問題導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

徐方夢

（蘭溪市第一中學(xué) 浙江 蘭溪 321100）

高中英語作為一門語言技能類學(xué)科，遵循輸入、內(nèi)化、輸出的認(rèn)知規(guī)律，閱讀作為落實(shí)輸出環(huán)節(jié)的重要載體，新課標(biāo)對于教學(xué)活動(dòng)提出了豐富知識(shí)積累、激活英語思維、深化語言理解的目標(biāo)要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯的以講代讀傾向，學(xué)生的閱讀思維被禁錮于逐字逐句翻譯以及刻板的標(biāo)準(zhǔn)答案狹窄視域內(nèi)，閱讀素養(yǎng)難以獲得實(shí)質(zhì)性的提升。在此背景下，問題導(dǎo)學(xué)作為強(qiáng)調(diào)師生雙邊互動(dòng)的新型教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注，逐漸走進(jìn)高中英語課堂，為閱讀教學(xué)改革帶來新契機(jī)。如何實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)育人能效的最大化，成為廣大一線教師需要進(jìn)一步思考與探討的重要課題。

1.問題導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，問題導(dǎo)學(xué)符合建構(gòu)主義理論，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為核心，在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對于教學(xué)提質(zhì)及學(xué)習(xí)增效具有積極意義。第一，明確師生角色定位，突出學(xué)生主體性。問題導(dǎo)學(xué)是以具有指向性的問題為載體，以教師的引導(dǎo)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方式。對師生在教學(xué)中所扮演的角色進(jìn)行了重新定位，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生英語閱讀的自覺性，又展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，減緩英語閱讀的認(rèn)知坡度。對于高中英語閱讀教學(xué)而言，問題導(dǎo)學(xué)具有較強(qiáng)的適切性，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于重新點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。第二，突出閱讀解析過程，提升閱讀能力。有效的閱讀教學(xué)是積極促成學(xué)生與文本的深度對話，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)完成對文本的重塑。問題導(dǎo)學(xué)符合“自主、合作、探究”的教育新理念，聚焦英語閱讀思維過程。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題獲得深刻的閱讀感悟。不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)閱讀思維走向開放、多元、深刻，提升英語閱讀理解能力。

2.問題導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1 問題設(shè)計(jì)狹窄

問題可謂是問題導(dǎo)學(xué)實(shí)施基本前提，問題設(shè)計(jì)是否靈活、深刻、多元是決定教學(xué)成效的核心要素。但是著眼于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，在問題設(shè)計(jì)方面存在一定的局限性。第一，啟發(fā)性不足。受到應(yīng)試觀念的影響，一些教師過于關(guān)注學(xué)生對于閱讀文本大意的理解，所設(shè)計(jì)的問題指向展示性的基礎(chǔ)層面。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀即可得出問題的答案，雖然有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感，但是卻不利于學(xué)生高階閱讀思維的形成與發(fā)展，造成學(xué)生閱讀水平很難獲得飛躍性突破。第二，層次性不足。一些教師在設(shè)置問題時(shí)單純以自身經(jīng)驗(yàn)或是教學(xué)習(xí)慣作為依據(jù)，存在較強(qiáng)的隨意性。造成問題鏈條并未形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的網(wǎng)格化體系。以此作為引領(lǐng)學(xué)生英語閱讀的導(dǎo)向，極易造成認(rèn)知與思維的斷層或是思考方向的混亂，影響閱讀教學(xué)成效。第二，針對性不足。教師所設(shè)置的問題能夠貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，但是卻忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，問題內(nèi)容形式、難易程度以及提問對象的選擇缺乏針對性。過于整齊劃一的問題設(shè)置以及無差別的提問方式難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，衍生學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”， 閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“消化不了”的兩極分化問題，對于學(xué)生的閱讀熱情與效果節(jié)皆造成不利影響。

