探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

白正福

（環(huán)縣第五中學(xué) 甘肅 慶陽 745700）

引言

傳統(tǒng)的高中物理的教學(xué)，主要教師的口授講解為主，學(xué)生只是被動的進(jìn)行理論知識的概念化記憶，并不能深入理解其中的知識內(nèi)涵。教師通過探究式教學(xué)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、互動交流、科學(xué)論證的過程中，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧方法。并在知識的理解內(nèi)化中，完成對知識體系的整體建構(gòu)。教師以學(xué)生主體的發(fā)展為中心，加強(qiáng)對學(xué)生的針對性教育指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)應(yīng)用中的重要意義

高中物理的教學(xué)，主要圍繞兩個層面而展開，一個是結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，另一個是整體性建構(gòu)。相較于以往，教師直接告訴學(xué)生所有的知識概念，學(xué)生只不過概念化的記憶，無法明白其中的邏輯規(guī)律和本質(zhì)內(nèi)涵。教師在運(yùn)用探究式教學(xué)法的過程中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動中，自主控制和調(diào)節(jié)自身的思維認(rèn)知路徑和學(xué)習(xí)活動。探究教學(xué)法的應(yīng)用，內(nèi)涵則是發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。學(xué)生在問題探究的過程中，能夠整合自我結(jié)構(gòu)性認(rèn)知和教材知識的學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，完成對問題的答案解釋。通過探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有計(jì)劃的完成對整個認(rèn)知學(xué)習(xí)活動的科學(xué)優(yōu)化，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師立足學(xué)生主體的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，整合教學(xué)內(nèi)容，推行科學(xué)的教學(xué)活動組織和實(shí)施。從而幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)性認(rèn)知中，完成對知識體系的整體建構(gòu)。教師加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，在知識、記憶、思維、情感的整合教學(xué)中，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.探究式教學(xué)法應(yīng)用中的常見誤區(qū)

2.1 探究問題的設(shè)置缺乏科學(xué)性

部分教師在探究式教學(xué)運(yùn)用的過程中，認(rèn)為所有的物理問題都可以設(shè)置成為探究性問題。但是卻忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，所有的知識概念直接作為探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。探究問題的設(shè)置無法適配學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力，學(xué)生在探究過程中缺少對應(yīng)的知識儲備和探究方向，根本無法完成對探究問題的解決。教師對于探究教學(xué)方法的設(shè)置缺乏科學(xué)性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 教師缺少科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)

教師在探究式教學(xué)方法的運(yùn)用中，并沒有意識到自身引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。部分教師認(rèn)為師生之間的問答對話，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思考就已經(jīng)落實(shí)了探究活動。在這樣的教學(xué)形式中，教師沒有發(fā)揮自身針對性的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，無法形成系統(tǒng)性的思維路徑，導(dǎo)致學(xué)生只停留在知識概念的學(xué)習(xí)突破，無法形成對知識理論的整體認(rèn)知。只有教和學(xué)的相互統(tǒng)一，才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的實(shí)效。通過教和學(xué)的相互影響和相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的針對性教學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)，幫助學(xué)生深化對知識內(nèi)涵的學(xué)習(xí)理解。

2.3 忽略了探究學(xué)習(xí)的過程評價

在教學(xué)活動開展中，教師注重的是探究成效的正誤與否，并沒有加強(qiáng)對學(xué)生探究過程的指導(dǎo)評價。由于課時時間和教學(xué)任務(wù)的限制，教師往往只是直白的告訴學(xué)生探究成果的正誤，缺乏對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)評價。這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)觀念，很容易降低學(xué)生的探究積極性。教師需要轉(zhuǎn)變單一的結(jié)果評價，促進(jìn)對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的發(fā)展指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的思維認(rèn)知路徑。在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，通過積極的發(fā)展評價，強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為模式。

3.探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 鏈?zhǔn)綄?dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階

教師在高中物理教學(xué)中，立足核心知識概念，創(chuàng)設(shè)多層次鏈?zhǔn)絾栴}。教師圍繞核心知識概念，通過問題的層次性銜接，邏輯性關(guān)聯(lián)、科學(xué)性遞進(jìn)，幫助學(xué)生從簡單到復(fù)雜的深入學(xué)習(xí)[1]。教師則有節(jié)奏的控制整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的思考討論，進(jìn)行針對性的啟發(fā)引導(dǎo)，深化學(xué)生對核心知識概念的深刻理解。教師在鏈?zhǔn)絾栴}引導(dǎo)中，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動，指導(dǎo)學(xué)生在把握核心知識概念的基礎(chǔ)上，剖析邏輯概念的關(guān)聯(lián)和知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。根據(jù)邏輯思維對知識問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并完成對思維導(dǎo)圖的繪制。教師在鏈?zhǔn)綄?dǎo)學(xué)中，圍繞物理的核心知識概念，通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對碎片化知識的學(xué)習(xí)突破。教師并不是一開始直接告訴學(xué)生抽象的理論概念，而是通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解析碎片化知識概念。在問題的系統(tǒng)性引導(dǎo)和知識的邏輯關(guān)聯(lián)中，指導(dǎo)學(xué)生整合碎片化知識完成對核心知識概念的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)進(jìn)階和探究教學(xué)法的應(yīng)用中，教師啟發(fā)學(xué)生在結(jié)構(gòu)知識認(rèn)知理解中，完成對知識體系的整體建構(gòu)。

