新課程標準背景下STS教學模式與探究式教學的比較研究及實施建議

潘龍龍 辛光珠

（臨夏回族自治州臨夏回民中學 甘肅 臨夏 731100）

前言

隨著義務教育新課標準的頒布，我國新一輪的課程改革的指導性框架已經全部完成， 然而如何落實新課標的要求，還有諸多的疑惑和不解。課堂是落實新課標的主要陣地，其中課堂模式的選擇是新課程目標實現的關鍵影響因素之一，面對紛繁復雜的課堂教學，教師在選擇時有種眾多困難，本文采用文獻分析法對比研究了幾種常見的課堂教學模式，為教師選擇課堂教學模式選擇提供一定的指導意見，從而更快地落實新課標準的要求和任務。

1.STS教育模式

1.1 基本理念：STS教育模式是特定時期下產生的，不同的時期和文化背景下對STS教育的定義互不相同。其核心思想即是對教育思路的要求，也是對學生學習效果建議的一種教學理念。其強調在學習知識的過程中，以科學、社會、技術三者關系為出發點，將現今的科學技術和學生的生活經驗同學科知識有機結合起來，強調科學技術的價值觀和學生參與，培養學生解決自身生活中與科學有關的問題的能力，提升學生的學科核心素養，滿足未來社會、科技、生活發展的要求。

1.2 基本過程：STS教育強調科技、社會、技術之間的相互聯系，其基本的教學模式的模塊有情景、認知、應用三大模塊，每一個模塊可以獨立為一個子模塊，但對整體教育模式的應用起到支撐作用。具體如下：

（1）創設情境：在課程導入環節中，教師可以用社會、科技、生活或學生自身經驗為基礎，通過創建一定的學習情境，讓學生在特定的情境中學習，引導學生發現問題，把對知識學習的過程轉變為解決問題的需求，這是STS教育模式區別于傳統教育的重要特征，是STS教育的出發點。

（2）知識認知：知識學習的環節，在這一環節中教師可以采用不同的教學手段，將與情景有關的科學知識進行傳授，這是STS教育的基本要求，也是學生學習的主要目的。

（3）知識應用。對所學知識的遷移應用，與創設情境中的“問題”相互呼應，即應用所學知識解決社會、科技和生活中問題，培養學生解決問題的能力，從而達到知識的學以致用，是對學生學習能力培養和提升的體現，這是STS教育的最終目標。

1.3 基本方法：實施STS教育的方法多種多樣，在實施過程中應該因材制宜，其主要的方法有：參與調查法、問題討論法、學科滲透指導法、決策模擬法、探究學習法、角色扮演法、實用技術實踐法。

1.4 基本特點： STS教育模式既與傳統教育有聯系，又有鮮明的特點，具體表現在：

（1）知識構成具有綜合性。STS教育強調的是社會、科學、技術三者的有機結合，其內容包括自然學科、社會學科及人文學科的相關內容，從社會、科學、技術三個方面全方位展示知識，因此是一種多學科交叉、跨學科的教育模式。

（2）知識構成具有開放性。STS教育的開發性表現在兩個方面，一是STS教育傳授的知識在特定請教下完成，這個情節的來源與現今社會、科學、生活問題相互密切相關，這是一個完全開放的來源，不同時期，不同環境下的來源各不相同。二是STS教育強調科學系統技術系統、社會環境、認知主體的相互作用，這種作用是非線性的，是另外一個開放的狀態。

（3）知識構成具有發展性。STS教育提出的知識的來源是建立在社會、科學、技術的發展基礎之上的，這個來源是動態的，不斷發展和創新的。另外，STS教育的對象人也是不斷發展的，因此，STS教育會隨著社會、科學、技術的不斷發展而變化，處在動態變化過程中。

（4）知識傳授具有互動性。STS教育強調將學習主體置于一定的情境中，努力將學生置于社會、科學、技術的復雜系統中，關注學生的個體差異，強調從不同的角度對知識的解釋，注重學生之間、學生與教師、學生與學習環境的相互影響，因此，在知識的傳授過程中，不再是教師單方面的講授，二是多方面互動式的進行。

1.5 實施建議：目前，STS教育模式還在不斷的完善和發展之中，是新課程理念中著重強調的教學模式，只有掌握了這種教育模式的基本理念、基本過程、基本特點和基本方法，才有可能將這種教育模式更好的運用課堂教學之中。但是，在應用過程中，要堅持靈活多變、符合實際、系統全面和學用結合的原則。教師更應該提升自己專業素養，分析收集更多的教學資源，提高自己課堂教育能力，更新自己的教育理念，才有可能將STS教育真正運用于自己課堂教學中。