2.2 導(dǎo)學(xué)意識(shí)薄弱

對于問題導(dǎo)學(xué)而言，“導(dǎo)學(xué)”是靈魂所在，只有促成課堂的多維互動(dòng)形成思維碰撞才能夠充分展現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的育人價(jià)值。然而高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)并不盡如人意，師生的導(dǎo)與學(xué)存在不同程度的問題。第一，教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮不到位。面對日趨激烈的高中競爭，教師普遍形成了向課堂要效率的教學(xué)基本邏輯，但是在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐存在一定的偏差。面對知識(shí)點(diǎn)繁雜、考核多變的高中英語閱讀模塊，教師為了避免遺漏而采取事無巨細(xì)的地毯式講解方式。基于有限課時(shí)與龐大內(nèi)容的矛盾，一些教師以壓縮課堂互動(dòng)為代價(jià)，盲目追求的閱讀課堂的高密度、快節(jié)奏。問題導(dǎo)學(xué)成為變相的課堂提問，而且并未給學(xué)生預(yù)留的足夠的思考時(shí)間。非但沒有起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用，反而增加了學(xué)生的心理壓力，學(xué)生對于問題導(dǎo)學(xué)的認(rèn)同感普遍偏低。第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提升。高中學(xué)生缺乏主動(dòng)研學(xué)的意識(shí)是影響問題導(dǎo)學(xué)有效實(shí)施的又一重要因素。在英語高考中閱讀理解的分?jǐn)?shù)占比較大，學(xué)生為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，往往采取反復(fù)刷題的本末倒置的學(xué)習(xí)方式，執(zhí)著于經(jīng)驗(yàn)積累、熟能生巧，忽視最為核心的閱讀思維。在教學(xué)過程中，對于教師拋出的問題缺乏自主思考，而且缺乏將教師的設(shè)問點(diǎn)撥凝練為閱讀方法的意識(shí)。試圖通過身體上的勤奮來掩蓋思維上的惰性，高投入低回報(bào)的問題屢見不鮮。

3.問題導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

3.1 以問題情境導(dǎo)入，激活閱讀欲望

“良好的開端即是成功的一半”。問題導(dǎo)學(xué)的高效落實(shí)需要教師擺脫單刀直入的課堂組織模式，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)或真實(shí)或質(zhì)疑的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獵奇心理，轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步深入閱讀探究的欲望，為課堂的有效互動(dòng)埋下伏筆。以Art單元閱讀教學(xué)為例，此單元以藝術(shù)為話題，讓學(xué)生了解中西方藝術(shù)歷史與風(fēng)特點(diǎn)，掌握關(guān)于藝術(shù)的詞句。首先，教師以free talk作為導(dǎo)入，以What works of art do you know？為話題，組織學(xué)生用所學(xué)英語分享自己的所見、所聞、所知、所感。引入閱讀教學(xué)主題的同時(shí)，能夠了解學(xué)生對于藝術(shù)的認(rèn)知情況，明確教學(xué)起點(diǎn)。其次，教師進(jìn)一步引申藝術(shù)話題探討。運(yùn)用多媒體展示教材以及課外經(jīng)典的藝術(shù)作品，如《眼部蒙上陰影的自畫像》《日出·印象》《最后的晚餐》等西方作品，《蛙聲十里出山泉》《奔馬圖》《長江三峽》等中國藝術(shù)作品。并提出分享性問題，如What do you know about them？Can you tell me the difference between Chinese and Western art？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，盡可能多的表達(dá)關(guān)于藝術(shù)的看法。在此基礎(chǔ)上，教師并不急于對學(xué)生的回答做出評價(jià)或是給出標(biāo)準(zhǔn)的解讀，而是引入課文閱讀，組織學(xué)生在閱讀中尋找答案，根據(jù)自我理解形成個(gè)性化解讀。將交流性的問題作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)入，激活閱讀欲望，引領(lǐng)學(xué)生有的放矢的展開閱讀。

