體驗式教學在高校心理健康教育課程中的實效性提升策略

馮亞曉

（廣東理工學院 廣東 肇慶 526070）

1.體驗式教學的基本內涵

體驗式教學指教師在開展教學活動的過程中，通過教學情境的合理創(chuàng)設，具有目的性地吸引學生的注意力，引導學生親自參與、親自感知與體驗，以此從中獲取相應的知識，讓學生在體驗中理解和建構知識，訓練和發(fā)展學生各方面的能力，促使學生可以靈活的運用所學習的知識。體驗式教學屬于一種具有多項傳遞互動性特點的教學方法，更為關注學生之間的個體差異，提倡共享、交流與溝通，有效的彌補了傳統(tǒng)教學模式中存在的不足。

2.體驗式教學在高校心理健康教育課程中應用的必要性

對于高校心理健康教育課程來說，學生僅憑借單一的某一課堂教學活動的開展是很難達到促進學生心理健康發(fā)展這一目的的。體驗式教學是一種以課堂體驗為基礎的教學方式，與傳統(tǒng)課堂教學之間存在較大差異，其更加注重學生個體的參與，強調學生對事物變化過程中的感知與體驗，有助于學生心智的發(fā)展。體驗式教學的有效應用，教師不再是課程教學的中心，教學課堂也不再以知識的講授為主。學生成為課程教學的中心，他們需要自主的參與到課程教學中，去親自探知、體會和實踐理論知識。這種有著明確教學目的、教學計劃以及較強組織性的教學方式，其在高校心理健康課程中的應用，無疑可以達到更好的教學效果。

3.體驗式教學在高校心理健康教育課程中應用存在的問題

3.1 課程教學過于學科化與理論化

部分高校教師在應用體驗式教學開展心理健康教育課程時，理論教學內容過多，而缺乏具有較強實用性的實踐操作內容，導致體驗式教學法的應用流于形式，導致學生通過本課程知識的學習很難去解決實際中的問題，學生的心理素養(yǎng)也沒有得到很好地鍛煉。

3.2 缺乏豐富的教學方式

現階段高校教師在心理健康教育課程中應用體驗式教學時，由于缺乏對體驗式教學的深入理解，雖然在教學課堂上將學習的主動權歸還給了學生，整個教學課堂上都是學生之間的交流與討論，但缺乏教師與學生之間的有效交流與互動，并且采用的教學方式也比較單一，在學生完成交流與討論后，教師通常都是簡單的做幾句總結。學生真正的收獲十分有限，學生的學習體驗感并未得到很好的增強，嚴重影響著體驗式教學在高校心理健康教育課程中應用效果的提高。

3.3 教學內容不夠深入

現階段，部分高校教師在應用體驗式教學法開展心理健康教育課程教學活動時，雖然教學內容設計的十分寬泛，但是卻缺乏足夠的深度。尤其是未能夠根據學生之間的個體差異，設計個性化的教育內容。并且教學內容中涉及對學生關心的內容也比較少，教學內容不夠深入，導致最終取得的教學效果并不是十分的理想。

4.體驗式教學在高校心理健康教育課程中應用的基本原則

4.1 體現學生主體性的基本原則

教師應按照教學改革的要求，充分突顯學生在課程教學中的主體位置。將學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調動放在首位。突破以往以教師講授課程知識為主的教學模式，促使學生認識到學習是一個動態(tài)化的過程，而不是簡單的一個結果，讓學生在體會學習快樂的同時，逐漸地形成良好的心理素質，以此塑造學生的思想道德品格。

4.2 教育實效性的基本原則

在應用體驗式教學開展高校心理健康教育課程時，必須遵循教育實效性的基本原則，教師不單單要分析心理健康教育課程教學的需求，同時還需要分析學生的個性化需求和可接受程度。

4.3 動態(tài)反饋的基本原則

高校教師在心理健康教育課程中應用體驗式教學時，一定要善于創(chuàng)設體驗式教學情境，以此增強學生的學習體驗感，促使學生可以在教學情境中感知、體驗和分享知識，并將所學習的理論知識內化成為一種良好的心理素養(yǎng)。

5.體驗式教學在高校心理健康教育課程中應用的有效策略

5.1 創(chuàng)設體驗式教學情境

體驗式教學方案的制定是將教學理念落實到實際教學的重要一步。教師在設計體驗式教學方案時需要做到讓學生清晰地了解本課時的基本框架，例如需要理解和掌握哪些知識點、需要利用所學知識解決的問題等。教師在根據教學內容為學生創(chuàng)設體驗式教學情境時，一定要根據學生比較關注和關心的心理方面的問題來加以創(chuàng)設。在創(chuàng)設體驗式教學情境時，為了使得情境更加的豐富、更具吸引力，教師還應該加強各種教學道具的運用，以此促使學生可以積極的參與到教師創(chuàng)設的具有心理健康教育價值的情境中，并針對其中涉及的有關心理方面的問題展開分析與探索，明確解決該問題的思路，通過演示的方式將可行性解決方案展示出來。

