信息化教學手段在高校《古箏》課程中的運用

余 佳

（吉首大學音樂舞蹈學院 湖南 吉首 416000）

隨著近年來信息技術的快速發展，傳統的教學方式已經跟不上時代發展潮流，因此只有不斷地推進教學改革進程，將現代信息技術合理的運用于學科教學中，才能夠實現信息技術與傳統教學的深度融合，才能夠有效利用互聯網思維提高課堂教學效率，不斷提升教學效果。

1.信息化古箏教學內涵

《古箏》是一種民族撥彈樂器，廣泛存在于業余團體和高校中，且學習人數遠超過其他樂器人數，因此需要建立科學的教學體系才能取得較好的教學效果，由此可見將信息技術應用于古箏課程的開發與應用才能夠有效解決這一問題。信息化教學也就是合理的在教學過程中運用網絡教學平臺如一些節拍、調音的軟件和手機投屏設備或軟件，提升教學質量和效率。信息化教學和傳統教學有本質區別在于信息化教學堅持以學生為中心，注重情境創設在教學中的重要性，而且古箏信息化教學比傳統的教學方式更加高效便捷。如在教師講解與示范環節，古箏信息化教學能夠借助于信息化設備給學生帶來更加強烈的試聽效應與細節展示，改善傳統教學中對學生人數和教學水平高低限制。

2.微課在高校古箏教學中的應用

2.1 新時期信息技術背景下高校古箏微課的優勢

2.1.1 時間短，內容精簡

古箏微課內容可以根據學生實際學習情況確定，長度一般只有十分鐘，相較于四十分鐘的傳統教學，微課只能是傳統課程的片段或例子，傳統的古箏課程內容主要是由教師講解、學生自主練習共同組成的，將微課穿插近期則可以替代教師線下講解，學生不僅可以反復學習，還能夠使學習更加靈活方便。尤其是微課可以將課堂上的重難點匯總在一起，使主題更加突出，如將樂理知識等通過微課形式穿插到教學活動中，細化教學內容，幫助學生把握重點、便于理解。

2.1.2 使用較為方便

微課不僅僅是教師教學的一種方式，教師還可以和學生共同欣賞優秀教學案例或課件，將其作為教學輔助資源，輔助教學活動的開展。教師可以將自己制作的微課或網上搜羅的微課下載到手機或電腦中，向學生分享這些教輔資源，引導學生課下主動學習，學生可以在課下對課上沒有掌握好的知識點進行回顧，或對下節課重點進行預習，加深印象從而提高學習效果。

2.1.3 多種多樣的資源，情境較為真實

微課主要特點就是“微”，主要是通過短視頻的形式呈現，因此在進行微課設計時可以通過加入教案、課件等內容，密切聯系教學活動，為學生營造一個真實的教學環境。微課內容的選擇需要突出重點，為微課設定明確的目標和完整的內容，使學生和教師可以利用微課對一些教案或知識內容更好的理解與接受，逐步提升教師教學水平和學生的學習能力。因此微課對于高校古箏課程來說，不僅僅是一種新型教學手段，更是對傳統教學模式的改革。

2.1.4 明確的目標，突出主題

微課通常都是一個微課涵蓋一個知識點或一個主題，突出其“微”特性，因此可以讓學生在進行學習時更加具有針對性，能夠將教訓內容更加突出、目標更加明確。因此微課也是教師進行重難點講解的重要途徑，幫助學生迅速掌握知識點。因此教師可以在課程教學的過程中利用微課的形式鼓勵學生參與，使學生之間可以共同學習與交流，不斷提升自身的音樂水平，提升自身綜合素養。

2.1.5 提升學生進行古箏學習的興趣

學生都會認真學習自身感興趣的事物或知識，而對一些較為困難的知識或事物通常會有畏難情緒。古箏通常在高校中以選修課程的形式存在，一些學生對這些古典樂器較為感興趣，因此會在一開始踴躍報名參加，但自身對古箏的認識欲了解頗淺，因此傳統的古箏教學方法極易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習興趣，而微課功能得加入則通過一些趣味性的視頻或案例，提升學生對古箏的學習興趣，再加上微課具有較強的目的性和針對性，讓學生感受到學習的實際用途，從而由被動學習轉化為主動學習。

3.新時期信息技術背景下使用高校古箏微課的有效策略

3.1 利用高校古箏微課突出學生主體位置

古箏學習和其余學習有所同又有所不同，其相同點就是都需要響應新課改號召，強調學生的主體地位，教師和學生之間需要建立良好的師生關系，幫助學生更好的開展學習，不同之處就在于培養目標和學習內容等方面的不同，古箏學習主要是為了培養學生的音樂素養，但是無論是哪種課程，都需要充分激發學生主動學習的意識，通過微課的形式讓學生對古箏產生興趣并逐漸接納古箏，由被動學習轉化為主動學習。除此之外教師還需要妥善處理和學生之間的關系，在引導學生觀看古箏方面微課的同時，對古箏學習的技巧與方法逐漸滲透，并認真解答學生在此過程中遇到的問題，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。如在《漁舟唱晚》歌曲的學習中，教師為了突出學生的主體地位，提高學生的學習積極性，可以通過微課將所搜集到的相關創作背景和意境的視頻播放出來，幫助學生感悟作者的情感，并融入到情景中，逐漸理解作曲家的所感、所觸，極大激發學生的學習興趣。

