小學語文課外閱讀優化策略

吳金妮

（廣州市從化區鰲頭鎮第三中心小學 廣東 廣州 510900）

中國教育協會副會長朱永新認為讀數是可以造就人的，而且讀什么樣的書就可以成為什么樣的人。不難理解，這一觀點準確描述了閱讀在人成長過程中的重要作用。在語文課程中，閱讀作為教學內容之一，培養學生閱讀能力更是成為了一項重要的教育任務。毋庸置疑，為了通過閱讀促進學生的成長，僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的，所以需要及時將閱讀活動延伸到課外。基于此，課外閱讀的重要性逐漸突顯出來。但從實際情況來看，當前小學語文課外閱讀的開展情況并不理想。一方面，教師缺乏足夠的重視。另一方面，尚未形成恰當的教學方法。因此，小學語文教師應準確把握課外閱讀現狀，明確學生的認知特點，并以此為基礎設計恰當的課外閱讀組織策略。只有這樣，才能逐步優化課外閱讀過程，從而逐步促進學生閱讀能力的發展。

1.小學語文課外閱讀的教育意義

從實際情況來看，小學語文課外閱讀的合理開展具有極為重要的教育意義。具體來講，其價值主要體現在以下幾個方面。

第一，促進語文素養的發展。和其他學科相比，語文學科需要大量的積累，語文素養的發展也是在不斷積累的過程中實現的。在語文學習中，涉及到極為豐富的內容，而閱讀無疑是積累這些內容的有效途徑。毋庸置疑，語文素養的發展不是一蹴而就的，所以需要組織及時組織不同形式的課外閱讀，從而使學生在不斷的積累當中逐步實現語文素養的提升。

第二，培養學生學習能力。相較于課堂閱讀，課外閱讀最突出的特征就是缺少了教師的直接指導，整個閱讀過程都是學生自主完成的。也就是說，課外閱讀本質上就是一種開放性的閱讀活動。盡管這樣的閱讀形式對學生提出了較高的要求，但與此同時，也給學生的自主性學習活動提供了開放的時間與空間，這對于學生自主學習能力的發展無疑具有極為重要的推動作用。

第三，培養學生健全的品格。經典的書籍是人類智慧的結晶。同時，書籍中蘊含的內容十分豐富，人文、地理、科學、社會等內容都可以在書籍中獲取。通過這些內容，可以使學生感受科學的嚴謹，領悟人類智慧的精髓，感受優秀人物的品質。利用這種方式，會對學生的價值觀念產生積極的影響，從而促使學生不斷進行自我完善，從而形成更加健全的品格。

第四，培養良好閱讀習慣。閱讀能力不僅是一種重要的語文素養，同時也是深入研究其他語文知識的必要方法。在課內閱讀中，閱讀活動通常是一種任務，學生的閱讀過程也只是一種完成任務的過程。而在課外閱讀中，可以使學生逐漸感受到閱讀活動的樂趣，從而使閱讀真正成為一種習慣。

第五，促進傳統文化傳承。閱讀材料是傳統文化的重要載體，所以在閱讀過程中，可以潛移默化地促進學生對傳統文化的理解與繼承，加深學生對文字、文學、服飾、建筑等不同傳統文化形式的理解。在此基礎上，有利于激發學生對中華優秀傳統文化的情感。

2.小學語文課外閱讀組織策略

2.1 精選閱讀材料，提供閱讀支撐

無論組織任何形式的課外閱讀活動，都需要以一定的閱讀材料作為支撐。所以為了有效組織課外閱讀，首要環節就是要選擇閱讀材料。毋庸置疑，閱讀材料的合理性會直接影響課外閱讀的效果。因此，選擇閱讀材料并不是一種無序的過程，而是需要依據一定的標準進行精心挑選。只有這樣，才能為課外閱讀的順利開展奠定堅實基礎。

在課外閱讀材料的選擇中，教師需要注意以下幾點：第一，明確新課標對閱讀量的要求。在小學時期，課程標準對三個學段課外閱讀總量的要求分別是不少于5萬字、不少于40萬字、不少于100萬字。因此，在課外閱讀組織過程中，教師不能一味追求增加學生的閱讀量，以免增加學生的學習負擔。第二，立足課內閱讀。課外閱讀是對課內閱讀的延伸與補充，所以開展課外閱讀的一個重要目標就是鞏固學生對課內閱讀的理解。因此，課外閱讀的開展通常需要以教材為立足點。第三，明確學生認知特點。由于學生的認知特點不同，所以適合的閱讀材料也是不同的。因此，教師應全面了解學生在閱讀水平、閱讀愛好等多個方面的表現，從而根據學生的學習需要推薦恰當的閱讀書目。第四，注重類型多樣。只有選擇不同類型的閱讀書目，才能真正開闊學生的視野，并使學生從不同角度進行思考與探究。比如從書籍的體裁來看，可以給學生推薦文學名著、詩歌散文、寓言故事、童話故事等不同體裁的閱讀材料，總之，在小學語文課外閱讀教學中，對閱讀材料進行精心選擇是極為重要的。

