雙減背景下初中地理教學的策略

莫淑蓮

（定西市隴西縣南安中學 甘肅 定西 748100）

隨著義務教育階段雙減政策的實施，學校將成為學習的主要陣地，學科教學要在減輕課內外作業負擔，家長不再參與作業檢查的情況下，要有效提高學科教學質量，必須使學科教學重回課堂，科學設計課堂教學方法，在有限的45分鐘內讓學生獲得最大化的收益。因此，雙減政策的落地實施，如何提高課堂教學質量，提升學生的學科能力，是每一個義務教育階段的學科教師亟待研究的課題。初中地理學科是文科和理科知識兼備的學科。在課堂上，既要對地理知識概念進行識記，又要對自然地理現象進行分析和研究，同時，初中學生又有其認知的年齡特點，因此，在雙減政策下，要提高地理學科的教學質量，需要在課堂教學方法的改進上下功夫，充分發揮地理學科集體備課的智慧，使地理學科教學質量在減負增效中得到提升。

1.雙減政策概說

減輕義務教育階段學生的作業總量和作業時長，減輕義務教育階段的學生過重的作業負擔是雙減政策的主要要求，雙減政策對學生作業的管理、作業總量的控制、作業質量的設計和作業完成的評價等方面都有新的要求，所以雙減政策對教師的學科教育水平有了更高的要求，教師要在減輕作業負擔的同時，提高學科教學質量，減的目的是為了使學生在輕松的學習心理中快樂學習、有效學習，所以有效落實雙減政策的各項要求，關鍵還需要教師提高教學質量，精心設計教學計劃，使學生在課內就能學好學足，既能增加學生的自信心，又能緩解家長對孩子學習成績的過度焦慮，使學生有更多自由支配的時間發展自己的愛好，更好地促進素質教育的全面落實。

學生在考試中獲得的高分數，是以學生的心理和生理健康為代價，在繁重作業負擔和學生參加各種培訓班的前提下獲得的，高投入、低收效，學生獲得的僅僅是一個考試分數，而學生的學科素養和綜合能力并沒有得到培養。教師也要正確認識考試的功能，以分數為目的的教學，總是注重考試的評價功能，因而以考試替代教學，以重復性的考試來督促學生對學科知識的掌握和理解，但頻繁的考試不僅加重了學生的學習負擔，而且又干擾了學生的正常的學習計劃，所以教師要轉變考試的觀念，嚴格控制考試的次數，要重視每次考試對學情的反饋，以便對教學設計起到指導作用，要把題海戰術式的作業布置改變為對作業的研究和科學設計，以此促進教師對教材作業或者習題進行再次開發和整合，充分發揮作業在鞏固課堂知識與技能，培養學生學習興趣和自信心，增強解決問題的能力和創新實踐能力，從根本上減輕學生的學習負擔，增加對作業設計的研究。

2.初中地理教學的現狀

初中地理學科是初中課程體系的重要組成學科，但由于初中地理學科一直是副課的原因，地理學科教學被長期忽視，有些學校因地理師資的原因而不能開設地理課程教學，當地理學科在初中升學考試中占有一定的分值時，地理學科才逐漸被關注起來，但受傳統功利性教學理念的影響，初中地理學科的教學只注重地理知識的傳授，而忽略了地理學科能力的培養，在許多邊遠的農村學校，地理教師由其他學科的教師臨時頂崗，由于許多地理知識具有抽象性，需要教師具備空間想象力，才能把抽象枯燥的理論知識轉化成易于學生理解的知識。地理師資的非專業化，教師又只能采用滿堂灌和填鴨式的教學方法，學生學到的知識只能應付考試需要。

2.1 初中地理學科教學不被重視。由于地理知識和我們的日常生活聯系緊密，初中學生還是對地理學科的學習有興趣和需求，但初中地理不是升學考試科目，學生學習地理的熱情被應試教育無情地扼殺了。地理學科的教學質量檢測考試的形式單一，試題設計也不能反映出學生的實際水平。當初中地理作為初中升學考試的科目后，雖然課堂教學得到了一定的重視，但仍然難以擺脫副課的被動地位，教師和學生仍然重視數理化等主課的學習，忽視地理學科的教學研究，教師也只重視把地理考試知識點講給學生，而不重視地理學科能力的培養。

2.2 初中地理師資力量薄弱。為了能夠有效提高義務教育階段的教學質量，學校采取多種措施，通過多種途徑提高教師的業務能力，而在一些農村學校，語數外等學科的教師力量較強，而地理學科的師資相對薄弱，主要原因是地理學科專業教師少，其中許多地理教師都是通過培訓或進修而獲得地理學科教師資格的，缺少地理知識和地理教學方法系統和專業的培訓，其中大部分教師對地理課堂教學的設計缺少科學性，因而難以提升地理課堂教學的質量。初中地理師資力量薄弱的另一個原因是，地理學科的教學由其他學科教師來兼任，這除了地理教師缺少，學校對地理學科教學的不重視是主要原因，而且兼任教師的不固定性，使他們很難安下心來研究地理知識和地理學科教學方法，地理師資力量的薄弱，嚴重影響著雙減政策下，地理學科教學的有效性。

