情景交融，高效寫作
——芻議情景教學法在小學語文寫作教學中的妙用策略

潘海萍

（定西市安定區東關小學 甘肅 定西 743000）

與傳統小學語文寫作教學策略相比，情景教學法重在以各類情景素材、資源等的開發與利用為依托，為學生在多元視覺、豐富體驗中駕馭不同寫作材料表達內心思想、情感、認識提供了鋪墊，且可進一步激發學生的寫作興趣，使其在最為貼近自身“最近發現區”的認知實踐中高效開展語文寫作，來引領其認知潛能的深層次開掘、全方位發展。由此可見，以情景教學法為驅動的全新小學語文寫作教學策略的落實，不論對學生寫作能力提升，還是對語文寫作效能提升，均具有更為重要的現實意義。因此，教師應以有效借助情景教學法為依托，來拓寬課堂渠道、發展學生思維、豐富學生積淀，讓其在多元認知情景的刺激下，逐步獲得寫作能力的提升，并掌握基本的寫作方法與技巧，寫出高質量、創造性的語文習作。為新時代的小學語文寫作教學效能提升，以及小學學生的語文寫作能力增強而奠基鋪路。

1.小學語文寫作教學中的情景教學法概述

情景教學法是建立在學生認知規律、身心特性基礎上全新寫作教學方法，其不論在開展形式上，還是育人導向上，均具有極為顯著的感染力與生命力，且更易確保學生的寫作興趣激發，寫作能力提升。而以情境教學法為引領的小學語文寫作教學全新模式構建，則更易確保小學語文寫作教學效能的強化，且對于學生語文綜合素養的發展，也會帶來積極作用。

1.1 情景教學法的概念

所謂情境教學法，主要指以基本教學內容、目標、項目等為參考，通過對生活素材、媒介資源、輔助活動等的借助與利用，來構建出與教學需要相關聯、相銜接的認知生態或場景，讓學生在其中去感知、去品味、去探索，來激發其內在訴求與迫切夙愿的認知引領策略。其重在以“情”與“景”的交融為鋪墊，讓學生在無聲無息的浸潤中獲得興趣激發與潛能開掘，來助推其認知能力發展的教學策略與育人手段。而小學語文寫作教學中的情景教學法，則可通過以“情”與“景”的刺激為鋪墊，來助推學生的寫作興趣激發，使其在多元感知與豐富體驗中投身至對具體寫作素材的加工與創造，開展語文習作創作，進行思想情感釋放，以助推寫作能力的全方位發展與生層次提升。

1.2 情景教學法的內涵

情景教學重在以情景資源、素材、場景等的利用為載體，將寫作中所需表達的思想情感，用最為直觀、形象、生動、鮮活的視覺呈現至學生視域，對學生的表達意愿進行激發、浸潤、感染。并將一些基本的習作技巧、方法融入其中，來引領學生去感知、品味、實踐，以進一步促進學生的寫作能力提升。同時，“情”與“景”的刺激，在育人定位上也無限契合了小學學生的身心特性與認知規律，勢必更利于學生個性化、多元化語文創作的開展，自然更利于寫作實效強化，以及學生的語文綜合素養塑造。

2.情景教學法妙用于小學語文寫作教學的優勢與價值

情景教學法可為學生營造出更為鮮活、生動、形象、歡悅、和諧的認知生態，以促使其在積極參與深度體驗中更好開展語文寫作，并切實發展自身寫作能力。既有助于學生的寫作興趣激發，又有助于教學模式的變革，同時對學生寫作潛能的開發，以及語文核心素養的培育，也會產生積極作用。可以說，情境教學法的這些顯著優勢，必然更利于其在小學語文寫作教學中的價值與功能凸顯。

2.1 可切實激發學生寫作興趣，發展學生寫作能力

“情”與“景”的沖擊與感染，可使學生的認知發展，由形象向抽象遷移，且可深度開掘其認知潛能，使學生在強烈好奇心與迫切求知欲的激發下，借助多種方式、站在多元視覺來表達自己內心所想所感，使其寫作能力得以進一步發展。尤其在一些基本的寫作方法、技巧點撥中，可通過對情景教學法的運用，使學生在無聲無息中感受寫作之魅力與特色，來深層次拓寬學生的寫作視域，并為其寫作能力提高而助力。

2.2 可切實變革傳統教學模式，提升語文寫作效能

傳統小學語文寫作教學的開展，往往將重點停留在多次訓練、機械重復視域，且教學方式比較單一、枯燥、乏味，諸如仿寫、摘抄、識記等運用較多。其不僅嚴重束縛了學生的認知發展與潛能開掘，更不利于教學模式的優化與創新。而情景教學法的運用，則更為貼近學生的身心特性，且可全面寫作教學模式，使寫作指導的生命力、感染力、影響力得到全方位釋放，來助推寫作效能提升，以引領學生認知需要滿足與認知夙愿釋放。

