小學三年級語文課堂教學“童趣化”分析

曹曉煒

（邢臺市寧晉縣高莊窠學區北高李小學 河北 邢臺 055550）

引言

“童趣化”的語文課堂，可以豐富課堂教學內容，促進學生主動投入課堂學習。“童趣化”的教學方式，也是將課堂內容生活化，貼近學生的思維，用學生喜聞樂見的方式教學，提高語文課堂教育的有效性。特別是小學初級階段的語文教學內容，都是以提高學生語文基礎知識為主，激發學生對于語文學習的興趣，開展“趣味課堂”也是從提高學生對于語文學科的認識，引導學生能夠順利進行后續語文學習。

1.小學階段語文課堂教學現狀

1.1 小學階段語文課堂教學不足

小學初級階段的教師，在開展小學語文課堂教學的時候，更注重的是學生對于語文知識的積累，通常會開展一些課堂活動，幫助學生積累“字、詞、句”等，根據語文教材的要求，還可以進行一些背記課文的活動。但大多數活動，對于普通小學階段的學生來說，更具有“教條”性。甚至片面的覺得這是一種學習態度問題，背不好課文、不會字詞就會被嚴厲指責，這樣的教學方式可能適用于高年級學生，能夠提高學生的自制力，但是對于低年級學生，這樣的教學方式并不適用，可能導致學生喪失語文學習興趣[1]。

1.2 小學階段語文課堂如何轉變

傳統小學階段的語文課堂想要進行轉變，可以進行“生動化”、“童趣化”的嘗試，這樣的教學方式更適用于小學低年級階段的學生，將學生感興趣的內容融合在課堂教學內容中，學生通過“死記硬背”的方式無法記住的內容，但是通過“生動化”的課堂形式進行學習，這是促進學生更好的體會語文課堂的樂趣，感受語文課堂的豐富內容，在學習的過程中也能更好的實現課堂教學的有效性。教師在具體教學的過程中，首先需要明確自身的教學理念，應當在教學的過程中，更注重學生學習興趣培養，意識到教學過程中，童趣化教學的益處。通過具體教學可以探尋具體童趣化的實施方式，不僅可以在課堂過程中進行講解童趣化，還可以在具體導入講解部分，以及后續總結部分都做出教學改變，通過這樣的教學改變可以更好的實現整體語文教學的童趣化趨向。

2.小學階段語文課堂“童趣化”教學現狀

小學階段的“童趣化”語文課堂，是教師改變傳統教育的內容的有效教學方式之一，將小學課堂進行“童趣化”，主要可以通過如下結果方面，進行改變[2]。

首先，“童趣化”不僅是針對于小學低年級學生的課堂教學適應性，是針對學生感受課堂內容的方式，因此是具有針對性的，只有符合年齡段的同學，才能更好的實現“童趣化”的教學目的，而符合年齡段的學生，更能夠了解串聯生動課堂內容的趣味人物，這也是學生能夠將熟悉人物與課堂內容結合的媒介。再者，“童趣化”也需要符合趣味性教學模式，趣味性教學不僅是將課堂內容多元化，將更多學生喜愛的內容與課堂內容結合，更需要開發更具有趣味性的課堂教學形式，趣味性的教學模式，才能更好的促使學生理解課堂內容，通過學生能夠聽懂的語言進行教學。最后，教師在進行“童趣化”教學的過程中，不僅需要進行模式的開發，針對教學的理念以及教學的語言也需要進行整體性改變。想要更好的實現“童趣化”教學，就需要教師向學生思維靠攏，了解學生學習過程中的具體思想，安排符合學生學習興趣的課時導入，可以極大的吸引學生的注意力。同時，教學語言非常重要，在教學課堂中樹立一個親和的教學形象，教學過程中會事半功倍，學生會更愿意聆聽教師課堂，多用“童趣化的”教學語句，吸引學生的注意力。如“接下來我們走進xx世界；請同學們和老師一起到童話世界游玩吧！；我請一位可愛的同學來模仿一下童話故事里的公主。”利用生動的語句，結合“童趣化”的教學內容，更能夠吸引學生的注意力，激發學生對于語文課堂的學習熱情，從而真正實現“童趣化”教學。

3.小學階段語文課堂教學“童趣化”策略

3.1 創設童趣情景

在開展小學階段語文課堂教學的時候，首先應當符合課堂教學理念，為學生創設出一個具有童趣化的教學情景，這樣的教學情景不僅需要針對學生喜愛的課堂形式為主，還需要引導課堂進度，提供優質的課堂氛圍[3]。

例如，教師可以將課堂內容創設出一個背景，將學生分為不同的小組，扮演課本中不同的角色，進行情境體驗教學。在教學《大青樹下的小學》這課的時候，可以讓學生扮演課文中不同民族的形象。扮演“漢族的、傣族的、景頗族的、阿昌族等等”由一個小組扮演不同少數民族的形象，再由一個小組扮演小動物的形象，如同原文中的“窗外……鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上……跑來兩只猴子。”再組織同學們一起跳起舞，感受在大青樹下跳舞的感覺。這樣的課堂模式，是將文字變得生動，一切關于“大青樹下的小學”周邊的景色，小動物們都生動了起來，后續在背誦課文的時候，肯定印象深刻。