5.2 加大本課程的宣傳力度

現階段部分高校在具體開展心理健康教育課程教學時，教學內容設計的比較簡單、淺薄，考試要求也相對較低。再加之本門課程的教學效果并不會直接影響高校人才培養(yǎng)的成果，導致教師與學生對本科課程的開展均不太重視。教師僅僅是按照教學要求，形式化的應用體驗式教學法開展心理健康教育課程教學，學生更是敷衍了事的學習，在學習中的收獲少之又少。為了充分發(fā)揮本門課程教學的重要價值，高校一定要加大本門課程的宣傳力度，既要讓教師與學生從思想上提高對本門課程的重視，又要從行動上將所學付諸實踐。高校可以成立教學督查小組，針對心理健康教育課程教學開展形式的規(guī)范度、體驗式教學在其中價值的發(fā)揮等進行監(jiān)督與檢查，嚴格把控教學質量。在進行宣傳的過程中，高校可以將一些因為心理方面存在問題最終釀成不可挽回后果的真實學生案例進行宣傳，一方面讓教師認識到對學生實施心理健康教育的必要性與重要性，另一方面可以引起學生對自己心理健康問題的重視。并且高校在設置該門課程時，一定要突出本課程的重要地位，讓教師與學生認識到本門課程教學的地位不亞于專業(yè)課程。只有當教師與學生都足夠重視本課程教學的開展，才能夠更好的發(fā)揮體驗式教學在其中應用的重要價值。

5.3 采用多元化的教學形式

高校教師在應用體驗式教學開展心理健康教育課程教學活動時，一定要注重提高教學形式的多樣性與靈活性。首先，教師在設計體驗式教學內容時，應該注意為學生帶去一次良好的課堂學習心理體驗。教師可以結合本課程教學的特點，通過小組實踐的方式開展室內心理訓練活動，例如情緒傳遞、體驗特殊人群的生活等。其次，教師還需要認識到課堂教學時間有限，對學生的心理健康教育是一項任重而道遠的教學任務，需要長時間的堅持才能夠達到教學目標。所以，教師還需要注意在課外對學生心理困擾的疏導。在正式上課前，教師可以讓學生以小組為單位收集相干的主題問題，并進行歸納與分類。在教學課堂上，與其他同學一同分享這些問題和解決問題的思路與方法。讓學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中去感知和體會有關心理健康方面的知識內容。最后，教師還可以組織學生開展團隊心理輔導體驗活動。活動中，教師需要為學生營造一個輕松、愉悅的氛圍，通過角色扮演、游戲互動、共享討論等方式開展活動，讓學生在活躍的活動氛圍中，更加深刻的理解心理健康教育理論和掌握調適心理的技能與實踐能力。總而言之，教師一定要通過多元化的形式應用體驗式教學，以此持續(xù)不斷的激發(fā)學生的學習興趣，促使學生持久的對本門課程的學習保持著認同感與新鮮感，只有這樣才能夠通過本門課程的學習收獲更多的感悟和有關心理健康方面的知識。

5.4 注重教師能力的全面提高

體驗式教學在高校心理健康教育課程中的應用，不單單要求教學設計需要做到全面和多元化，同時也對授課教師提出了較高的要求。首先，提高教師的心理健康教育專業(yè)知識技能。教師在設計體驗式教學內容時，可以精心地篩選教學專題，每一課時的教學內容不單單要涉及有關心理健康方面的理論知識，同時還需要做到可以滿足學生的個性化學習需求，并在有限的課堂教學時間內將兩者有機融合在一起，以此有效地開展體驗式心理健康教育課程活動。這就需要教師將教學技巧與智慧結合，具備豐富的專業(yè)知識及較高的專業(yè)素養(yǎng)，在與學生開展互動與交流時，能夠將學生引入更深的層次，展開心與心的對話。其次，提高教師的協調組織能力。體驗式教學在心理健康教育課程中的應用，在整個教學活動中學生幾乎全員參與，這就需要教師創(chuàng)設的各情境、設計的各教學環(huán)節(jié)需要根據學生的動向而變化，這就要求教師必須具備敏銳的洞察力，可以及時的發(fā)現學生的各種變化，并能夠站在與學生平等的角度去傾聽、感知與理解學生的內心世界。最后，注重提高教師的教學藝術與人格魅力。正所謂師德重于師技，教師的一言一行都可能會對學生有所影響，所以教師一定要在言談舉止間散發(fā)出個人魅力，以此在潛移默化中去感化學生的內心，可以說走心的課堂教學藝術，可以達到事半功倍的教學效果。

結語

綜上所述，近些年，因為高校學生存在心理健康問題而引發(fā)的悲劇已屢見不鮮，為此，社會各界都非常關注高校學生的心理健康問題。為了確保學生可以擁有積極健康的心理素質，實現全面發(fā)展，各高校紛紛開設了心理健康教育課程，并明確了該門課程在整個教學體系中的重要位置。為了達到更加理想的教學效果，教師一定要加強對體驗式教學的深入研究，以此準確的把握體驗式教學的基本內涵，從而將其更高效地應用到心理健康教育課程中，進而為學生帶去更好的學習體驗，最終實現學生心理健康水平的提高。