3.2 實(shí)驗(yàn)探究，深化學(xué)生的認(rèn)知理解

教師在探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)活動探究中，發(fā)現(xiàn)、分析、并解決問題[2]。教師在物理教學(xué)中，可以設(shè)置趣味性的物理實(shí)驗(yàn)活動，拋出物理實(shí)驗(yàn)問題。指導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動中，進(jìn)行猜想假設(shè)，并通過生活化的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自身的觀點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生采取控制變量和對照實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵要素的變化，觀察分析對整個實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。學(xué)生將物理實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)變化、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，同時根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行解釋。教師在觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題進(jìn)行針對性的講解和疏導(dǎo)。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知理解，對實(shí)驗(yàn)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化。教師通過趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察分析問題的過程中，通過猜想假設(shè)、邏輯推理、綜合論證等方式，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生對于知識概念的學(xué)習(xí)，能夠通過物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作，提升對抽象知識概念的理解。

3.3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力

教師在物理教學(xué)中，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展，作為學(xué)習(xí)小組的主題探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師提出對應(yīng)的項(xiàng)目問題，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中，完成對整個學(xué)習(xí)項(xiàng)目的框架設(shè)計(jì)[3]。最后鼓勵學(xué)生小組進(jìn)行成果展示，分享自己的創(chuàng)意思路和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在小組之間的交流分享中，教師給與針對性的指導(dǎo)評價，引導(dǎo)學(xué)生在反思中，不斷優(yōu)化探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組之間可以分享自身的探究思路，并將自身的思維認(rèn)知路徑，進(jìn)行綜合論證闡述。每個學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知理解，在思辨探究和質(zhì)疑反思中，驗(yàn)證對方的觀點(diǎn)看法和個性見解。在自主探究和互助合作交流的過程中，拓展學(xué)生的思維發(fā)散。通過小組的討論交流，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目框架設(shè)計(jì)，并采取操作演示、口語講解，以及實(shí)驗(yàn)論證等多種方式，去解決項(xiàng)目問題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)生小組根據(jù)自身的結(jié)構(gòu)性知識，整合教材理論知識，在自主探究和互助交流合作學(xué)習(xí)中，制定科學(xué)合理的探究學(xué)習(xí)框架。在明確項(xiàng)目問題和結(jié)果的導(dǎo)向中，指導(dǎo)學(xué)生自主控制調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，并最終完成對項(xiàng)目問題的突破。項(xiàng)目是探究學(xué)習(xí)的推行，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧方法，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。

3.4 個性實(shí)踐探究，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

教師在理論教學(xué)的過程中，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行生活的個性實(shí)踐探究。通過布置趣味性的生活化探究作業(yè)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力[4]。教師設(shè)置開放性的生活作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中將理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。教師將探究內(nèi)容從課堂延伸到生活，實(shí)現(xiàn)生活和課堂的有機(jī)聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在生活實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行發(fā)散、變通、驗(yàn)證和創(chuàng)新。物理知識概念本身就來自于生活，教師設(shè)置的生活化作業(yè)，則是指導(dǎo)學(xué)生能夠在生活的觀察分析中，探究出生活現(xiàn)象背后隱藏的邏輯知識概念和本質(zhì)內(nèi)涵。在個性實(shí)踐探究中，教師鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在信息搜集、整理、歸納中，分析理論知識概念和生活現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。同時將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨膶?shí)踐探究，并完成對生活問題的解決。學(xué)生將個性實(shí)踐探究作業(yè)制作成生活調(diào)查報(bào)告，明確自身的探究主題，記錄自己的探究成果和創(chuàng)意思路實(shí)踐。教師將理論知識和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在客觀事物發(fā)展的觀察分析中，剖析出背后的邏輯知識概念。鼓勵學(xué)生在自主探究和生活實(shí)踐中，建立自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知架構(gòu)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.5 多元評價，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為

在物理教學(xué)中，及時考察學(xué)生的探究成果，通過多元化的評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師在課堂舉行開放性的主題展示活動，鼓勵每個學(xué)生分享自己的生活探究實(shí)踐報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，評價對方的探究方式是否科學(xué)，探究成效是否能夠有效解決問題。在學(xué)生的互相評價中，讓學(xué)生認(rèn)識到自身探究實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行自主改進(jìn)。教師對學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行總結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展。圍繞學(xué)生的創(chuàng)意探究思路、情感態(tài)度、創(chuàng)新應(yīng)用等多個方面進(jìn)行多元評價。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到探究學(xué)習(xí)過程中的不足之處，幫助學(xué)生完善探究思路和技巧方法。教師的指導(dǎo)評價并不是單一的探究成果評判，而是對學(xué)生過程性發(fā)展的針對性指導(dǎo)。通過激勵的賞識教育，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在積極的評價鼓勵中，強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極行為。

結(jié)束語

在高中物理的教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生的主體發(fā)展，創(chuàng)新探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。教師通過探究問題的目標(biāo)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流的討論思辨中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧方法，深化對理論知識概念的深刻理解。在創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)計(jì)引導(dǎo)中，提升物理課堂的教學(xué)成效。