低年級小學數學落實趣味教學法的有效方法

張彩虹

（隴南市武都區東江中心小學 甘肅 隴南 746000）

低年級是組織數學啟蒙教育的關鍵階段，如果小學生難以及時產生數學學習興趣，那么這就將直接影響著小學生的學習行為，顯現出被動、機械的不良現象，那么這也就會直接影響小學生在數學學習中的持續性學習需求。已經有大量的教學實踐證明，單一的“填鴨式”教學實踐活動不僅無法提高課堂教學效率，還會大大挫傷學生的學習積極性，使得學生早早便顯現出惰性思維意識。然而，數學知識本身就具有抽象性，如果小學生難以主動思考、積極探究，單憑死記硬背是無法學好數學的。在這種狀態下，小學生也會失去學習自信。因此，不管是為了保護小學生的心智健康，還是為了提高數學教學效率，教師都應在低年級學段積極開展趣味教學活動，根據學生的認知特點不斷創新數學教學形式，通過趣味數學去調動學生的學習積極性，使得學生能由此產生主動學習欲望、拼搏奮斗的意志品質。具體來說，低年級小學數學教師可從以下幾種方式組織趣味教學活動：

1.創設真實情境，實現情境激趣

創設多元豐富的教學情境是落實趣味教學法的一種重要方法，其特點便是要不斷豐富學生的情感體驗，盡量讓學生在愉悅的心情下學數學。由于低年級小學生的學習認知主要來源于生活體驗、感性知識，所以教師在創設教學情境時也應考慮情境本身的真實性、生動性，使得學生能在情境帶動下全神貫注地學數學，以便切實優化學生的學習行為，使得學生能獲得愉悅、幸福的心情。具體來說，低年級小學數學教師可通過以下方式創設真實情境，據此落實趣味教學法：

1.1 選擇生活實物，進行演示創設

低年級小學生的整體認知能力發育水平低下，如果缺少必要的直接材料，學生無法由此生成直接體驗，那么他們在數學學習中是很難真正理解數學概念的實際意義的。對此，低年級小學數學教師則可選擇生活實物進行現場演示，利用生活資源去展現生活中的數量問題、空間形式等，使得學生能在情境啟發下主動學數學，以便切實優化學生的數學認知能力。

比如在“認識物體和圖形”單元中，本班學生雖然在生活中能明白各類生活實物是有特定的形狀的，但是卻很少去發現各類實物的結構共性，這也就影響著學生對于長方體、圓柱體等各類幾何體概念的理解。因此，在本節課的教學實踐中，我就整理了生活中的各類實物，首先用教室內的黑板擦、粉筆盒、講臺等學生每天都能看到的生活實物進行教學指導，使得學生能由此認識、辨析長方體、正方體的結構特點。在此基礎上，我則組織學生觀察了各類球，以及圓柱體形狀的水杯，據此指導學生觀察每一種幾何體的結構特點與空間形態，使得學生能自主總結數學概念，初步形成幾何想象能力。

在上述案例中，我直接利用生活中各類實物去引導學生探究了各類幾何體的形狀特點，這也就有利于改善學生的數學認知狀態，便于學生在數學學習中順利實現有效學習。而且，因為學生能利用生活實物去解釋長方體、正方體、圓柱體、球體的結構特點，所以本班學生也能自然而然地利用幾何概念去判斷生活中各類實物的形狀特點，這也就有利于提高學生的空間想象能力，不僅不會增加學生的學習負擔，還會讓學生感受到學數學的趣味性。

1.2 借助電教媒體，實現動態創設

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》中，教育部已經提出要促使數學教育與信息技術的深度融合。在創設趣味情境的教學嘗試中，低年級小學數學教師也應客觀分析信息技術的應用價值，根據數學教學內容去整理圖文、視聽資源，動態展現生活中的數學問題，使得學生能自然而然地進入數學認知狀態，使其在電教情境的啟發下實現快樂學習、自主學習。

比如在“認識人民幣”一課教學中，我就在課堂導入階段利用電教媒體呈現了學生常去的超市、文具店、小賣店等購物環境，而琳瑯滿目的商品也吸引了學生的注意力，使得學生能由此探究人民幣的應用情境。在此基礎上，我就拿出提前準備好的人民幣實物，組織學生觀察人民幣的面值、背景顏色及其畫面特點，據此滲透了與人民幣相關的常識，使得學生能由此積累生活常識，也能由此學習不同面值的人民幣，順利引出元、角、分這三個人民幣單位。除此之外，我還利用電子課件展現了我國過年來發行的不同版本的人民幣，展現了每一版人民幣的設計理念及其所反映的時代環境知識，使得學生能在數學課上自主傳承數學文化，據此培養學生的文化自信，并由此提高學生的數學認知能力，使其能在數學課上自主探究人民幣單位及其進率。

