大單元視域下的小學語文群文閱讀教學的實施策略

顧泓菡

（常州市武進區星河實驗小學分校 江蘇 常州 213100）

在小學階段，以單元為前提制定群文閱讀的教學是當今小學教師的教學重點之一，群文閱讀既能提高學生的閱讀效率，又能促進學生的整體思維方式的形成，對提高小學生語文素養大有裨益，但是，就目前來說，在小學語文群文閱讀實踐中，仍有不少問題需要教師解決。筆者通過實踐主動尋求大單元視域下小學語文群文閱讀教學的有效策略。

1.重視預習，指導學生把握單元學習主旨

當學習新一單元課文之前，教師首先要指導同學們分析文章題目，大致分析出本單元的主要內容，從而使他們對本單元的文章有一個基本的了解，有利于課上更好地學習。而這些工作更應該讓學生在課下去完成，在預習中完成對單元文章整體的分析，預習是每個學生都必須重視的一個重要學習步驟，老師培養學生良好的預習意識，是培養學生良好學習態度的第一步。預習不是代表老師不會再去講解，而是要讓他們更好的了解文章內容，讓他們在聽課的時候，能更好地學習教師所傳授的知識。特別是在語文課堂上，在學習新課前進行預習活動尤為突出，由于每個單元含有大量的文章，僅靠課上的時間無法快速閱讀，并分析其中的內涵主旨，而且在課堂上只能分配給學生較短的時間進行大量的閱讀，這過大的壓力對學生的語文閱讀水平也有很大的影響。所以在沒有做好預習的情況下，學生在課堂上會更加緊張迷茫以致無法開展有效學習。通過預先做好預習，可以讓學生有更清晰的目標，在預習階段，通過對單元文章進行歸納和分析，可以在課上提高學習效果。在群文教學過程中，老師可以給同學一些時間課在堂上快速瀏覽本單元內容，然后向同學提問他們對這一單元的內容主旨的認識，這時通過提前的預習，很多同學已經大致有了答案的雛形，緊接著教師加以引導和補充，幫助學生將這一單元的文章形成一個有機的體系，使他們能夠準確的掌握這一單元的主旨。舉例來說，《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》四篇文章，均以風景為題材，以“自然奇觀”為主題，接著帶領學生對《觀潮》這一課進行精讀，向學生們提出問題比如，可以詢問學生們，對這篇課文印象最深的是哪些語句。然后教師給予同學們足夠的時間進行探討，讓同學們回答，他們可以從文章中體會到了大自然的奇妙和瑰麗，此時也可以進行擴展性問題，詢問學生本單元其他科目是不是也有類似的語言，預習過其他文章的學生就能很快就能找到相應的語句，群文閱讀的魅力就在于此，依靠預習，讓學生對單元的主題有了更深的認識，使之融會貫通。

2.梳理文章主題，實現單元整合目標

要達到群文閱讀單元整合這一目標，就必須在課堂上對課本的內容進行深度的闡釋，并根據課文的題目進行清楚的整理。當前的教科書編制還不能很好地適應這種發展的需要，因此，在具體的閱讀教學中，要將其與課本的內容進行再一次的整合。比如，在學習小學語文四年級下冊第三單元時，本單元的課文主要是關于戰爭的：一部記敘文、一篇詩歌、一部長篇小說、一篇書信。在閱讀過程中，老師要讓學生掌握一定的閱讀技巧，讓學生先了解課文的導讀和主題。雖然本單元內容主題相似，但文體不同，教學時也應該選用不同的教學方法，因此，在進行群文閱讀教學的時候，要先將各篇文章的知識相融合，然后對不同課文進行分類教學。老師從《小英雄雨來》這篇課文入手，對文章進行細致的分析，使學生能夠分析文章的主旨、風格、技巧、思想情感。在對這篇論文進行解析的同時，教師還應將本單元的其它風格的文章介紹給學生，老師引導同學完成這一單元文章學習，通過對同一題目的不同的文章進行比較，從而使他們能夠更好地掌握本單元的各種寫作方式，從而增強自己的語文閱讀水平。在完成教學后，老師可以對有關內容進行相應的訓練，例如：短文練習、內容概括訓練等。在作文教學中，老師要充分發揮文章內容的作用，將其作為作文的材料，并將其納入到作文的訓練之中。通過課堂上的簡單練習，找到問題并進行有針對性的重新引導。教師在單元整合當中，不僅要結合本單元的教學內容，還要按照不同文章運用的不同寫作方法，把不同類型的文章展開歸類。完成這一單元文章的學習之后，教師安排學生進行有關的測驗，從而檢驗學生掌握這一類型文章的能力。