3.情境教學法在小學語文寫作教學中的妙用策略

教師應以預設教學目標，對應寫作話題等參考，來加強對情景教學法的運用與滲透，使學生在各類情景素材、資源的引領下，更好發展自身寫作能力，以切實強化對高效寫作課堂的打造。

3.1 借助情景教學法引領學生的寫作素材積累，提高寫作教學實效

豐富的寫作積淀，是學生開啟語文寫作的基礎與保障，更是學生靈活、自主駕馭各類素材表達內心所想的關鍵所在。因此，教師在落實寫作素材積累指導時，應以充分借助情景教學法為鋪墊，結合具體寫作話題，組織學生在情景內去閱讀、去想象、去探究，對與寫作話題有關的各類素材進行深度加工與自主整合。以借此來豐富其認知積淀、拓寬其認知視域，讓學生在情景刺激下利用思維導圖對各類寫作材料進行深度駕馭，并反饋至縮寫習作領域，以全面促進寫作實效提升。例如，在以“我的老師”為話題的命題作文指導中，可將有關人物描寫的基本方法，以及典型事件的選用技巧等置于情景領域，組織學生來會以發生在自己與“老師”之間的鮮活故事，或將與其相對應的照片、視頻等引入課堂，組織學生在回味、重溫中進入認知情景，來激發其寫作興趣，促進其對基本寫作方法的內化。在此基礎上引導其開展對同類習作的閱讀，吸納更為豐富的寫作素材，以全面促進學生的寫作素材積累與寫作能力強化。

3.2 通過情景教學法助推學生的寫作能力提升，優化寫作教學模式

為了切實激發學生思維的靈活性與創造性，使其在徹底打破思維局限中參與語文創作。教師應以預設寫作目標為引領，來加強對情景教學法的運用。使學生在諸如寫作游戲、角色展演等認知項目趨勢下，選用不同視覺去觀察、去感知、去探尋，來增強其語文寫作的創造力與生命力。此外，還可通過對一些鮮活、生動的生活素材的借助，將其以視頻、圖畫、音樂等投射至寫作課堂，對學生的情感、思想進行激活，來拓寬其認知視域，讓其在豐富的情感體驗中獲得寫作能力的提升與發展。例如，在開展以“我真想對_____說”為話題的半命題寫作指導中，可借助情景教學法組織學生根據半命題作文的要求與特色，選定自己需要傾訴的對象，并和學生一起交流發生在彼此之間的故事，或讓學生通過展演、分享等途徑，來展示傾訴對象的特征，來激活其想象力，為其寫出情感充沛、內涵豐富的習作而助力。

3.3 依托情景教學法促進學生的寫作素養塑造，拓寬寫作教學路徑

生活是學生寫作的基礎，更是學生寫作能力發展的源泉。而建立在生活情景基礎上的寫作指導，必然更利于學生寫作素養的深層次強化。因此，教師在借助情景教學法來開展小學語文寫作指導時，應以切實加強對學生關注生活、留心生活、熱愛生活的意識培養為導向，做好對與學生認知需要、與寫作教學開展有關的各類寫作資源的駕馭與運用。使所創設的寫作情景，更具趣味性、感染力，并能更好激發起學生的寫作欲望，來凸顯其課堂主題地位，以全面拓寬小學學生視域與語文寫作教學路徑。例如，在以《靜夜思》為材料所開展的寫作指導中，可通過對詩作優美意境的可視化呈現，來創設寫作情景，讓學生在情景感染下獲得寫作情感激活，來促進其在想象、聯想、感知中獲得寫作素養塑造。又如，在以“星期天的趣事”為主題的寫作指導中，可引入情景類問題：你的星期天是怎么過的？選擇一個你最愿意寫的星期天來分享發生在自己身邊的趣事。讓學生在生活情景內搜集素材，表達情感，助推其寫作素養的全方位塑造。

結論

總之，小學學生生活體驗不足、認知能力較低、寫作積累匱乏等認知現狀，使得情景教學法在其語文寫作教學中的妙用，便更為貼近其身心特性，且更利于寫作實效的強化。同時，受到情景教學法的助推，傳統小學語文寫作教學的弊端與不足自然會得到充分消除，不僅可無限拉近生活與學生、寫作與學生的距離，且更利于其真情實感的傾訴，以及內在夙愿的釋放。因此，教師在借助情景教學法落實小學語文寫作教學設計與指導時，應以學生的寫作現狀為出發點，切實加強對一些更具感染力、生命力、影響力的寫作資源開掘，并將其情境化視覺呈現至學生視域。讓其在情景的浸潤、感染、熏陶下，領悟寫作之內涵，獲得興趣之激發。并自主、積極、靈活駕馭不同寫作材料表達自己對生活、對事物、對社會的認識與感想。使建立在情景教學法基礎上的小學語文寫作指導策略，彰顯出無限韻味與巨大魅力，并更好作用于學生的寫作興趣激發、良好習慣培養、寫作能力提升，將新時代的小學語文寫作教學，推向更好服務于學生全面發展的縱深領域。