在上述案例中，我利用簡單的購物場景的圖片、人民幣的照片創設了真實情境，這也就能直接改善小學生的數學認知狀態，使得學生能在數學課上順利回憶起購物經歷。值得一提的是，因為時代特點，本班學生在看到購物情境時率先回想起的是手機掃碼付款的場景，而我也根據學生的回答補充了移動支付這一時代產物，拓展了教學內容，在此基礎上組織學生認讀人民幣。這就能促使學生感受數學與生活之間的緊密關聯，有利于改善小學生在數學課上的情感發育狀態，能夠切實落實趣味教學法，對提升學生的認知能力有積極作用。

2.設計數學游戲，實現娛教激趣

皮亞杰提出的“玩中學”理念強調了讓兒童在玩耍中自然而然地獲取知識的重要性，且主張學校教育回歸生活、大自然。在低年級小學數學趣味教學實踐中，教師也可積極設計數學游戲，利用游戲活動去創新數學教學形式，使得學生能主動學數學。具體來說，低年級小學數學教師可以通過以下方式組織數學游戲活動：

2.1 利用數學游戲導入數學問題，實現自主思考

學數學的過程本身就伴隨著問題與解展開，這也是數學課程的一個顯著特點。為了切實調動起學生的學習積極性，教師則可利用數學游戲導入數學問題，根據學生的游戲體會自行設問，使得學生能積極思考、自主想象，以便逐步提高學生的學習積極性，使其能在數學學習中順利實現健康成長。

比如在“十幾減九”一課教學中，為了切實培養學生的數學計算能力，我就在數學課上設計了一個抱團數數的趣味游戲，具體的游戲規則為：學生每人抽取一個號碼牌，牌子上寫著不同的數字、減法符號，聽到游戲開始的口令之后，學生便可在教室內自由活動，而當音樂停止之后，我會喊出一個數字，比如“3”，那么拿著“3”的學生則會自成一組，其余學生則需通過組合減法算式計算得數為“3”的算式，由此“抱團”。在這一游戲活動中，本班學生能自行復習減法概念，而且能在游戲帶動下自行總結減法計算法則。在此基礎上，我就會設計“十幾減九”的游戲環節，學生因此也陷入認知瓶頸，但是本班學生能在游戲激勵下主動思考，能由此顯現出學習自主性。

在上述案例中，本班學生通過數學游戲實現了自主學習，而且因為學生在游戲中無法完成“十幾減九”的計算任務，直接產生了求知欲，順利喚起了學生的內在學習欲望與動機，這也就能促使學生實現趣味學習，也能由此實現減負提效。

2.2 在問題探究中組織數學游戲，實現想象創造

隨著新課改的發展，小學數學教師應主動設計問題探究活動，支持學生自主論證、解釋數學問題的解題方法，使得學生能順利積累有效的問題解決經驗。因此，在開展趣味教學實踐活動時，低年級小學數學教師也應在問題探究活動中設計、組織數學游戲活動，轉變學生的學習行為，切實發揮學生的想象力與創造力，以便為提高學生的數學思維能力做準備。

比如在“圖形的拼組”一課教學中，我就設計了一個建構游戲，即學生利用建構材料自主設計、拼組圖形，根據自己對各類平面圖形的認識去描述一個平面圖形是有哪些幾何圖形組成的，感受平面圖形之間的關系。在這一建構游戲中，小學生的設計行為、拼組行為與表達行為都是十分自由的，而且是隨著建構游戲的發生展開的，所以為了促使小學生主動參與到數學建構與應用活動中。通過課堂觀察可以發現，本班學生普遍積累了豐富的建構行為，所以在建構游戲中，學生迅速理解了本輪建構游戲的規則，主動使用各類建構材料去拼組圖形，而我就在此過程中組織學生描繪平面圖形的特征，尤其是長方形、正方形的幾何構造，使得學生能感受平面圖形的特點、關系，從而切實提高學生的數學表達能力，同時也能豐富學生的動手操作經驗。為此，本班學生在數學課上則能順利積累問題探究經驗，根據自己的游戲體會進一步總結長方形、正方形的異同點。

在上述教學案例中，本班學生能在數學課上主動分享自身的游戲體會，實則是通過數學語言去解讀各類平面圖形的形狀特點，使得學生能順利掌握長方形、正方形的圖形關系，可切實實現有效教學，有利于提升學生的幾何認知能力。

2.3 在布置作業時設計數學游戲，實現趣味遷移

作業是幫助學生完成學習任務所設計的遷移活動，在最新的“雙減”政策要求下，低年級小學數學教師不可在課后設計書面作業，以免讓兒童早早承受學業壓力，但是這并不是否定了作業活動的價值，教師也應結合最新的“雙減”政策去創新作業形式，使得學生能在趣味作業中自主遷移所學知識。為此，低年級小學數學教師則可設計游戲類作業活動，支持學生在游戲作業中繼續學數學，進一步豐富學生的愉悅經歷。