3.2 豐富課堂內容

課堂教學的過程中，教師可以豐富課堂內容，將課堂內容和學生熟悉又喜愛的內容結合起來，調動學生的興趣，使學生能夠更快投入課堂學習，激發其學習主動性。

例如，教師在進行《我家的小狗》這課教學的時候，可以開展一個“頭腦風暴”小活動，在學習完課程的時候，教師可以組織學生互相討論，自由發言訴說這課講解了什么，哪位同學可以更多的說出這課中描寫的小狗的特征，誰就是這節課的優秀學生，激發學生的競爭心理。當然，還可以將課堂的內容與學生的日常相結合，讓學生陳述自己喜愛的小動物的特征，或是家中養的小動物的特征，如何將小動物的特征描述清楚，是學生需要經歷的小考驗，也是教師在教學過程中培養學生的語言表達能力，還可以進行模仿寫作的訓練。當然，在課后或是課余時間，教師還可以根據所學的課堂內容，給學生播放一些學生喜愛的短片，引導學生體會課文中作者的情感，在描述這些小動物的時候，作者自身的情感是很復雜的，語言表達出來的學生只能體會一部分，如何讓學生更能夠理解深層的含義，還需要更多的擴展學習來豐富學生的知識面，提高學生的綜合語文學習能力。

3.3 擴展教學手段

教師在進行教學的過程中，可以擴展教學手段，結合科學技術以及網絡資源進行教學。可以將學生喜愛的網絡人物，豐富在課件中，許多教師在制作課件的時候會把學生喜愛的人物作為課件下方的小提示按鈕，吸引學生的注意力，同時這個階段的學生都有自己喜愛的人物，或是自己喜歡的玩具，教師還可以展開獎勵制度，將課堂學習與闖關任務結合，學生每天完成的任務越多，就可以獲得學生喜愛的獎勵，將課堂形式豐富化，促進學生轉換學習想法，將學習看做是在玩耍，同樣也可以獲得成就感。

例如，在進行第七單元的教學的時候，教師可以將整個單元的內容進行歸納總結，體會課堂內容教學的目的，這一單元主要都是關于景色的環境描寫，以及對于各個情景抒發感情，教師教學的時候可以進行情境描寫練習，以及抒情練習。在感受“森林”這篇課文的時候，作者不僅是在描寫森林中的場景，更重要的是通過回憶童年中父親帶著自己來到森林中的場景，童年時的樹林是有鳥在唱歌，有春天的氣息，體會作者在回憶的時候是欣喜的。作者和父親兩人通過樹林里葉子在晃動，有草木氣息從而判斷這里的確是有鳥存在的，兩人坐在樹林邊，真的感受到了鳥兒的歌唱。作者父親如此了解鳥兒的習性，但是卻沒有選擇傷害鳥兒，而是選擇沉浸在這樣歡快的情景，感受春日的氛圍，這是作者對于童年情景的回憶，也是在抒發對于父親的情感，對于童年情景的歡愉。教師講解的時候，可以以小鳥的習性切入，從而表達對于作者與作者父親行為的贊賞，這不僅是在描寫情景還是在揭露“人與自然”相處的和諧性。再者，通過講解《帶刺的朋友》這課講解對于具體動物的描寫，也同樣能夠深深的體會到作者對于這位“朋友”的喜愛之情，讓學生在閱讀課文的時候也能感受到這位“朋友”的可愛，體會作者對于這些描寫的深層情感。在學習不同文章的時候，開展不同的交流小會，促使學生通過不同的情景感受語文學習的趣味性，了解文字是可以表達情感的，也可以布置一些小練筆，讓學生聯想自己喜愛的“朋友”以及自己童年的小場景，感受不一樣的情感。

3.4 豐富教學內容

豐富教學內容，可以增加學生對于課堂的學習興趣。學習內容多了，就增加了學生喜愛教學內容的可能性，拓展一定的教學內容，可以增加一些課外的書籍，甚至可以是動畫影片，激發學生的學習興趣，通過豐富的內容與學生進行思維上的“對話”，改變簡單的單一教學模式，促進學生能夠主動投入課堂學習。

例如，在進行《一塊奶酪》教學的過程中，可以進行“小螞蟻”知識的拓展。這課教學主要圍繞就是這塊“耐勞”，但描寫的卻是“小螞蟻”們通過自己的團結、勤勞合力將奶酪搬走的故事，教師教學過程中可以播放一些關于螞蟻搬食物的視頻，不同于人們傳遞食物之間的行為，小螞蟻在搬運食物的時候需要進行信息的互傳，觸角的觸碰來達到信息傳遞，通過視頻將螞蟻細小的行為放大，讓學生能夠了解原來細小的行為，有那么重要的信息互傳的功能。小螞蟻在搬運食物的時候，沒有選擇自己拿走，而是基于集體的力量，對于小螞蟻這樣的奶酪就是龐然大物，不可能搬得動，通常由發現的螞蟻進行信息互傳，才能促使螞蟻更好吃到食物。而這篇課文，就用童趣化的手段進行描寫，分析完后教師可以讓學生也來觀察一個小動物的吃食過程，對比螞蟻的過程有什么不一樣，以此來促進學生想象力的發散，激發學生對于童話故事的學習興趣。

總結語

小學階段的語文課堂教學是學生學習過程中的啟蒙階段，也是激發學生對于語文學習興趣的關鍵階段，通過學生能夠理解并十分喜愛的“童趣化”教學形式進行語文課堂教學，是促進學生對于“文字”喜愛的萌芽，也能夠更好的感受到語文課堂的魅力，提高語文課堂教學的有效性。