初中數學教學中有效提問的實踐與研究

張瀚敏

（慶陽市環縣第五中學 甘肅 慶陽 745799）

引言

初中數學教師在教學工作中對學生進行有效提問，不僅能夠通過問題驅動學生準確、全面掌握數學課程知識，還能提升教學指導的效率效果，具有一定的重要作用。因此，建議初中數學教師結合課程內容和情況，合理進行課堂問題的設置，利用有效的提問引導學生深入學習和掌握課程知識，提高學生的知識學習水平。

1.有效提問 成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐意義

從本質層面而言，提問是初中數學教學過程中非常重要的部分，具有多元化的特點，有效提問則是教師在教學期間將數學課程知識點融入到問題中，引導學生按照問題深層次思考和探究，強化知識的內化和吸收，增強師生的互動效果，使學生全面進行重點和難點知識的掌握，同時還能引導學生發現自身知識學習的不足和問題，尋找最佳的學習措施。

1.1 有助于培養學生思維能力

初中數學傳統課堂教學方面，教師主要使用灌輸式的措施，引導學生生硬記憶知識點，不利于學生思維能力的發展，而在課堂中進行有效的提問，能根據課程內容塑造真實的問題情景，使學生在探究過程中分析和解決問題，以問題為導向進行研究和探究，形成良好的思維能力，不僅能夠增強學生各類知識點的學習和理解效果，還能促使學習能力的發展。

1.2 有助于調動學生學習興趣

初中數學傳統課堂教學方面，教師所采用的提問方法過于單一，具有僵化性的特點，學生在回答問題的過程中，只能機械性進行是或者不是的回答，難以積極參與課堂活動，不能深入進行問題的思考，導致學生在僵化單一的課堂環境中，感覺課堂教學枯燥乏味，難以形成參與學習的興趣，而教師科學利用有效提問的方式，能夠指導學生從不同的角度進行問題分析探究，調動學生對于數學問題方面的求知欲和好奇心，在此期間，學生為了能夠有效進行問題的解決和應對，能夠深入進行研究，感受到數學知識的魅力，在輕松愉悅的課堂環境中進行學習，提高參與學習的興趣和自信心。

2.有效提問 成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐措施

2.1 注重問題和課程內容的聯系

初中數學教師在對學生進行提問的過程中，為確保提問的有效，重點將問題和課程知識相互聯系，利用問題引導學生深入學習和思考課程知識點，按照教學目標，使得學生在解答問題的過程中，全面掌握數學知識。在此過程中，教師除了要重視學生課程公式的掌握和理論的掌握，還需指導學生深入進行公式和理論的推理，使學生能夠分析問題的本質，形成正確的問題研究習慣和分析習慣，增強整體學習的思維能力，切實發揮問題的作用，使學生在思考和研究問題的過程中，增強課程知識的學習效果。

如：教師在進行《二元一次方程》課程教學的過程中，按照課程知識點有效提問，設置問題“如果我們每個人的手里面都有一根線，需要將線的頭和尾連接，做正方形，假設線的長度是20厘米，那么，我們制作出來的正方形是不是只有一種呢？”、“將線的頭和尾連接，制作長方形，那么所制作的長方形是只有一種嗎？”、“設長方形的寬度為y，長度為x，那么，兩種數量有什么樣的關系呢？”、“在將線制作成為正方形的時候，相鄰的兩個邊長為x和y，邊長相加等于10厘米，但是所制作出來的長方形長寬能確定嗎？”、“如果將線剪成1厘米的20根短線，能夠拼接出來的長方形有多少種呢？”、“假設2x-3y=5，那么長方形的長寬是多少？”，教師根據課程的知識為學生提出二元一次方程方面的問題，要求學生自主利用長度為20厘米的線進行實踐探究，分析x和y變量的數據值，準確進行計算，聯系教師所提出的問題進行思考和學習，這樣不僅能夠使學生在實踐操作的過程中進行問題的分析和思考，還能通過解決問題深入理解課程知識內容，提高思維的活躍性，掌握課程的難點知識和重點知識，思考課程中問題如何形成、分析和解決，培養學生的學習能力和探究能力[1]。

2.2 重視學生能力的培養

初中數學教師在課堂有效提問方面，應重視學生學習能力的發展，通過有效提問，增強學生的思考和思維能力，使學生準確掌握問題的解決技巧和探究技巧。在此過程中，建議教師對問題導入的措施進行改進和優化，設置難度適中的問題，提高學生解決問題的自信心，使學生積極進行思考，增強學生課堂注意力，學會如何主動進行問題的研究和探究，縮短問題知識和學生的距離，引導學生自主學習問題中的知識點，充分彰顯有效提問措施的作用，培養學生數學知識學習能力、問題的解決能力和應對能力。

