小學計算機教學中學生的創新能力培養方法研究

韓瑢瑢

（慶陽市環縣環城鎮中心小學 甘肅 慶陽 745701）

前言

站在教學教育工作的角度上來說，培養學生創新意識與能力，對學生全面成長、發展起到重要促進作用。在西方國家的教育體系中，培養學生思維能力，引導學生創新能力，鼓勵學生在探索中發現、在發現中創新是其教育工作重要導向。然而，我國小學計算機教育中，大部分教師仍采用傳統教學方式，強調單方面向學生傳遞知識，忽視學生對知識的理解，不利于學生創新意識與能力的培養。在教育教學優化改革工作不斷推進的時代背景下，相關教育工作者應重視現階段教學環節存在的問題，制定相應解決策略，以此促進學生實現全面成長。

1.小學計算機教學工作現存問題

1.1 教學模式單一，無法滿足教學需求

隨著新一輪課程優化改革工作的落實，全國各地的學校積極響應，并針對學生實際教學情況，開展教學模式、手段的優化更新。但受到多種因素的影響，部分學校的計算機教師在教學環節，依舊采用以往的教學手段，忽視對教學模式的更新，未能落實新時代計算機教學改革需求。主要表現形式為教師授課的過程死板、教師忽視學生學習需求、未主動了解學生對知識、技能的掌握情況，導致學生在學習環節缺乏參與感。教師與學生之間缺少必要的交流，不了解學生實際需求，自然難以達成預期的教學目標，無法落實對學生創新能力的培養。

1.2 教學內容滯后，與主流技術不符合

現階段，我國信息技術發展迅速，對相關專業人才的要求逐漸提高，然而，計算機教材的內容卻未能緊跟時代發展進行更新優化，致使整體小學計算機教學工作滯后。教學內容滯后會對學生信息技術能力與素養的發展造成嚴重制約，不利于學生綜合能力的提升。特別是我國小學計算機教材并未形成統一的教材標準，更是會在一定程度上，影響學生的學習質量與效果，不利于小學計算機教學工作改革工作的推進。

1.3 教學思維固定，忽視培養學生能力

計算機教學對學生實踐能力要求較高，需要教師重視對學生學科能力的培養。然而，受到傳統教育思維定式的制約，部分教師開展日常教學工作期間僅重視對相關學科知識的傳授，忽視對學生技術、能力等方面的培養，致使小學生對計算機的了解和學習浮于表面。學生未能具備利用計算機基礎處理、解決問題的能力，也無法全面掌握正確的計算機應用技術[1]。

2.小學計算機教學對學生創新能力的培養策略

2.1 轉變教學模式，培養學生創新意識

在小學教育階段開設計算機教學工作的主要目標，是引導學生對計算機技術有所了解，掌握基本操作計算機的方式，了解計算機在生活中運用的方向，理解學習計算機技術的重要性。新課程標準中提出，小學計算機教師在實際教學環節應重視對學生創新意識與能力的滲透，力求通過教師轉變教學思維、優化教學手段，展現學生在學習環節的主體地位，從而加強學生對學習計算機的理解，進而有效培養學生創新思維與創造意識。

例如：“繪制與編輯圖形”一課的教學目標在于指導學生認識并理解繪制與編輯圖形的方法，培養學生的觀察能力和操作方法，從而初步培養學生綜合編輯的能力。教師鼓勵學生自主動手操作，培養學生主動參與學習環節的動機，進而培養學生創新意識。首先，在教學前期，學生已經接觸多種畫筆工具以及相應使用方法，教師可以引導學生自學課件，初步了解學習內容；其次，教師可采用“小組合作法”、“任務驅動法”等教學方式。本節課的第二個任務對學生的創新思維能力要求比較高，因此，教師可采用小組合作的教學方法，鼓勵學生在相互交流的過程中，取長補短，培養其合作學習的能力；最后，教師預留部分課堂時間，讓學生自主創作圖形，鼓勵學生分享自己創作的圖形以及創作意圖。這樣的教學模式一方面可以提高學生參與學習的動力，增強學生課堂參與度；另一方面，在學習動力的支持下，學生不斷思考、創新，對學生創新意識的培養起到積極促進作用[2]。

2.2 更新教學內容，培養學生創新思維

小學階段的計算機教學工作，主要是幫助學生建立計算機操作基礎，促進學生后續能夠更好地學習相關技術，從而成長為社會所需人才。但依據小學計算機現狀來說，教師主要教學方式就是依照教材內容授課，但教材內容又相對滯后，未能與社會發展接軌，導致小學計算機教學工作的質量與效果無法有效提升。針對這一問題，學校在選擇教材期間，應著重選擇培養學生計算機操作能力的教材，關注教材內容的新穎度問題，這對加強學生計算機素養以及教學效果，有著重要推動作用。教師在實際教學期間，也應注重對教材內容進行補充和完善，盡力滿足學生實際學習需求。在課堂教學環節，教師應為學生預留自主操作的時間，以此鍛煉學生創新思維的形成，為學生建立創新能力打下基礎。