3.延伸閱讀，拓展課內群文閱讀

在完成課文學習后，老師要突破課本對課文的局限，安排一節延伸式的群文閱讀，并指導同學尋找與此單元主題內容類似的課文，并在課堂上與同學們進行互動，加深對課文的認識，拓寬閱讀范圍，增強閱讀能力。在實際的教學中，教師要當好引導人，正確引導他們使用正確的閱讀方式，在拓展性文本閱讀中做好讀書記錄，在課堂上進行交流，逐步累積知識，提高閱讀技巧。《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》為代表的四篇文章來表現了對生活的美好的贊美，本單元以“熱愛生命”為題。老師可以以此為切入點進行群文閱讀的眼神，教師可以向學生提問，同學們在課下是否讀過類似的文章，有關于熱愛生命的文章，有的同學回答了《感悟生命》這篇文中，這篇文章同樣是以贊美生命為主題，學生可以回答這篇文章就說明，學生們已經真正的理解了本單元的主旨，學生可以通過自己的理解進行課外的群文閱讀，接下來，教師也可以推薦一些相關文章讓學生閱讀，以提高學生對這一單元群文閱讀的認識，之后可以讓學生們從自己尋找或者老師推薦的文章中得到啟發，并與同學們進行交流和探討，從而加深對本單元的理解，激發他們對學習的熱情。綜上所述，教師要依據學生的課堂接受程度以及閱讀的實際情況，采用具有針對性的閱讀教學手段，開展以教材單元整合為主的群文閱讀活動，課堂上的閱讀內容要以單元教學內容為主，同時將單元主題作為教學目標，這種最簡單、最有效的閱讀教學方式，能夠大大提升語文課堂教學的效率和質量。

4.單元總結，完善單元知識體系

在每個單元的學習后，老師都要根據學生的理解能力和學習情況來組織一節單元課文總結課，讓他們理清所學的內容，并與大家進行交流，并通過老師的歸納來加深整個單元的學習。在進行單元總結群文閱讀時旨在指導同學們在一定的時間之內快速閱讀并回憶找出文章的重點內容，再一次加深對本單元所學知識的印象，例如，在學習完《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，這一單元的文章后，學生可以總結出這是由四個不同的作者所寫的不同風格的童話，在學習的過程中，教師引導學生們進入童話的世界，了解童話的內容，品味童話的語言，并通過討論、交流，引導他們了解童話的特征。在單元總結教學中，教師要注重這種類型文章的特色，以這種文體入手進行群文教學，教師帶領同學們把童話的形式整合在一起，讓同學們對童話這種寫作文體的理解更加深入，從而使他們體會到童話的特點。學習之后，教師可以提出問題，讓各位同學童話故事里走出來，講一講這童話故事的特點。學生們都認為童話的文字很有特色，故事的情節也很奇特，可以把他們代入了一個全新的天地，學生只是歸納了童話的特點，教師應該更為基于群文閱讀的基礎進行具體的歸納，童話小說本身就帶有一種夢幻色彩，但是它更能揭示真實的生活，盡管它的故事很奇怪，但它的構造非常完善，通過對文體的歸納，讓學生對童話的認識更深一層，通過學生自身對童話的理解，并結合老師對其進行總結、歸納，使其逐漸形成完整的知識體系，另外，在小學階段，由于學生思維比較積極，發散性比較強，所以在課堂上，老師要把孩子們的想象力與創造力結合起來，可以讓他們自己去創作或者續寫故事相關的故事，在知識和生活經驗的累積下，進行創新的思考，有助于發展學生自主探索世界的思維與能力。

5.求同辨異，提升群文閱讀認識

文學作品是一種既可以帶來審美愉悅，又可以提升人們的認識和感情的藝術。文學的魅力在于它本身的多種形態，它的多種表現方式突出了它特有的創新意義。學生讀者通過閱讀，獲得的不僅僅是審美的愉悅，更是精神上的體味，這正是文學藝術的魅力所在。由于其多種多樣的特點，文學創作的創新能力也十分難得。在進行群體文本的“求同”的前提下，以群體文本的“關聯點”為依據進行“求異品析”是十分有意義的。要讓學生體會到其獨有的韻味，必須采用“求異化”的方法，在“異化”中發現文章的魅力，通過“異化”的方式，進而深化對文學的認識。比如，在學習《鄉下人家》這一課上，老師要讓同學們在課文的閱讀中，發現一些與本單元其他課文內容相近的內容，并通過比較，使他們能夠總結出其中的相似之處，接下來，要讓學生尋找本文與其他文章的不同點，并加以比較，說出其各自的優點，在進行不同文章的群文閱讀時，老師要牢記自己要扮演一個向導，要經常啟發和啟發他們的閱讀思考，要讓學生對作品有更深入的理解，使學生將每篇文章的精髓都扎實地掌握并做到靈活的運用，從而加深對文章主旨的感悟。

總之，基于單元視域下的群文閱讀教學過程中，老師要根據學生接受程度以及閱讀的實際情況，通過對課本進行單元的整合，采取適當的群文閱讀方法，使其成為一種有效的教學方法，提升語文課堂教學的效率和質量。