3.2 以層次問題引讀，理清閱讀內(nèi)涵

遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)具有實(shí)現(xiàn)思維可視化的作用，教師以學(xué)生的元認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈條，將學(xué)生的閱讀思維引向深處。促使學(xué)生更為清晰理清閱讀文本主線，從整體視角掌握主旨內(nèi)涵。以Healthy Lifestyle單元閱讀教學(xué)為例，首先，教師展示不同生活狀態(tài)的圖片，讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，并回答問題Which word can represent the subject of the picture？如 negative、dominate、tobacco abuse、discipline等等，幫助學(xué)生回憶重難點(diǎn)單詞，為閱讀做好鋪墊。其次，根據(jù)不同閱讀目的設(shè)計(jì)相契合的問題，推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程。在整體閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)如下問題，Read the text and talk about what it is mainly about？ Find out what the main idea is？ What are the parts of the text and what are the contents？促使學(xué)生明確課文主要內(nèi)容、主線與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在精讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)如下問題， Why should bad teenage habits be changed？What are the three stages of “habit cycle”？What can we do by using “habit cycle”？How should we change a bad habit ？通過相互銜接的問題鏈條，并根據(jù)學(xué)生的英語水平精準(zhǔn)選擇提問對象，讓學(xué)生跳脫表征化的翻譯式閱讀，對于文本材料形成深入的理解。

3.3 以啟發(fā)問題促思，攻克閱讀難點(diǎn)

高中英語閱讀具有一定的難度，學(xué)生在閱讀過程中勢必會(huì)遇到諸多思維障礙。教師可以借助啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生攻克閱讀難點(diǎn)，更為深刻、全面、準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容。以Sea Exploration閱讀教學(xué)為例，本單元涉及到的閱讀材料為說明文體裁，難度相對較大，而且說明對象為海洋探索歷程，專業(yè)性、抽象性較強(qiáng)，學(xué)生想要精準(zhǔn)把握文意并非易事。針對此情況，教師充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，圍繞學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)，以問題給予啟示，提供思考方向，構(gòu)建理解支點(diǎn)。例如，在讀前以問題點(diǎn)明文章體裁類型，分析其特點(diǎn)或是閱讀方法。如Look at the title and skim the text.Decide what type of essay it is ？ Have you ever read similar articles？ What reading methods can you think of？借助問題激活學(xué)生的固有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生滲透高效的說明文閱讀方法，提升閱讀效果。又如，在自主閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解瓶頸時(shí)，教師借助問題明確正確的解讀方向。如Where did China explore with other countries ？Why is " however used in the last sentence？What is the function of the last sentence？等等。通過問題促使學(xué)生理解課文表達(dá)的深層次含義，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作方式，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的全面發(fā)展。

3.4 以思辨問題拓展，完成閱讀再構(gòu)

高中階段學(xué)生的自我意識(shí)逐漸完善，對于英語閱讀能夠形成個(gè)性化的理解。在教學(xué)過程中，教師以思辨性問題引導(dǎo)學(xué)生擺脫拿來主義思想，勇于對閱讀材料提出質(zhì)疑。同時(shí)，立足自我思維視角完成對課文內(nèi)容的再構(gòu)。以Sharing單元閱讀教學(xué)為例，本單元圍繞幫助弱者、志愿者服務(wù)以及合作分享等議題展開探討。在完成課文的解析后，教師借助思辨類的問題帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀視角重新解讀課文，從機(jī)械的文本中抽象出思想方法、關(guān)鍵能力或是必備品格。例如，關(guān)于文章整體性認(rèn)知的問題，What is the purpose of this article ？Can you redraft a title for the text and explain the reason？在此基礎(chǔ)上，引入思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，帶領(lǐng)學(xué)生提煉文章的核心要素，并用自己的話復(fù)述課文，將自己的觀點(diǎn)融入其中。又如，關(guān)于文章主旨內(nèi)涵的理解，教師設(shè)計(jì)如下問題，Do you agree with the author and explain why？Whats your opinion on this issue？ What should we do？以開放性的問題將學(xué)生的閱讀思維從文本框架中解放出來，打破思維定式。引導(dǎo)學(xué)生辯證的解讀課文內(nèi)容，勇于提出不一樣的觀點(diǎn)，促成學(xué)生與文本的深度對話。以此提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)批判性思維的形成與發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀課堂的有效應(yīng)用是教學(xué)創(chuàng)新的有力嘗試，有助于提升閱讀教學(xué)有效性，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)而有力的支持。但是不可否認(rèn)，問題導(dǎo)學(xué)作為一項(xiàng)新型教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐仍然存在諸多不盡如人意之處。需要教師立足實(shí)踐反饋不斷的做出改革與調(diào)整，提升問題設(shè)置的適切性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的開放性，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人，推動(dòng)閱讀能力的不斷提升。