問題導學在高中英語閱讀教學中的有效應用

徐方夢

（蘭溪市第一中學 浙江 蘭溪 321100）

高中英語作為一門語言技能類學科，遵循輸入、內化、輸出的認知規律，閱讀作為落實輸出環節的重要載體，新課標對于教學活動提出了豐富知識積累、激活英語思維、深化語言理解的目標要求。傳統教學模式存在明顯的以講代讀傾向，學生的閱讀思維被禁錮于逐字逐句翻譯以及刻板的標準答案狹窄視域內，閱讀素養難以獲得實質性的提升。在此背景下，問題導學作為強調師生雙邊互動的新型教學模式受到廣泛關注，逐漸走進高中英語課堂，為閱讀教學改革帶來新契機。如何實現問題導學育人能效的最大化，成為廣大一線教師需要進一步思考與探討的重要課題。

1.問題導學在高中英語閱讀教學中應用的意義

相較于傳統教學模式而言，問題導學符合建構主義理論，以學生素養發展為核心，在高中英語閱讀教學中的應用，對于教學提質及學習增效具有積極意義。第一，明確師生角色定位，突出學生主體性。問題導學是以具有指向性的問題為載體，以教師的引導為驅動，以學生的自主學習為核心的教學方式。對師生在教學中所扮演的角色進行了重新定位，既充分尊重了學生的主體地位，喚醒學生英語閱讀的自覺性，又展現了教師的主導作用，減緩英語閱讀的認知坡度。對于高中英語閱讀教學而言，問題導學具有較強的適切性，為學生帶來全新的學習體驗，有助于重新點燃學生的閱讀熱情。第二，突出閱讀解析過程，提升閱讀能力。有效的閱讀教學是積極促成學生與文本的深度對話，引導學生利用現有知識完成對文本的重塑。問題導學符合“自主、合作、探究”的教育新理念，聚焦英語閱讀思維過程。通過引導學生發現問題、思考問題、解決問題獲得深刻的閱讀感悟。不僅有助于培養學生捕捉關鍵信息的能力，而且能夠鍛煉學生的思維品質，推動閱讀思維走向開放、多元、深刻，提升英語閱讀理解能力。

2.問題導學在高中英語閱讀教學中應用的現狀

2.1 問題設計狹窄

問題可謂是問題導學實施基本前提，問題設計是否靈活、深刻、多元是決定教學成效的核心要素。但是著眼于高中英語閱讀教學實際，在問題設計方面存在一定的局限性。第一，啟發性不足。受到應試觀念的影響，一些教師過于關注學生對于閱讀文本大意的理解，所設計的問題指向展示性的基礎層面。學生通過仔細閱讀即可得出問題的答案，雖然有助于增強學生的閱讀成就感，但是卻不利于學生高階閱讀思維的形成與發展，造成學生閱讀水平很難獲得飛躍性突破。第二，層次性不足。一些教師在設置問題時單純以自身經驗或是教學習慣作為依據，存在較強的隨意性。造成問題鏈條并未形成環環相扣、層層遞進的網格化體系。以此作為引領學生英語閱讀的導向，極易造成認知與思維的斷層或是思考方向的混亂，影響閱讀教學成效。第二，針對性不足。教師所設置的問題能夠貼近學生的最近發展區，但是卻忽視了學生之間的個體差異，問題內容形式、難易程度以及提問對象的選擇缺乏針對性。過于整齊劃一的問題設置以及無差別的提問方式難以滿足學生的個性化需求，衍生學有余力的學生“吃不飽”， 閱讀基礎薄弱的學生“消化不了”的兩極分化問題，對于學生的閱讀熱情與效果節皆造成不利影響。

2.2 導學意識薄弱

對于問題導學而言，“導學”是靈魂所在，只有促成課堂的多維互動形成思維碰撞才能夠充分展現問題導學的育人價值。然而高中英語閱讀教學的實際表現并不盡如人意，師生的導與學存在不同程度的問題。第一，教師的主導地位發揮不到位。面對日趨激烈的高中競爭，教師普遍形成了向課堂要效率的教學基本邏輯，但是在閱讀教學中的實踐存在一定的偏差。面對知識點繁雜、考核多變的高中英語閱讀模塊，教師為了避免遺漏而采取事無巨細的地毯式講解方式。基于有限課時與龐大內容的矛盾，一些教師以壓縮課堂互動為代價，盲目追求的閱讀課堂的高密度、快節奏。問題導學成為變相的課堂提問，而且并未給學生預留的足夠的思考時間。非但沒有起到啟發引導的作用，反而增加了學生的心理壓力，學生對于問題導學的認同感普遍偏低。第二，學生的自主學習能力有待提升。高中學生缺乏主動研學的意識是影響問題導學有效實施的又一重要因素。在英語高考中閱讀理解的分數占比較大，學生為了獲得更高的分數，往往采取反復刷題的本末倒置的學習方式，執著于經驗積累、熟能生巧，忽視最為核心的閱讀思維。在教學過程中，對于教師拋出的問題缺乏自主思考，而且缺乏將教師的設問點撥凝練為閱讀方法的意識。試圖通過身體上的勤奮來掩蓋思維上的惰性，高投入低回報的問題屢見不鮮。