例如：教師應著重培養學生學習計算機課程的興趣和動力，并以此為教學導向，優化教學模式，利用新穎、多樣的教學方式，加強學生學習興趣。興趣是提高學生學習效率的原動力，尤其是小學生具有活潑好動的天性，教師應在教學環節融入一些新鮮事物，力求激發學生學習興趣。對此，教師在實際教學環節，應充分利用教材和輔助教學資源，如科普刊物、時事新聞等，強化學生對所學知識的記憶和理解。一方面鞏固教學質量，另一方面消除教材內容單一、滯后的弊端。

2.3 注重結合理論實踐，優化學生創新能力

強調基礎理論知識與實踐操作相結合，是保障小學計算機教學工作的基礎和關鍵所在。教師完成對理論知識的講解后，應優先了解學生對相關知識的掌握情況，為學生創建運用基礎知識解決問題的教學方案，增加學生實踐契機，以此促進學生真正掌握相關信息技術要領。對此，教師應創新教學手段，引導學生愿意主動參與到實踐教學環節。教師可積極利用合作學習方式，科學地將學生分為若干學生小組，制定靈活、多樣的主題教學活動，從而有效創新教學方式，培養學生創新意識與能力[3]。

2.3.1 發現探究式教學

探究式學習與接受式學習可以說是完全不同的兩種學習方式，前者強調學生主動學習，后者則側重于被動接受的形式。然而，作為學生學習最主要的兩種方式，兩者又存在一些連接，可以相互為用。立足于計算機教學特點的角度而言，教師開展計算機教學期間，更適合采用發現探究式教學。

例如：教師講解“DIR命令”相關內容時，若采用發現探究式教學方式，則不適應直接講解命令的格式，而是要逐步引導學生思考，針對教師提出的問題進行對照練習。如① A: DIR C: ② A: DIR: DOS ③ A: DIR COMMAND.COM④A: DIR*.COM。當學生完成指令操作后，教師與學生一起交流，并總結出命令的格式。通過這樣探究式教學，學生會在操作過程中完成對新知識的學習和掌握，不僅學習到新知識，還能收獲獲取新知識的方法，展現學生學習主體性。相對于以往教師單方面傳遞知識的教學形式，這種新穎的教學方法要更為高效，對學生學習能力、創新能力的培養，發揮著促進作用。

2.3.2 教學、應用、趣味相結合

相關研究資料表明，改變小學教學環節的枯燥性、單一性，將以往的知識教學轉變為教學、應用、趣味相結合的方式，有助于小學生在學習計算機技術的過程中，感受到樂趣所在。從而由以往的被動式學習轉變為主動式學習。對此，教師可從以下兩個方面著手。

第一，組織游戲式教學，這種教學方式特別適合低年級學生。以利用金山打字軟件，鍛煉學生打字速度這一教學環節為例。首先，教師為學生創設教學情景，如：“學校正在招聘英語小主持人，你有信心去應聘嗎？在應聘之前，我們先嘗試寫一份自我介紹吧！”；其次，教師可針對“自我介紹”中的英文打字方法進行強調，加強學生打字效率的同時，增強教學環節的趣味性。針對“在英文句子中，第一個單詞字母必須是大寫”這一錄入技巧，教師可利用鍵盤上的大小寫鎖定鍵，進行趣味教學。比如：完成整篇英文介紹就是通過一場闖關游戲，每一個英文句子為一關，完成一關游戲后，要按—下鍵盤上的大小寫鎖定鍵，作為開啟下一關的按鈕，當鍵盤右上方中間的指示燈亮起，就說明你可以闖下一關了。這樣的教學活動充滿趣味性，有效激發學生的參與動力，有助于加強課堂教學效果。

第二，注重計算機教學與其他學科之間的連接。例如，教師帶領學生進行打字練習期間，可以結合學生語文、英語等學科的知識內容，比如讓學生背誦古詩詞、英語句子等，將其以默寫的形式在打字軟件中錄入。或者教師講解Windows附件中的“畫筆”時，可與學生近期學習的美術學科內容結合，鼓勵學生進行美術創作。教師講解“LOGO語言”期間，可以讓學生編一段簡單的音樂程序等。這樣的教學方式一方面有助于學生對學科知識的掌握，另一方面有利于學生創新能力的培養[4]。

結語

綜上所述，在新形勢背景下，小學計算機教師應重視對學生創新能力的培養，注重優化教學手段和教學模式，在展現學生主體地位的同時，提高教學質量。對此，教師可從轉變教學模式，培養學生創新意識；更新教學內容，培養學生創新思維；注重結合理論實踐，優化學生創新能力等方面著手，力求幫助學生打下計算機技能基礎，從而促進學生更好的成長與發展。