興趣，夯實基礎，完善各個教學環節，提高教學質量與效率，同時強化學生的化學探究能力、創新思維等，使學生在這一高效課堂中興趣得以持久發展下去，學有所得，學有所獲。