3.問題導學在高中英語閱讀教學中應用的策略

3.1 以問題情境導入，激活閱讀欲望

“良好的開端即是成功的一半”。問題導學的高效落實需要教師擺脫單刀直入的課堂組織模式，通過創設生動或真實或質疑的問題情境，調動學生的獵奇心理，轉化為進一步深入閱讀探究的欲望，為課堂的有效互動埋下伏筆。以Art單元閱讀教學為例，此單元以藝術為話題，讓學生了解中西方藝術歷史與風特點，掌握關于藝術的詞句。首先，教師以free talk作為導入，以What works of art do you know？為話題，組織學生用所學英語分享自己的所見、所聞、所知、所感。引入閱讀教學主題的同時，能夠了解學生對于藝術的認知情況，明確教學起點。其次，教師進一步引申藝術話題探討。運用多媒體展示教材以及課外經典的藝術作品，如《眼部蒙上陰影的自畫像》《日出·印象》《最后的晚餐》等西方作品，《蛙聲十里出山泉》《奔馬圖》《長江三峽》等中國藝術作品。并提出分享性問題，如What do you know about them？Can you tell me the difference between Chinese and Western art？鼓勵學生暢所欲言，盡可能多的表達關于藝術的看法。在此基礎上，教師并不急于對學生的回答做出評價或是給出標準的解讀，而是引入課文閱讀，組織學生在閱讀中尋找答案，根據自我理解形成個性化解讀。將交流性的問題作為閱讀教學的導入，激活閱讀欲望，引領學生有的放矢的展開閱讀。

3.2 以層次問題引讀，理清閱讀內涵

遞進式的問題設計具有實現思維可視化的作用，教師以學生的元認知為出發點，設計層層遞進的問題鏈條，將學生的閱讀思維引向深處。促使學生更為清晰理清閱讀文本主線，從整體視角掌握主旨內涵。以Healthy Lifestyle單元閱讀教學為例，首先，教師展示不同生活狀態的圖片，讓學生觀察圖片內容，并回答問題Which word can represent the subject of the picture？如 negative、dominate、tobacco abuse、discipline等等，幫助學生回憶重難點單詞，為閱讀做好鋪墊。其次，根據不同閱讀目的設計相契合的問題，推進閱讀教學進程。在整體閱讀環節，設計如下問題，Read the text and talk about what it is mainly about？ Find out what the main idea is？ What are the parts of the text and what are the contents？促使學生明確課文主要內容、主線與結構設計。在精讀環節，教師設計如下問題， Why should bad teenage habits be changed？What are the three stages of “habit cycle”？What can we do by using “habit cycle”？How should we change a bad habit ？通過相互銜接的問題鏈條，并根據學生的英語水平精準選擇提問對象，讓學生跳脫表征化的翻譯式閱讀，對于文本材料形成深入的理解。

3.3 以啟發問題促思，攻克閱讀難點

高中英語閱讀具有一定的難度，學生在閱讀過程中勢必會遇到諸多思維障礙。教師可以借助啟發性的問題，幫助學生攻克閱讀難點，更為深刻、全面、準確的理解課文內容。以Sea Exploration閱讀教學為例，本單元涉及到的閱讀材料為說明文體裁，難度相對較大，而且說明對象為海洋探索歷程，專業性、抽象性較強，學生想要精準把握文意并非易事。針對此情況，教師充分發揮問題導學的優勢，圍繞學生的思維節點，以問題給予啟示，提供思考方向，構建理解支點。例如，在讀前以問題點明文章體裁類型，分析其特點或是閱讀方法。如Look at the title and skim the text.Decide what type of essay it is ？ Have you ever read similar articles？ What reading methods can you think of？借助問題激活學生的固有認知經驗，向學生滲透高效的說明文閱讀方法，提升閱讀效果。又如，在自主閱讀過程中，當學生出現閱讀理解瓶頸時，教師借助問題明確正確的解讀方向。如Where did China explore with other countries ？Why is " however used in the last sentence？What is the function of the last sentence？等等。通過問題促使學生理解課文表達的深層次含義，引導學生思考作者的寫作方式，實現閱讀能力與寫作能力的全面發展。

3.4 以思辨問題拓展，完成閱讀再構

高中階段學生的自我意識逐漸完善，對于英語閱讀能夠形成個性化的理解。在教學過程中，教師以思辨性問題引導學生擺脫拿來主義思想，勇于對閱讀材料提出質疑。同時，立足自我思維視角完成對課文內容的再構。以Sharing單元閱讀教學為例，本單元圍繞幫助弱者、志愿者服務以及合作分享等議題展開探討。在完成課文的解析后，教師借助思辨類的問題帶領學生從宏觀視角重新解讀課文，從機械的文本中抽象出思想方法、關鍵能力或是必備品格。例如，關于文章整體性認知的問題，What is the purpose of this article ？Can you redraft a title for the text and explain the reason？在此基礎上，引入思維導圖這一學習工具，帶領學生提煉文章的核心要素，并用自己的話復述課文，將自己的觀點融入其中。又如，關于文章主旨內涵的理解，教師設計如下問題，Do you agree with the author and explain why？Whats your opinion on this issue？ What should we do？以開放性的問題將學生的閱讀思維從文本框架中解放出來，打破思維定式。引導學生辯證的解讀課文內容，勇于提出不一樣的觀點，促成學生與文本的深度對話。以此提升學生的閱讀思維品質，促進批判性思維的形成與發展。

結束語

總而言之，問題導學在高中英語閱讀課堂的有效應用是教學創新的有力嘗試，有助于提升閱讀教學有效性，為學生閱讀素養的持續發展提供強而有力的支持。但是不可否認，問題導學作為一項新型教學模式，教學實踐仍然存在諸多不盡如人意之處。需要教師立足實踐反饋不斷的做出改革與調整，提升問題設置的適切性，增強教學活動的開放性，讓學生真正成為閱讀課堂的主人，推動閱讀能力的不斷提升。