如：教師在《反比例函數》課程教學的過程中，就可以將培養學生的學習能力作為目標進行有效提問，設置相應的問題“點A（2,y1），點 B（5，y2）是反比例函數 圖像之內的點，對比兩個點的大小”，要求學生進行問題的分析，在此過程中學生可能會利用圖像計算的方式、函數增減性計算的方式、數據代入計算的方式等獲得方程式答案，此情況下教師就要再次設置問題“除了這兩個點，還有一個C（-3，y3）點，也是圖像中的點，那么這三個點的大小對比結果是什么？”，教師在增加設置問題的情況下，可以使學生循序漸進進行問題的分析和研究，養成層次性探究問題的習慣，同時還能調動學生的好奇心，使其在思考和探究期間進行學習和思考，促使學生能力的進步和提升。

2.3 合理設置問題的追問

從本質層面而言，追問，主要就是進行追根究底的提問，初中數學課堂教學期間，通過有效提問進行追問，能引導學生主動進行思考和分析，教師可以按照課程內容和提問的方向等，指導學生對所提出的問題進行思考，利用問題深入探究研究，提高課程知識點的理解效果。與此同時，教師在追問的過程中還能全面了解學生的學習情況，按照學生的不足和學習問題，及時進行教學措施的調整，為學生提供針對性的指導。在此情況下，教師應確保有效提問過程中追問的科學性與合理性，按照教材和課堂中的內容，深入進行問題的追問，使學生全面掌握各類課程知識點，提高學習的效率效果[2]。

如：教師在進行《平行四邊形》課程教學的過程中，就可以先為學生設置問題“平行四邊形的定理都有什么？”、“假設一根鐵絲制作成為平行四邊形的框架，你如何處理邊、角和對角呢？”，提出問題之后要求學生自主性進行思考，按照課程知識所學習的內容進行問題的回答。在此之后教師就要追問“你能說出生活中有哪些物品是平行四邊形嗎？你能說出生活中物品的平行四邊形邊、角和對角的情況嗎？”，提出問題之后要求學生按照課程所學的內容，回憶和聯想生活中的物體，將現實生活和課程問題相互聯系，增強知識點理解效果和學習效果的同時，提高問題的應對和處理效果。

2.4 提升問題的趣味性

初中數學教師在教學過程中，應重點結合學生的興趣特點進行有效提問，提高問題設置的趣味性，激發學生思考和解決問題的興趣。傳統的課堂教學方面，教師的提問，多為記憶性問題，要求學生根據課程內容進行回顧研究，擴大具體的事實，問題缺乏趣味性，難以調動學生的興趣，因此，建議數學教師按照課程內容設置具備趣味性的問題，使學生主動參與學習活動，進行自主的探究研究，這樣不僅能夠調動學生的興趣，還能提高教學工作的效率質量。與此同時，還需注意，所設置的趣味性問題應具備邏輯性特點和層次性特點，使學生能夠在問題中掌握知識，提高學習的效果[3]。

如：教師在進行《圓》課程教學的過程中，為提升問題的趣味性，可先為學生展示圓的圖片，講解課程知識點和內容，然后設置問題“假設你站著的位置是圓的中心點，圓的半徑是2米，周圍站著同學組成圓，每位同學之間的距離是5厘米，那么大約要站多少名同學能夠組成一個圓形呢？”，教師在提出問題之后，學生能夠受到“站圓形”游戲的吸引，按照圓的周長計算公式進行計算，然后回答問題，這樣學生在游戲活動中，不僅能夠感受到課堂學習的樂趣，還能通過探究、合作等方式，趣味性進行問題的分析和解答，提升參與課堂學習活動的積極性和興趣，在輕松愉快的課堂環境中學習和掌握課程知識點，增強知識記憶和理解效果。

合作學習教學方法是目前教學領域中常用的方式，主要是在課堂中教師將學生分成不同的小組，引導學生以小組的形式進行探究分析，合作學習知識點，增強學生學習能力和協作能力。初中數學教師在教學期間也可以在有效提問的過程中設置合作性的問題，要求學生在相互探討和溝通交流的過程中，小組解決和解答問題，不同小組之間進行競賽，提高學生分析和解決問題的積極性，促使教學效果的增強。

如：教師在進行《圓》教學過程中，就可以將學生分成不同小組，提出問題“車輪的形狀是不是圓形？如果只做雞蛋形狀的車輪，那么車輪還能正常使用嗎？圓形的車輪軸心和輪子邊緣距離相等，才會使得車輪穩定轉動，是正確的嗎？”，提出問題后要求學生以小組的形式進行分析和解答，小組之間互相評比問題回答的正確性、速度，在組間評比的過程中增強學生學習的趣味性，集中注意力，提高學習和思考的有效性[4]。

結語

綜上所述，初中數學課堂教學期間，通過有效提問塑造精彩的課堂環境，能夠培養學生的學習能力，促使學生思維的發展，因此，初中數學教師應重點關注課堂提問的有效性，合理設計課堂的問題，將問題和課程內容相互聯系，通過問題培養學生的學習能力，合理進行問題的追問設置，利用游戲教學和合作教學等提升問題的趣味性，借助有效提問的方式促使學生問題分析能力和解決能力的發展。