2.探究式教學模式

2.1 基本理念：探究式教學就是以探究為主的教學，是通過教師的啟發誘導，以學生獨立自主學習、學生合作討論教材基本內容，以現今科技、社會、生活及學生生活經驗為參照對象，組織學生通過表達、質疑、探究、討論等教學過程，讓學生以小組討論為主的解難釋疑嘗試活動，將所學知識運用到解決實際問題的一種教學形式。探究式教學模式強調學生是課堂教學主體，充分調動學生的積極性和主動性，使學生在主動探索、實踐過程中得出結論并掌握知識。

2.2 基本過程：探究式教學不存在固定的教學模式，然而，在教育教學過程的實踐中，為了便于應用這種教學模式，劉恩山等總結了六個主要的環節，即：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流。在課堂教學可以因材施教，因地制宜地運用全部的六個環節，也可以運用其中的幾個環節，從而完成課堂教學任務和目標。

2.3 基本特點：探究式教學模式不同于傳統教學模式，具有自身的教學特點，具體陳述如下:

（1）教學主體學生化的特點，探究式教學模式強調以學生為主體，旨在培養學生的主動性、獨立性和創造性，因此，在教學過程中要學生為主體而設計教學活動，要選擇適合于學生參與、學生學習的教學活動。在教學過程中，教師主要起到引導作用，而學生作為課題的主體，通過選擇學習的對象和方法，完成學習知識和作業的活動，從而完成課堂教學任務。

（2）教學環境民主化特點，探究式教育重在培養學生的思維，而學生思維具有非邏輯性、求異性、發散性等特點，這就需要教育的環境要民主化。因此，在教學過程中，師生之間，學生之間的關系是平等的，要擯棄傳統的教學專制氛圍，打破教師言語、課本內容、考試要求對學生的限制，讓學生在自由平等的環境下，充分進行發言、討論、支配學習的時間。

（3）教學方法差異化特點，探究式教育以學生為主體進行的教育，強調個體的差異性，因此，在教學過程中，教學方法，教學內容以及教學目標具有差異化的特點，即：不用的學生，采用不用的教學方法和教學內容，從而達到不同教學目標。

（4）教學過程嘗試化特點，探究式教育的教學過程中主要鼓勵學生進行嘗試性的探究活動，因此，總體教學過程是一種嘗試性的過程，即在教師的引領下，學生進行不同方向的嘗試性釋疑解難過程，鼓勵學生進行活動過程中發現問題、提出問題、討論問題和解決問題，從而培養學生的創新能力和實踐能力。

（5）教學結果異同化特點，探究式教育的教學過程注重對學生創新思維的培養，因此，教學結果具有異同化的特點。在教學過程，應鼓勵學生以各自不同的角度和方向采用新的方法、新的路徑得出新的見解、新的結論，鼓勵學生進行創造性的探索，創造性的回答，形成學生對問題獨特的觀念和結論，這是教學結果異同化的表現之一。另外，探究式教學結果的評價不再是以傳統考試的統一衡量標準，而是采用不同的方法或形式對學生的學習效果進行評價，對于學生不同的答案持異同化的態度，對于學生有理有據的答案予以肯定，這是異同化的表現之二。

2.4 實施建議：探究式教學在新課程改革背景下，其本質是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過模擬科學家從事科學探究的過程，理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學模式，對于探究式教育的環節沒有固定的模式，教師在實施探究式教學時，應當注意避免機械式的探究，避免形式化的探究，更需要提高教師自身的教研、問題設計、實際操作、把握教學過程等基本能力，從而將探究式教學真正運用于課堂教學中，落實新課標對教育教學的新要求。

結語

課堂教學是完成新課程改革任務，落實新課程理念的主要陣地，課堂教學模式的選擇是完成新課程改革任務和體現新課要求的關鍵因素，教師不斷更新教育理念，運用新的教學模式，才能得心應手地落實新課標的要求，本文對比研究了STS教育和探究式教學兩種課堂教學模式，通過研究不難發現，兩種教學模式并不是截然不同，而是相互聯系、相互滲透。因此，在選擇課堂教學模式，教師不應該墨守成規、循規蹈矩，應該綜合考慮學科特點、教材內容、學生學情等因素，要考慮教學模式的適用性、可操作性、有效性，從而真正達到新課程標準的相關要求。