小學數學作業的有效設計與評價芻議

浩三和

（隴南市武都區柏林中心小學 甘肅 隴南 746023）

身處于小學階段的學生，學習能力和思維能力都十分有限，教師有必要對學生做出正確的引導，使其掌握豐富的學習方法和學習技巧。在數學這門學科中，教師需要從學生的作業布置入手，讓學生在課下通過自主學習的過程來完成學習任務，達成學習目標。在這一過程中，學生能夠逐漸形成自主學習、自主思考的良好習慣，對學生完成情況進行合理全面的評價。只有這樣，才能夠充分的發揮出作業布置的重要作用，讓學生通過完成作業內容，而不斷提高自身的數學素養和學習能力，為學生未來在學領域的學習和發展奠定堅實的理論基礎和思想基礎。

1.布置實踐性作業內容

在數學這門學科中，其中所存在著許多內容都與學生的生活只有密切關聯，因此，教師便可以在布置作業的過程中，從學生的生活環境入手，讓學生通過一系列的實踐過程來完成學習任務，這種方式能夠讓學生擁有更加真實的學習體驗，并且，能夠強化學生的參與意識和學習動力。在實踐的過程中，學生能夠熟練的運用數學知識來解決問題。并且，當學生將數學知識應用在生活中時，便會逐漸認識到學習數學的重要意義，以及數學知識對于我們生活的應用價值，這樣便能夠幫助學生形成正確的學習理念，使其能夠對數學知識進行內化和深化，并且，實踐活動的展開也能夠為學生提供更加輕松、愉悅的學習環境，讓學生通過自主的實踐過程來總結學習經驗和學習方法，讓學生在掌握豐富的數學知識基礎上而促進其實踐能力和表達能力的提升。在一個班級中，教師可以讓其以小組為單位來進行活動的開展。使學生能夠通過相互幫助、互相協助的過程完成課下作業，拉近學生之間的距離，使學生能夠通過分工的過程而認識到適合自己的學習任務，并且完成任務的形式，也可以促進班級中的一個學生都參與在其中。教師在布置實踐類作業的過程中，需要為學生明確合適的實踐主題，充分的挖掘教材中的知識。讓學生能夠在實踐中學有收獲，這樣便能夠為學生構建出更加積極的學習環境和成長環境，使其對數學學習過程產生新的認知。

例如，教師在講解扇形統計圖這部分內容時，教師便可以為學生開展調查活動，讓學生最后自己的生活來進行實踐任務的完成。比如，教師可以對學生提出班級同學的興趣愛好、小區人們的月收入情況等等，讓學生這出來進行實踐主題的選擇，將選擇相同的學生分配在一個小組中。在小組們通過交流與討論的過程，確定調查流程。在進行分工時，可以讓一部分學生來進行調查內容的設計，一部分學生制作調查問卷，一部分學生發放調查問卷，一部分學生進行數據統計。最后，再讓全組學生將所得到的數據制作成扇形統計圖，將所得的結果進行提交，通過整體的學習過程，學生便能夠中間形成自主學習的能力，讓學生利用所學習的知識來解決現實問題，使其形成較強的成就感和自信心，進而在后續的學習中能夠更加主動的進行參與，并且，為了檢驗學生的學習成果，教師可以讓每一個小組派出一個代表將自己調查整體過程進行匯報，也可以將調查的過程，以視頻錄像、手機拍照的方式來進行記錄。通過提交這些內容，來為整體的學習過程進行總結和反思。這種作業形式能夠最大程度的調動學生的主動性，讓學生通過作業的完成過程而實現各項能力的全面發展。

2.設置分層的作業形式

在一個班級中，教師需要認識的由于學生成長環境和學習基礎具有很大的差異，導致此學習水平也各不相同。因此，教師有必要開展分層式的教學模式，根據學生實際的學習情況來進行作業的布置。首先，教師需要對學生進行分層，深入到學生群體中，了解學生具體的學習狀態。并且，教師還需要積極的與學生進行溝通，以一種全面的思考角度出發來進行合理的分層。在這一過程中，教師需要從學習基礎、學習態度和作業的完成情況這幾方面入手，來對學生自行分層，比如，教師可以將學生大致分為三個層次，第一個層次為學習基礎和學習態度較好，作業完成質量較高的學生。第二個層次為學習基礎稍差，學習態度較好，作業完成質量中等的學生。第三個層次為學習基礎和學習態度都稍差，作業完成質量不高的學生。通過分層的過程，學生不僅能夠更加清晰的認識自己的真實學習狀態，在分層完畢后，教師便可以根據教學內容的難易程度來為學生布置不同層次的作業。教師可以將作業內容大致分為兩方面，第一方面為練習題，第二方面為微課視頻，將題目的時候分為基礎題、提高題和拓展體質三方面。最后，再讓不同層次的學生來選擇不同類型的練習題來進行完成，比如，教師可以讓第一個層次的學生完成基礎題、提高題和選擇題的全部內容，讓第二個層次的學生完成基礎題，提高題的基礎上，選作拓展題。讓第三個層次的學生在完成基礎題的基礎上，選擇性的完成提高題。對于第二部分的作業內容，教師可以將整節課所講述的知識內容進行劃分，將其分門別類的添加在微課視頻中，在每個視頻中各添加一至兩個知識點，讓學生在課下通過蹲的幾分鐘視頻的觀看來進行知識的復習，并且，學生也可以根據自己的實際的需求來進行選擇性的觀看，這種方式能夠在一定程度上減輕學生的學習壓力，使學生的整體學習過程更具針對性。

