多措并舉優化小學語文閱讀教學

馬芳艷

（隴南市武都區葆真小學 甘肅 隴南 746000）

對于很多小學學生來說，閱讀并不是一件十分輕松的事情，如果缺乏合理的引導，學生無法從閱讀中獲得良好的體驗，就不會喜歡上閱讀。對教師來說，在閱讀教學中，要采取多元化的教學策略，從多個維度引導學生進行良好的閱讀，通過多措并舉的手段，提升小學語文閱讀教學的質量，讓小學學生在閱讀中能夠和先賢對話、獲得較好的閱讀感悟。語文閱讀教學并非一蹴而就，這是一個長期化、動態化的過程，要想在小學語文閱讀教學中取得理想的效果，可以采取以下策略：

1.把握小學學生階段特征、合理選取閱讀材料

首先是在小學階段，低年級的學生和高年級的學生識字率差別很大、接受能力也大有不同，要根據學生的具體情況來選取閱讀內容。在課文內的閱讀教學時，也要根據學生的認識水平來把握閱讀目標。比如，在對低年級的學生進行課內閱讀教學時，對學生的要求就是流暢地閱讀和理解文章的內容：比如在對部編版一年級語文教材中的《吃水不忘挖井人》進行閱讀教學時，一年級的學生認識的字不多、語言表達能力也不夠高，閱讀時要借助課本中的拼音，那么教師幫助學生進行識字和準確地閱讀便可。而對高年級的學生進行課內閱讀教學時，閱讀的要求也更高：比如在對部編版六年級語文教材中的《狼牙山五壯士》進行閱讀教學時，就是要考慮到六年級的學生已經有了相當的認知水平、識字率也更高，那么，在閱讀教學過程中就需要注重學生對文章所傳達的思想情感的把握，即通過閱讀體會到革命先輩的大無畏革命精神、和激發學生的愛國熱情。

而在對課外內容的閱讀教學中，就更加要選取符合學生認知水平的閱讀材料。不僅要符合學生的識字狀況、作品的內涵也要能夠幫助學生提升語文素養和閱讀認知。比如，在對低年級學生進行課外閱讀教學時，選取的閱讀材料必須有拼音標注、閱讀的內容也要簡單明了，讓學生在閱讀中能夠容易理解。而在對高年級的學生進行課外閱讀教學時，就要重視閱讀材料的思想情感和寫作技巧，讓學生能夠在閱讀中提升語文素養。比如，針對低年級學生，選取《中華美德故事》、《伊索寓言》等故事書，此類故事書不僅內容容易接受且符合學生的閱讀愛好，學生在閱讀中也能夠提升自我道德修養。而針對高年級學生進行閱讀材料的選取時，選取的閱讀材料可以由課本的閱讀材料而拓展，如由《將相和》延伸出的《紙上談兵》、《圍魏救趙》等其他春秋戰國時期的故事，或者由《少年閏土》延伸出其他魯迅先生的文章。通過延伸閱讀，讓學生對課本內容有更深層次的理解、進而保障高年級的閱讀教學質量和教學進度。

2.運用信息化閱讀教學、提升學生閱讀質量

信息技術的普及也能夠大大地幫助小學語文閱讀教學，通過合理利用信息技術，可以良好的營造閱讀氛圍和閱讀教學情境，讓學生在閱讀學習中更加投入。首先是在班級群體化閱讀中，在進行教材閱讀時，教師根據教案讓學生進行課本文章閱讀，并通過信息技術幫助學生。比如低年級的學生進行教材閱讀時，常常因為識字量不夠而影響閱讀，教師可以在之前的閱讀教案設計中，提前找出難度較高的字，并在讓學生閱讀的時候、在多媒體上書寫出來并標注拼音，學生在閱讀卡殼的時候，抬頭就能看到。而高年級的學生進行群體閱讀時，會對其中的一些名詞而感到困惑，比如在閱讀部編版六年級語文課文《魯濱遜漂流記（節選）》的時候，由于東西方的文化差異，學生對于其中的一些特定詞語并不能很好的理解，如課本中提到的較多的航海專用名詞經緯度和專用道具“羅盤”、“日晷”、“鶴嘴鋤”等，教師可以通過信息技術找出相關的圖片或者影視資料幫助學生理解。

在學生群體性閱讀之后、在閱讀教學中，教師也可以通過信息技術營造閱讀情境，幫助學生更好的理解作者的思想感情。以《月是故鄉明》為例，在閱讀教學中通過信息技術表現明月意象的相關資料和相關詩歌、讓學生明白明月的特殊含義，營造出明月當空的氛圍，讓學生進一步明白作者的思鄉之情。再比如《猴王出世》一文，教師直接利用多媒體，播放《西游記》的相關影視視頻和動畫作品，讓學生對“東勝神洲傲來國花果山”有大致的想象，進而讓學生在閱讀時能夠更好的理解猴王孫悟空的早期性格。除此之外，教師也可以讓學生自己進行信息化個人閱讀，如在進行《為中華之崛起而讀書》閱讀教學之前，讓學生自主搜尋近代相關史料，并對課文進行閱讀。學生利用計算機搜尋近代風雨飄搖的中國相關史實后，便會對周總理的遠大志向更加理解，在之后進行閱讀學習時也會更加投入。利用好信息技術，能夠對小學語文閱讀教學起到錦上添花的作用。