2.2 注重讀前設疑，激發閱讀意識

為了有效提高課外閱讀的質量，一個重要的前提條件就是使學生更加積極主動地參與到閱讀活動中，其主要目的是激發學生的思維，使學生產生主動閱讀的意愿。基于這一要求，教師在完成閱讀書目的推薦之后，應及時進行讀前設疑。利用這種方式，可以使學生產生認知沖突，從而激發學生的閱讀意愿。同時，通過問題的牽引作用，能夠在一定程度上給學生提供閱讀的線索，從而使學生在閱讀中更加有的放矢，進而提高學生的課外閱讀質量。

比如推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，我結合本書的內容設計了一些引導性的問題，如：（1）魯濱遜是怎樣流落到荒島上的？（2）魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？（3）魯濱遜居住的地方需要符合哪些條件？（4）為什么作者不直接寫魯濱遜被困荒島很多年，而要先描寫之前幾次出海時死里逃生的事情呢？假如時間可以倒流，讓魯濱遜有重新選擇的機會，你認為他還會出海去冒險嗎？為什么？從內容來看，本書講述了一個冒險的故事，這本身就是學生比較感興趣的閱讀材料。再加上問題的引導，進一步激發了學生的閱讀疑問，從而使其主動參與到了課外閱讀中。同時，在問題的引領下，可以增強學生在課外閱讀中的目的性，所以有利于提高學生的閱讀效率。

2.3 指導閱讀方法，提升閱讀質量

正如前文所述，課外閱讀最突出的特征就是缺少了教師的直接指導，整個閱讀過程都是學生自主完成的。教師應該明白，自主閱讀并非意味著對學生放任自流。尤其是在小學階段，學生的閱讀能力暫時比較薄弱。在這種情況下，教師應有意識地指導學生學習一些具有實用價值的閱讀方法。利用恰當的閱讀方法，能夠使課外閱讀過程得到優化，從而保障學生的閱讀質量。

通常來講，在課外閱讀中主要包括以下幾種閱讀方法：第一，精讀法。即逐字逐句地閱讀。在閱讀一些篇幅較短，且文章語言雋永的材料時，可以采用這種方法。第二，略讀法。略讀法適用于一些篇幅比較長的書籍，基本做法是在了解序言、目錄等內容的基礎上對書籍內容進行瀏覽，從全局出發了解閱讀材料的基本內容和脈絡。需要指出的是，略讀并不是走馬觀花，它同樣需要集中注意力，其目的是鍛煉學生篩選信息的能力。第三，批注法。一方面，可以直接在閱讀材料中添加一些批注，表達自己的感想與見解，這樣的方法能夠使學生的首腦能力得到一定的鍛煉。另一方面，可以在完成閱讀后寫一些讀書筆記。比如學生可以摘抄一些自己認為好的句子或者段落，也可以描寫自己的讀后感。第四，選讀法。這種閱讀方法以教師提出的問題或者學生自己產生的疑問為基礎。學生在閱讀中需要有所舍棄，帶著問題迅速捕捉自己需要的信息。在課外閱讀中，需要根據閱讀材料的特點與要求合理選擇閱讀方法，并對不同閱讀方法搭配使用。只有這樣，才能達到理想的閱讀效果。

2.4 加強家校合作，強化閱讀指導

家校合作是當前最重要的教學模式之一。由于課外閱讀通常在家庭中進行，所以家庭教育的效果必然會對學生的閱讀質量產生直接影響。因此，教師應主動加強與家長之間的合作，從而形成教育合力，并為學生營造良好的課外閱讀環境。

首先，教師要和家長保持密切的溝通，使家長充分認識到閱讀對學生成長的重要影響。其次，要鼓勵家長為孩子樹立良好的榜樣，在課外閱讀中為孩子做出表率。也就是說，家長首先要養成良好的閱讀習慣，從而通過以身作則的方式對學生施加積極的影響。再次，家長要幫助學生選擇閱讀書目，使家庭閱讀與課內閱讀保持連貫性，并且要符合學生的認知基礎。最后，要及時和家長探討學生課外閱讀中出現的問題，從而形成一致的教學改進思路。只有這樣，才能保障學生家庭閱讀的效果。

2.5 及時進行反饋，鞏固閱讀效果

評價是課外閱讀指導過程中的重要環節，對學生的閱讀效果會產生直接影響。因此，教師要不斷完善評價方式，及時進行反饋。只有這樣，才能使評價環節的積極作用得到充分的發揮，從而強化學生的閱讀效果。

在課外閱讀評價中，首先要注意評價主體的多元化。除了教師的點評之外，還要充分重視學生的想法。一方面，要鼓勵學生進行自主性的閱讀反思，總結在課外閱讀中獲得的經驗以及遇到的困難。另一方面，可以組織學生進行交流討論。這樣既可以使學生相互評價，也能夠讓學生分享各自的閱讀經驗。其次，要注意評價內容的全面化。簡單來說，要對課外閱讀的內容、時間、學生的表現等各個方面進行評價。最后，要根據評價的結論及時對課外閱讀指導方式作出調整，從而進一步提升后續課外閱讀活動的質量。

綜上，課外閱讀對于學生的全面發展會產生直接影響。因此，教師應充分重視閱讀活動的意義，并將課外閱讀納入到教學體系當中。同時要對課外閱讀指導方法進行系統性的研究，從而使學生的課外閱讀活動更加有序。只有這樣，才能逐步發揮出課外閱讀活動的積極作用，從而促進各項教學目標的落實。