如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂

郭 強

（環縣蘆家灣鄉九年制學校 甘肅 慶陽 745719）

在初中階段，班級中大部分的學生都擁有了一定的知識基礎和理論基礎。于是，在開展課堂時，教師按照學生實際的學習情況和學習需求來開展具有針對性、創新性的教學過程。教師需要全面落實分層教學理念，以一種更加全面、合理的角度來分析學生的學習情況，先對學生進行合理的分層，之后再對所講授的內容進行分層，讓學生能夠在合理的學習模式下，樹立起正確的學習目標和學習觀念。并且，教師還需要促進學生之間的互動性，讓學生能夠通過相互幫助、互相帶動的方式，共同進行學習，以此實現學生共同的進步和發展，這樣便能夠充分的發揮出分層教學模式的重要作用，為學生帶來更加優良的學習環境，使其不斷地提高自身的數學水平和學習能力。

1.教師分層制作學案

在學生整體的學習過程中，預習環境十分關鍵。在開展預習工作時，教師有必要將分層教學方法滲透在其中，讓學生能夠在這一過程不斷強化自身自主學習的能力和意識。這種方法能夠最大程度的提高學習效率和聽課效果，讓學生能夠在正式學習前便對所要學習的內容產生一定的認知。在課堂中，教師在講述這部分內容時，學生便會進行二次記憶，而且這樣能夠進一步加深學生對該知識點的理解，讓學生逐漸找到正確的學習方法。于是，教師便需要重視預習環節的開展，激發學生的獨立思考能力。在這其中，教師需要為學生布置具體的預習作業，以分層的方式來設計學案，針對不同層次的學生，提供不同的學習任務，強化學生整體學習過程的針對性，為學生提供更加合適的學習環境和學習條件。

例如，教師在講解“平移，旋轉，對稱”這部分內容時，教師便可以根據具體的內容設計出兩種不同的學案，第一種學案內容是針對學習較為優異的學生，教師需要著重培養學生的數學思維能力，比如，教師可以在學案中添加判斷對稱軸條數的題型，利用軸對稱計算面積的綜合類題型等等，讓學生能夠根據自學過程所獲取的知識來進行計算，這種方式能夠將學生所學習的知識串聯起來，使學生能夠逐漸形成完善且全面的數學知識體系。第二種類型是針對學習稍差的學生，教師在設計學案時，可以將重點放在概念性的知識內容上，讓這一層次的學生打好知識基礎，教師可以讓學生通過閱讀教材的過程，將數學概念的內涵進行寫出，為學生后續的學習過程提供理論支撐。這一模塊所包含知識內容具有較強的抽象性，于是，教師需要注重培養學生的抽象思維能力和想象能力，讓班級中的每一個學生都能夠逐漸在學習中形成數學模型。通過不同層次的預習學案，讓學生能夠找到適合自己的學習目標，以此促進學生的在數學領域得到全面的進步和發展。

2.分層次進行過程數學活動

對于初中階段的學生來說，數學活動的開展能夠有效促進課堂學習的趣味化，激發學生參與的積極性。教師需要在這一過程中營造出輕松愉悅的氛圍，使其通過活動的參與來反復學習、鞏固數學知識。在開展數學活動的過程中，教師需要對活動類型、活動內容進行不斷的優化和創新，使學生能夠通過真實的體驗和感悟，對所學習的知識產生自己的理解，這樣便能夠凸顯各知識點的內在聯系，幫助學生逐漸構建起完善、系統的學習思維，深化知識理解。并且，這種方式也能夠讓學生愿意主動的運用數學知識，在反復的實踐過程強化學生的應用能力和思維能力。在開展活動的過程中，教師需要分層次的進行各項教學活動，在開展活動的過程中，教師可以讓學生以小組為單位來進行參與，讓不同層次的學生分為一個小組，使其相互協助完成任務，同時也可以保證每個小組的水平相當，在開展合作學習時也能夠更加公平。比如，在這一過程中，教師可以為學生開展數學比賽活動，讓學生能夠身處于一種競爭氛圍下，來進行數學知識的學習和運用，以此便能夠在現有的學習狀態下，促進學生深度學習，在實際的學習水平基礎上強化自身的學習效果。