3.2 利用微課引入不同手法，創新教學方式

古箏是一門古典樂器，古箏學習也是對古典器樂的學習，但其教學方式卻不能沿襲傳統教學，這是傳統的教學方式和方法已經滿足不了人們日益增長的需求，已經滿足不了我國現階段古箏教學的要求，因此高校在對學生進行音樂素養的培養時還需重視學生心智發展與音樂水平提升，積極的開展教學活動，激發學生的學習興趣，提升學生的學習水平，除此之外還需要根據信息時代特點對教學模式進行創新。信息化時代誕生出微課，教師通過對微課的利用讓學生更加了解古箏，并通過針對性演奏技巧的展現，讓學生能夠快速學習和記憶古箏技藝。如在對曲目《慶豐年》的學習中，利用微課放大演奏時點柱的部分手法，讓學生在觀賞作品的同時掌握好作品中的技巧，從而對相關指法進行掌握，加深自身對樂理知識的理解。除此之外利用微課展現出學習的重難點，提煉出教學重難點，讓學生在重復觀看的過程中逐步掌握，這遠比教師手把手教學效果要好，且更加能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習效率。

3.3 利用微課展示典故和表演技巧

當前隨著國風潮、歷史潮等風潮的興起，很多人對古箏在內的一些傳統音樂和樂器較為關注，古箏也迅速在高校教學中得到發展，因此教師需要借此契機教會學生如何“玩”音樂，將音樂變“活”，這就需要表演者通過表演的形式展現音樂，如表演者在進行樂器表演時可以通過四肢與面部之間的活動，達到吸引觀眾的目的。古箏和搖滾等音樂不同，演員在表演時不能隨意走動，因此就需要演員自身有較強的表演技巧，才能逐步感染觀眾，因此這就需要教師在教學過程中幫助學生提升自身表演技巧，能夠通過表演感悟到古箏表演的魅力，如在《高山流水》的表演中，可以借助于微課這一信息化技術將曲目的典故播放出來，通過對典故的學生讓學生對同時期發生事物有所了解，再結合學生自身掌握的歷史知識，將自身帶到典故之中，之后在通過對作品演奏視頻的播放，讓學生通過觀察和聯系逐步掌握表演細節，通過這些表演細節表現基本的感情基調。這種將典故和表演技巧相結合的教學方式能夠使學生以更加直觀、更容易接受的方式進行學習，逐步提升學生的學習興趣。

3.4 進行課后鞏固，加深學習印象

微課主要是通過視頻的形式開展的，古箏微課也不例外，學生可以通過對視頻的觀看提升自身積極性，還可以通過對微課視頻的學習了解基本的樂理知識和指法，無限利用現有的教學資源和最大程度發揮出學生的作用。一些本地學生一般都是住在家里，下課之后可以充分借鑒自身本地優勢，通過將教師微課拷貝，自己在家練習和盤點知識點，并對教師所講內容進行肱骨練習，讓學生逐漸掌握基本的樂理知識和彈奏技巧，同時還可以對自身不夠熟練的指法通過反復觀看與練習逐步掌握，逐漸提升自身的音樂素養。

4.MOOC在高校古箏教學中的應用

4.1 運用MOOC優化古箏教學，提高學生認知能力

MOOC又稱為慕課，是另外一種在線課程的教學模式，主要是打破了原始課堂的界限，依托于信息技術使教學方式顯得與眾不同。高校古箏專業教學也充分利用了MOOC課程的優勢，通過在線視頻將傳遞古箏彈奏技巧、指法講解等，不斷拓展學生的學習空間，使學生可以隨時隨地學習古箏專業知識，除此之外還支持調整播放速度的優勢，學生可以根據自身掌握情況進行視頻快進、慢放等，深刻的領會到古箏知識的要點，逐漸掌握古箏彈奏技巧，提升自身古箏彈唱水平，在此過程中不斷提升自身認知能力。如對《高山流水》開展學習時，教師可以利用MOOC播放相關彈奏視頻和技巧展示視頻，尤其是對彈唱指法等方面，以更加直觀、生動的方式帶領學生練習，并根據自身實際情況選擇播放速度，從而能夠充分感悟到古箏曲目的美妙，提升自身彈奏技巧與水平。