3.開展分層次的教學評價

教師的教學評價對于學生整體的學習過程具有重要的推動作用，因此，在對學生進行評價時，教師需要保證評價過程具有一定的針對性，針對每一位學生不同的學習情況、性格特點等進行合理的引導和幫助。這樣也能夠讓學生更加清楚的認識到自己真實的學習水平和學習狀態。在這個過程中，教師需要以分層次的方式來對學生進行評價，保障評價過程的科學性和合理性，根據對學生的分層結果，教師需要給予不同層次學生不同的評價方式。對于第三層次的學生，其在知識的掌握程度上具有一定的不足，并且，學習基礎也稍差，教師需要認識到這一點，并讓學生祖宗進行基礎知識的學習。并且，這部分學生大多都會由于成績不理想的原因，而產生自卑的心理，教師需要在安撫學生情緒的基礎上，來對學生做出引導，避免過激的言語導致學生喪失學習的信心，甚至產生心理問題，對這部分學生進行評價時，教師一般需要以鼓勵的方式，用委婉的態度來指出學生的不足，學生在取得一定的進步后，便需要及時的給予夸獎，讓學生能夠受到教師的鼓勵，認識到教師對于自己的關注和重視，這樣學生也能夠逐漸端正其良好的學習態度。對于第二層次的學生，這部分學生常常會被教師所忽略，導致學習成績不上不下的原因十分復雜，有許多教師只將注意力放在學習優異和學習稍差的學生身上，而導致這部分學生逐漸喪失學習的斗志，成績始終保持在中等，甚至還會有下跌的跡象，因此，在對這部分學生進行評價時，教師需要將學生學習過程中所出現的問題落實到個人，針對每個學生不同的學習問題來做出解答，并采取私下溝通的方式，對學生進行指導和幫助。對于第一層次的學生，這部分學生由于成績較為優異，很容易會產生驕傲的心理。因此，教師在進行評價時，若是學生在合理的范圍內取得了進步，教師不需要過多的進行表揚，而是以鼓勵的態度為學生設立更高的要求，讓這部分學生能夠在競爭氛圍下進行學習。通過分層次的評價方式，便能夠讓班級中的每一位學生都能夠在現有的學習基礎上，取得進一步的提升和發展。

4.建立線上教學評價體系

在開展教學評價的過程中，教師需要創新評價方式，更新教學理念，引用信息技術進行合理的評價，通過網絡平臺來對學生的作業完成情況進行點評。在這一過程中，教師需要以一種全面的思考角度出發，針對學生具體的學習情況來進行具有個性化的引導。在線上的教學模式下，教師需要構建線上的評價體系，保證評價體系的全面性和科學性。比如，教師在進行評價時，可以將評價標準分為視頻學習情況、課后習題的完成情況、過程性考核成績、期末成績這幾部分，將評價環節分布在學習的各個階段，這樣學生便能夠重視學習的整體過程，不再只在乎最終的考試成績，讓學生從每一個階段出發，不斷的完善自己的不足之處，讓學生能夠樹立起正確的學習觀念和學習態度，通過這種具有創新性的評價方式和評價內容，為學生構建出更加優良的學習環境，這樣便能夠充分的發揮出評價環節的重要作用，全面提升學生的數學素養和知識水平。

結束語

本文主要從幾方面針對如何在小學數學教學中有效設計作業和評價方式這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括布置實踐性作業內容、設置分層的作業形式、開展分層次的教學評價、建立線上教學評價體系這四方面，希望本文的內容能夠對小學數學教師提供一些幫助，使學生通過數學課堂，在教師的引導和幫助下，高效、順利的完成課下學習任務，通過課下自主地學習和思考，強化學生的學習能力和數學素養，讓學生逐漸形成正確的學習習慣和學習態度，為未來在數學領域的學習和發展奠定堅實的理論基礎和思想基礎。