例如，教師在講解“一元一次方程”這部分內容時，教師便可以將與本節課相關的習題進行匯總，比如，一元一次方程的判斷、一元一次方程的解法等等，讓學生以搶答的方式來進行問題的回答。在課堂中，教師需要以計分的方式，來計算每一個小組的得分，為得分最高的小組準備一些獎勵，通過這種方式來激發的主動性和活躍性，促進競爭意識的形成，使其逐漸形成正確的學習觀念和學習態度，讓學生能夠為了集體的榮譽而更加認真的面對整體的學習過程，并且，這種方式也能夠促進學生相互幫助、相互帶動進行學習，讓學習較為優異的學生幫助學習稍差的學生，使小組內的每一個學生都能夠實現最終的學習目標，強化學生的團隊意識和合作精神，讓學生在找育兒豐富的數學知識基礎上而促進其思想的發展。這一過程能夠充分的實現分層教學的重要作用，并且，也能夠為學生帶來更加愉悅、自由的學習體驗，使其充分地感受到了課堂的活躍性和趣味性，讓不同層次的學生通過相互幫助的過程，而實現共同的進步和發展。

3.對教學評價分層

想要判斷是否達成教學目標，最重要的一種渠道便是評價，教師需要將分層理念滲透在評價和引導的過程。只有這樣，才能夠實現具有針對性的評價過程，才能夠為學生帶來了優良的學習體驗，使學生能夠堅定自己的學習目標，得到進一步的提升和發展。比如，對于學習稍差的學生，這部分學生在基礎知識的掌握方面只有一定的不足，并且，在學習方法上也缺乏科學性和合理性，這些原因都導致學生的學習情況不理想，并且這部分學生很容易會由于長期原因而導致其產生自卑的心理，若是教師采取一刀切的評價方式，便會很容易忽略這部分學生的情感，導致學生在日后的數學學習過程中也會長期保持自卑的學習態度，無法積極踴躍的參與到學習活動中，這不僅會在一定程度上對學生學習效率產生負面影響，還會導致學生的學習心態出現問題。而對于一些成績較為優異的學生，若是教師一味的進行表揚，很容易會使其產生驕傲自負的心理，不愿意再付出更多的努力于數學學習方面，這同時也會影響這部分學生的學習和成長。于是，教師便需要采取分層評價的方式，根據學生的實際學情和性格特征，來進行具有針對性的指導和幫助。對于學習稍差的學生，教師需要以一種委婉的方式來進行指導，在其身上付出更多的時間和精力，讓學生能夠感受到教師對于自己的關心和重視，這樣便能夠逐步改善學生的學習態度，當這部分學生產生了一定的進步后，教師需要重點進行表揚，讓學生肯定自己的努力，并在今后的學習中愿意付出更多的精力。而對于成績較為優異的學生，若是取得的進步在合理的范圍內，并不需要過多的進行表揚，只需肯定學生的努力即可。通過不同的評價方式，便能夠讓不同層次的學生都產生一種正確的學習心態，進而取得不斷的進步和發展。

4.對課后作業進行分層

在整體的學習過程中，學生課后作業的完成情況與學生真實的學習狀態具有直接關聯。因此，教師需要認識到作業布置方法和內容的重要性，在這其中，教師可以以分層的形式來進行學習任務的劃分，根據班級中學生實際的學習狀態和學習需求，合理的安排作業內容。在過去，教師一般都只是采取一刀切的形式來布置作業，這導致存在許多學習稍差的學生認為作業內容過難，無法進行完成，而許多學習較為優異的學生認為作業內容過于簡單，沒有挑戰性。因此，教師的需要將作業分為基礎作業、強化作業、拓展作業這三方面。通過將作業內容根據難易程度進行分層，讓學生來進行選擇完成，這樣便能夠提高整體學習過程的針對性和有效性，優化學生整體的學習過程。

例如，教師在講解“一元二次方程”這部分內容時，教師便可以以分層的形式來布置作業。對于基礎作業內容，教師需要讓學習稍差和學習較好的學生來進行完成，將一些簡單的求解習題進行布置。對于強化作業，教師需要讓學習稍差的學生來進行選作，根據自己的實踐水平來盡可能的完成，讓學習較好的學生全部完成，教師可以將更具復雜性的習題進行添加。對于拓展題，教師需要讓學習較優異的學生盡最大可能來進行完成，在其中添加一些綜合性的習題，比如應用題等等。通過分層次的學習過程，學生便能夠逐漸認識到適合自己的學習方式和學習目標，讓學生在完成作業時，針對自己實際的學習水平來進行知識的掌握和鞏固，進而便能夠讓學生逐漸總結出適合自己的學習方法和學習計劃，全面實現具有針對性、個性化的學習。

結束語

本文主要從幾方面針對如何在初中數學教學中開展分層教學模式這一問題，提出幾點相關的建議和策略，包括教師分層制作學案、分層次進行過程數學活動、對教學評價分層、對課后作業進行分層這四方面，希望本文的內容能夠對高中化學教師提供一些幫助，使學生在教師的引導下，通過分層的學習方式，逐漸樹立起正確的學習目標和學習態度，使學生在自己現有的學習水平上得到進一步的提升和發展。