2.3 教學方法單一。初中地理學科一直處于劣勢地位，不僅教學課時安排少，而且也不注重教學方法的研究。其實，地理是文理兼備的學科，而許多學科教師只注重強化對地理知識點的機械性記憶，在課堂上也只是對考試知識的反復講解，課后要求學生對地理知識點重復性地記憶，學生在教師設定的學習過程中被動的學習，不僅沒有學習興趣和動力，而且在繁重的課后作業的負擔下，對地理學科失去學習興趣和自信心。

3.雙減背景下初中地理有效教學的策略

針對應試教育思想下初中地理教學存在的問題，如：地理學科教學不被重視，教學方法單一，地理學科師資力量薄弱等現象，地理學科教師必須積極開展教學反思和總結，結合初中地理學科的特點和初中學生學習地理的要求和規律，建構高效的課堂結構，培養學生學習地理的興趣，改進教學方法，樹立正確的考試觀和作業觀，促進學生地理學科綜合能力的培養，使學生在雙減政策下輕松有效地學習。

3.1 結合生活實例，創設教學情景。情景教學法是各個學科常用的方法，這種教學方法能激發學生學習的熱情，調動學生的求知欲，而且還能活躍課堂教學氣氛，提升課堂教學質量。初中地理涵蓋的內容多，涉及文理學科知識，又和日常生活有著緊密的聯系，因此，通過情景教學能進一步增加地理知識的形象性，強化學生對地理知識的理解，又能培養學生把地理知識應用于實踐的能力。如在初中地理七年級上冊第二章《地球的面貌》，第二節《世界的海陸分布》的教學中，由于七年級的學生剛剛接觸地理知識，他們在學習地理知識的過程中，還需要了解地球的面貌，這些地理知識單靠機械記憶是難以達到教學目的的，所以，教師要通過地球儀和多媒體課件對地球七大洲和四大洋進行動畫演示，讓學生對地球的海陸分布有一個整體認識，然后創設問題情境，如：在地球儀上找出七大洲和四大洋的地理位置，同時提出環太平洋的國家有哪些等的相關問題，學生根據地理教師的提問，自己動手動腦去解決教師提出的問題，從而對七大洲和四大洋在地球上的地理位置有了明確的印象，這種創設問題情境的教學方法，不但能激發學生的學習興趣，而且也能培養學生自主學習的能力，相對于讓學生孤立識記地理名詞的教學方法，既有效減輕了學生的學習壓力，又提高了學習效果。

3.2 嚴格控制考試次數，重視考試的診斷功能。初中地理學科作為中考科目后，雖然在課程教學中有了一定的重視，但依然用頻繁的考試來督促學生識記地理知識，注重考試對學科教學的評價功能，使學生為了能在考試中取得高分數而識記考試知識點，教師只關注學生的分數，并不注重研究和分析考試中反映的學生對知識的掌握情況，重復性和無效性的考試使學生既學的吃力，又不能達到應有的學習效果，因此，在雙減政策下，教師要樹立科學的考試觀，在考試的題型設計上要科學研究，使每一次考試都能有針對性地反映學生的學習實情，教師要根據考試所反映出來的問題，對教學班的整體學習情況和個別需求進行全面、深入、細致的分析，并制定解決問題的方案，使學生的學習實際在科學的考試中得到真實的反映。

3.3 優化作業設計。要在減輕學生作業數量和作業時長的情況下，提升學生作業的實效，教師要進一步優化作業的設計，使學生在一定量的作業中，地理學科的能力得到提升。首先,要設計復習鞏固類的作業,幫助學生對已學知識形成更深刻的認識和記憶，這種作業要求學生當堂完成，如湖南教育出版社七年級上冊《氣溫和降水》“降水類型”的教學，以“對流雨、地形雨和鋒面雨”命名學習小組，讓學生說出各自小組所代表的降水類型形成的原因，這種作業形式，學生會在興趣的支持下當堂有效完成。其次，要設計好知識拓展的作業。這種作業的目的是為了培養學生對知識的應用能力，如教學《影響氣候的主要因素》中“人類活動與氣候”，教師設計讓學生調查了解當地氣候及其影響因素的作業，讓學生把地理知識運用到實際生活中，提高學生運用地理知識解決問題的能力。最后，要設計好綜合性作業。這類作業要求學生對學過的知識進行深度加工，調動學生作業的興趣。如湖南教育出版社七年級上冊《世界居民》的教學，教師布置讓學生調查當地人口的分布情況，并分析當地人口數量增減和地理分布的原因，使學生在實踐中提升學科綜合能力。

雙減政策對初中地理學科提出了更高的教學要求，地理教師要在充分研究學生學習需求的同時，轉變教學觀念，提升教學水平，使學生在減負中增加學習效率。