比如在“整十數加和減整十數”一課教學中，由于這一數學運算任務比較簡單，本班學生在數學課上基本上都能準確掌握整十數加減整十數的計算方法，所以為了促使學生在課外自行鞏固所學知識，使其能順利形成良好的數學認知能力，我就設計了一個數學游戲作業：計算炸彈游戲，即學生在課下自成游戲小組，準備一個鬧鐘進行倒計時，選出一名同學作為裁判記錄每個成員的運算情況，在鬧鐘規定時間內輪流、快速解答整十數加減整十數的相關算式（以口算為主），當鬧鐘響起時，沒有及時回答出算式答案的學生則挑戰失敗，學生可自行設計游戲懲罰。在這一游戲類作業活動中，小學生不僅能帶著愉悅的心情自主遷移數學運算知識，也能在小組合作活動中相互幫助、監督，在課外自行復習、鞏固整十數加減整十數的運算知識，這也就能順利提高學生的數學運算能力，有利于改善學生的學習態度。

在上述案例中，經過學生的后續反應可以判斷，本班學生都主動在課外參與了游戲作業活動，而且當學生在游戲挑戰中總是經歷失敗時，學生還會自行復習、總結整十數加減整十數的計算方法，切實達到了鞏固學生知識記憶的效果。

3.開展實踐操作，實現動手激趣

杜威在“做中學”中指出探究活動應該是伴隨著學生的動手實踐、自主體驗展開的，我國學者陳鶴琴先生也強調了組織學生在“做中學”活動中提升自身素質的重要性。實際上，豐富的動手實踐活動十分有利于改善小學生的學習態度的，而且有利于促使學生產生強烈、持久的學習動機，有利于培養學生的意志品質，是落實趣味教學改革的一種重要方法。對此，低年級小學數學教師則應主動組織實踐操作活動，鼓勵學生積極動手實踐，以便切實優化學生的數學認知狀態。

3.1 設計實踐任務，準備相應道具

在組織動手實踐活動時，低年級小學數學教師應該要客觀分析教學內容的主題特點，在備課時便要預設動手實踐活動的組織流程，并為此準備相應的實踐道具，確保動手實踐活動能順利發生。

比如在“認識厘米和米”一課教學中，我便在備課階段設計了長度測量這一實踐任務，通過預設本班學生的認知需求準備了直尺、米尺、盒尺等生活中常見的長度測量工具，旨在據此引導學生觀察這些工具上的刻度尺、長度單位，由此改善學生的自主發展意識，使得學生能積極參與動手實踐活動，根據自己的實踐經驗去認識厘米、米這兩個最常見的長度單位。同時，我還整理了學生身高資料，旨在據此導入“做中學”活動，使得學生能主動總結生活中的長度測量經驗。

3.2 堅持學生本位，開展動手活動

在動手實踐活動中，小學生應該是整個活動的主體，應自主設計、落實實踐方案，以便切實優化小學生的數學學習認為。為此，低年級小學數學教師則應始終堅持學生本位的基本原則，在課堂上解放學生的雙手、思想與嘴巴，使得學生能一邊動手一邊思考，逐步提升學生的動手實踐能力，從而切實優化學生的數學學科素養，落實趣味教學改革任務。

在“認識厘米和米”一課教學中，我就組織本班學生在數學課上自行選擇長度測量單位、測量對象，積極設計長度測量方案，分析各類測量工具的使用方法，由此改善學生的自主發展意識，使其在長度測量實踐中積累有效的動手實踐經驗。在本節課上，本班學生能夠自行總結各類工具的使用方法，正確認識厘米、米這兩個長度單位，而且能使用準確的數據去描述物體的長度，順利在做中學活動中實現了有效建構。

4.設計遷移活動，實現體驗激趣

趣味教學理念的核心是要尊重學生的認知規律，考慮學生的興趣、經驗，使得小學生能在趣味教學活動中順利實現有意義學習，而且能融會貫通，綜合發展學生的情智。在此背景下，低年級小學數學教師則可設計綜合遷移活動，鼓勵學生在課外主動學數學，并由此改善小學生的學習狀態，使其能在實踐體驗下順利產生愉悅的心情、幸福的感受，使得小學生能長期堅持學數學。

比如在“直角的認識”一課教學中，我就設計了綜合遷移活動，即學生要從生活中尋找直角，并且能利用量角器測量生活中角的度數。這一綜合遷移活動有利于豐富學生對角的直接認識，使得小學生能靈活利用數學所學解釋生活現象，有利于提高小學生的邏輯思維能力，也可進一步發展學生的空間觀念。

總而言之，在低年級小學數學教學中開展趣味教學實踐活動對于學生的終身成長有積極影響，教師也應采用多元化的手段去落實趣味教學策略，通過情境激趣優化學生的心智，通過游戲教學、實踐指導與遷移活動增強學生的學習效能，使得小學生能始終帶著高漲的熱情學數學。