4.2 應用MOOC開展古箏教學，提升學生藝術情感

在目前高校教學改革進程下，古箏課程也是高校課改的關鍵，在課改的過程中也面臨著巨大的挑戰，如作為傳統的樂器教學，深受傳統教學理念與方法的禁錮，教學方法很難發生改變，但古箏作為我國獨特的民族樂器，憑借其自身豐富的演奏技巧和優美的音色、寬廣的音域，其藝術表現力極為強大，因此利用MOOC對高校古箏專業教學改革，教師需要從自身出發，除了對基本的古箏彈奏技法、指法等方面的傳授，還需要深入挖掘古箏歌曲背后所蘊含的思想情感，借助于MOOC視頻教學的優勢，讓學生邊彈奏、邊聆聽，充分體會和感悟到古箏樂曲的美妙。如在《思凡》樂曲的教學過程中，需要充分考慮到這首樂曲的特點，教師不僅需要對樂曲所需指法、技巧等進行傳授，還需要對樂曲創作背景、蘊含情感等充分挖掘，讓學生感悟作者的創作意境，使學生在彈奏過程中通過對作品思想情感的感悟使表達出的作品更加生動形象，不斷提升其古箏的學習能力。

4.3 采用MOOC拓展教學范圍，改善學生專業水平

MOOC教學資源有著豐富的網絡資源，因此需要充分利用這個優勢，適當的拓展教學范圍，并通過MOOC平臺或邀請行業大師網絡授課等向學生傳授專業內容，提升學生專業技能，除此之外，高校教師還需要充分利用MOOC平臺開展古箏樂曲欣賞課程，通過對國內外知名專家、學者古箏演奏視頻的播放，幫助學生對這些視頻進行分類，讓學生根據分類迅速找到自己所需要的視頻，提高學生的學習效率。如在對《漁舟晚場》樂曲教學中，首先需要對這首曲目的曲調、節奏等有所了解，通過對以往資料的研究發現這首樂曲節奏感較強、快慢對比強烈，具有較為明顯的音樂效果和較強的表現力，塑造出的音樂形象鮮明；其次需要考慮這首樂曲營造出的氛圍，教師通過MOOC教學模式的采用，利用線上視頻的欣賞幫助學生感悟樂曲氛圍，并通過對其他專業彈奏視頻的欣賞，引導學生泛音奏法的學習，逐步提升學生古箏專業的學習水平，促進高校教改進行的推進。

4.4 軟件輔助學習，事半功倍

4.4.1 充分利用智能陪練軟件，提升練琴效率

樂器的學習重點在于后期訓練，因此學生課后練習的效果能夠直接營銷學生學習的進度與效率，傳統的古箏教育中，學生的練習大都是依靠自身或和同學之間互相督促，學生之間雖然參與上課，但受自身水平和認知的局限，很難對同學訓練中遇到的問題及時指出，長此以往會產生不良的學習習慣和錯誤的認知，而在信息化時代背景下智能陪練軟件的誕生，則可以幫助學生解決課下練習中遇到的大多數問題，如對樂曲《采蘑菇的小姑娘》進行訓練時，學生只需要打開陪練軟件對歌曲進行搜索，樂曲的曲譜就會直接出現，學生利用陪練軟件進行演奏的過程中軟件會根據學生彈的音進行自動評判與打分，學生可以根據系統打分迅速找到自身存在的問題，并采取針對性方法改進，隨著訓練次數的增加學生彈奏水平和技能也能夠得到顯著提升，學生也可以在此過程中動力十足。

4.4.2 建立線上學習社群，交流分享經驗

學習并不是閉關鎖國或閉門造車，而是需要經常性交流，傳統教育中的交流是指學生在課內外進行交流，但通常情況下交流的范圍局限在一個學校或班級，而教師也有較為繁重的教學任務，因此很少有時間出去進修學習，所掌握的教學內容和方法不能夠與時俱進，再加上古箏教學大都是在音樂教師開展，受場地等的限制使得學生在課內交流的次數較少，但這對學生學習來說是相當不利的，學生之間只有進行互助學習才能夠更快更好的發展。信息化時代下各種社交軟件和電子設備的出現，人們可以足不出戶實現交流，因此人與人之間的聯系也更加快捷和方便，除此之外學生之間的交流也不僅僅局限在認識的基礎上，還可以通過若干個軟件和志同道合的人形成交流，古箏學習也不例外，也可以充分享受信息化時代紅利，教師通過在微信、QQ等社交軟件上建立交流群和交流論壇，就學習古箏過程中存在的問題進行共同學習與探討，教師們也可以利用信息化交流平臺分享教學經驗或學習先進教學經驗，尤其是在當前疫情時代，這種線上交流的方式更是為學生的學習帶來極大便利。尤其是古箏學習者，古箏的學習不是一蹴而就的，學生在長期以往的學習過程中很容易失去信心與動力，但在信息技術時代，網絡使全國各地的人們聯系在一起，全國各地乃至世界各地的古箏愛好者與學習者可以充分利用線上平臺溝通交流自身學習心得，找尋練琴過程中遇到問題的解決路徑。