3.在閱讀中指導學生、提升學生閱讀能力

在進行閱讀教學的時候，教師也要把閱讀技巧教給學生，那么就有必要對學生進行閱讀指導。而傳統的閱讀教學中，教師對學生進行灌輸式教學，讓學生通過背誦等方式來記下閱讀技巧，反而達不到良好的效果。只有讓學生在閱讀中領會教師的話，學生才能夠更好地接受教師的閱讀教學。首先就是在學生閱讀之前，教師提出問題讓學生有針對性的去閱讀，比如閱讀《梅花魂》的時候，教師可以提問學：“請同學們在閱讀的時候思考以下問題：文中的梅花有何象征意義？文中的老人三次落淚表達了什么？”學生帶著問題去閱讀的時候，就有目的性，便會去在閱讀中提取信息、整合信息。在閱讀中，也可以讓學生進行小組合作，通過集思廣益的方式解決閱讀中遇到的問題。畢竟學生的閱讀能力提升離不開學生的主觀能動性，有發揮學生的自主能力，才能提升學生的閱讀水平，要是要在這個過程做好引路人，引導學生正確地發揮自主能力。

除此之外，教師還可以舉辦閱讀專題課，師生一起進行交流討論，通過柏拉圖式教學來提升學生的閱讀技巧。比如師生一起就《景陽岡》一文開展閱讀專題課，學生在閱讀完課文以后，提出自己的疑問、教師來進行解答指導。因為不同的學生有著不同的閱讀課程和閱讀不足之處，沒有通過問答等方式才能找出學生個人存在的問題并進行解決。比如有的學生提取信息能力不足、有的學生不擅長對文章分層、有的學生對于作者的思想情感不好把握。通過具體的文章閱讀后，學生提出的問題教師來解決，學生在閱讀教學中遇到的問題，并傳授學生相關閱讀技巧。如通過結構明顯的課文如《麻雀》對于學生進行閱讀指導，鼓勵學生對課文進行分層；通過作者感情傾向明顯的課文如《小英雄雨來》、《吃水不忘挖井人》等，鼓勵學生在閱讀中找出蘊含作者感情傾向的詞語，并總結作者想表達的感情。通過一系列的提問、討論、解答之后，幫助學生找到適合自己特點的閱讀技巧，從而有效地提高學生的閱讀能力。

4.培養學生閱讀寫作的習慣、做好閱讀反饋

小學語文閱讀教學中的一個重要環節就是寫作，在學生進行閱讀之后，教師可以通過布置寫作任務的方式，檢驗學生的閱讀成果，并對學生的寫作進行及時的反饋。比如在學習了記敘故事類課文如《精衛填海》以后，學生對課文內容有了基本的了解、對于文章的層次和作品的內涵也有了一定的認知，那么就可以讓學生寫出類似的記敘文，讓學生對于寫作的遣詞造句和詞語運用有更好的理解。另一方面，學生進行課外閱讀以后，教師可以布置學生寫下讀后感。很多的課外閱讀材料，寫作技巧比較高超、或者蘊含的思想情感比較復雜，可以讓學生就閱讀之后寫下自己的心得體會或者模仿閱讀材料進行寫作。比如學生閱讀完《海底兩萬里》或《格列佛游記》以后，讓學生模仿作者的故事寫作、或者寫下自己的主觀想法。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有讓學生進行系統性寫作以后，學生才能對閱讀有更深的理解，比如對文章的結構、如何表達思想情感、如何運用詞句等在自己寫作以后才能有全新的認識。

在學生進行寫作以后，教師也要進行及時反饋，讓學生的閱讀學習成果得到保障。首先是肯定學生的長處，如有的學生雖然思想情感表達不出來、但是作品結構十分清楚；有的學生雖然作品結構混亂、但是遣詞造句很有特點，通過肯定學生的方式鼓勵學生的閱讀和寫作，在肯定學生之后，再指出學生存在的問題，學生就會更認真地聽取教師的意見。比如讓學生寫作記敘類文章以后，教師對學生提出指導，學生的寫作能力會得到提升，那么學生的閱讀能力也會有全新的進步，這時候再讓學生去對課文進行閱讀，學生的閱讀能力會比寫作前有很大的提升，比如讓學生寫作文以后再去閱讀《為中華之崛起而讀書》，學生在之前閱讀學習的時候會更理解周總理的遠大志向和愛國情懷，但是在經歷了寫作以后，就會對作者的遣詞用語有更深的認知。教師還可以鼓勵學生，對閱讀材料中的好詞好句進行摘抄，比如課文中的《語文園地》和一些名家作品，其中都有不少值得借鑒的地方，讓學生在積累中提升對閱讀的認知。

結束語

綜上所述，要想做好小學階段的閱讀教學、提升學生的閱讀能力，就必須多措并舉：首先是把握好小學階段學生的特征、根據學生的認知能力和接受能力來選取閱讀材料；其次就是利用好信息技術，營造良好的閱讀氛圍和閱讀情境，讓學生對閱讀內容有更深的認知；再次，在學生閱讀的時候，教師也要提出指導，讓學生在閱讀中獲得良好的引導；最后，教師通過布置學生寫作的方式，讓學生對閱讀有更深的認知。小學階段的閱讀教學是一個長期積累的過程，只有采取上述措施，培養師生良好的閱讀習慣和閱讀能力，小學閱讀教學才能取得良好的效果。