核心素養下小學數學教學課堂教學活動探究

葉 娟

（南京市象山小學 江蘇 南京 210015）

不論在學習還是日常生活中，小學生可能都是天生的發現者和探索者。為了更好將學生的學習主動性及自主探究意識提高，教師要不斷對學生進行引導，引導其學會掌握學習的方法。小學數學課堂教學活動中要以學生為主體，在老師有效教育教學的引導下，學生學會對條件和問題進行觀察思考，學會對比分析。孩子在分析和探究處理問題過程中，不斷進行數學思維能力的培養，學生解決數學問題的水平得以提高，提升核心素養。

1.數學思維在小學數學教學的現況和問題

由于目前評價方式的快速變革，很多學生都在考慮怎樣獲得更高的分數，學習的過程可能只是淺嘗輒止，并沒有學會處理問題的思維方法。應試教育的影響下，不僅會對學生解題疑惑思維造成一定限制，同時也不利于學生數學核心素養的培養和發展。數學是一門解決問題的思維學科，基于理論知識來處理實際問題，若無法掌握住數學靈魂學生，學生沒有自己思維，不會運用自己思維去思考，只會使其在學習數學期間感受到學習的枯燥乏味，這樣學生就不愿意對數學這門學科進行學習。就算有少數人套用公式獲得高分，也無法把理論知識應用到實際生活中，這樣的數學教學意義無從談起。因此，小學階段的數學教師需要正確引領學生構建數學思維，培養其實學邏輯，這樣可以將學生的核心素養提高，真正將數學融入到學生日常生活當中，使其能夠跟數學融為一體，從心底上逐漸喜歡上數學。小學數學老師是學生數學思維成長路上的引導人，為了培養學生學習數學思維，從而影響其初中或高中以至后期人生道路。

2.基于核心素養下對小學數學課程教學活動的探索和實踐

2.1 運用生活化教學方法，激發學生興趣

俗話說，興趣是最好的教師，也是學生前進的動力。只有學生對數學知識的學習產生了較為濃厚的興趣，才會去主動學習，為自己核心素養的進一步提升打好堅實的基礎。所以，在核心素養的引領下，數學教師需要改變教學方法，想辦法努力提高學生對小學數學知識的學習興趣，從而切實提高學生學習的積極性和主動性。在小學數學教學中，學生的運算能力是一種基礎能力，同時也是核心素養下必須掌握的數學能力，教師要高度重視起來。將數學知識與生活進行聯系是一種新型教學方法，看到自己熟悉的生活經驗，學習數學就變得簡單、有趣了起來，而且學習就不會那么陌生和勞累了，學習興趣也一下子提升了。

例如，在教學“認 識人民幣”時，教師就可以運用生活化教學方式來開展教學。人民幣是學生熟悉的事物，教師利用人民幣教學能給學生不一樣的數學教學體驗，從而快速提高學生的注意力，提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以利用不同金額的人民幣來指導學生進行運算。如“我去一個超市買一個本子和一支筆，一個本子的價格是3塊錢，一支筆的價格是 2 塊錢。結賬的時候，我給老板10塊錢。猜一猜，老板要找回幾塊錢呢？”這樣的教學情境設置，不僅提高了學生對學習數學知識的興趣，還能很好地實現教學目標，提高學生的實際運算能力。學完之后，學生在生活中很多場合，就能自覺地運用所學的數學知識來算賬。這個時候，數學教學的意義就顯現出來了，學生的數學核心素養就算真正生發出來了。

課堂學習與學生的生活聯系在一起，既是新課程改革發展的需要，也是提升學生數學核心素養的需要。教師一定要高度重視起來，打通數學課堂和學生生活之間的通道，讓學生的數學學習來源于生活，又能運用到生活實際中去。

2.2 重視學生情感培養，樹立正確觀念

學生是有血有肉的個體，因此，想讓學生真正愛上數學，教師還得重視學生情感的培養，引導他們愛上數學，有一個正確的學習態度和觀念。換句話說，教師在考慮教學方法的時候要加入情感培養這個教學目標。教師可以向學生介紹數學歷史，在此背景下深入挖掘相關的數學知識，幫助學生正確理解和體驗數學到底是怎么而來的，進而給學生帶來啟發，幫助學生形成正確認識數學價值的觀念。觀念一旦改變,態度就能隨之發生改變，學習就能更有效率了。具體來說,教師可采取以下兩點做法。

第一，教師可以采用情境教學法,為學生講解數學知識的規律和發展過程。每一次數學知識的新課之前，教師都可以創設相應的學習情境。比如說，教師可結合數學知識的來源、發展過程、規律、應用價值等內容，幫助學生弄清楚學習數學的原因所在。當然，如果能找到一個數學家的故事就更好了,教師可以用簡單、有趣的語言跟學生講述這個數學家的故事，這還可以挖掘故事中良好的教育價值,給學生以美好的熏陶。久而久之，學生就會慢慢喜歡上教師的教學方式，慢慢愛上數學，慢慢愛上數學學習。不知不覺中，數學教師的教學方式也會發生相應的改變，不斷趨于成熟，最終能更好地提升學生的數學核心素養。

第二，教師可以借助多媒體信息技術來拓展自己的數學課堂表現方式。比如,教師可以為學生播放數學視頻。眾所周知，有圖片、有聲音的視頻有其獨特的魅力,可以吸引學生的興趣,加深學生的印象，推動學生更好地掌握學習內容。比如，在教學直角三角形的時候，教師就可以播放畢達哥拉斯參加一次宴會的故事視頻。在視頻中，畢達哥拉斯沒有關注那些美食，而是一直死死地盯著方形瓷磚。他一邊拿筆在瓷磚上畫線，一邊默默地計算著。最后，他發現了一個定理：任何一個直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。看視頻的過程中，學生的思維也會跟著視頻內容同步前進，學生也會跟畢達哥拉斯一樣去思考方形瓷磚的規律，試著進行推理。看完這個視頻，學生一下子就能掌握這個定理，因為之前看視頻的時候，學生已經有了一次學習的體驗，而且是比較愉快、比較投入的數學學習體驗。這種體驗甚至是不知不覺的，學生會樂在其中，等視頻結束，回過頭來，才發現自己已經學會了知識。另外，學生還能輕松地明白：生活中處處都有數學知識，只要我們善于發現，就能找到其中的規律。有了這樣一個認識，有了這樣一個情感基礎，學生學習數學的道路就平坦多了。

2.3 老師需要加強自身專業能力和綜合素養

小學數學老師在進行這門學科教學過程中，先要對自身的實際情況進行全面了解，不斷積累更多的教學經驗，熟練掌握有關理論內容。重點對教學領域當中的發展情況進行解析和探索，制定出跟當今時代發展特征相符的教學模式以及對策。小學數學老師要高效率的運用數學教學模式，有效將教師教學效率提高，在此期間還要抓住其中的重要內容，重點對自身的專業技能以及綜合素養進行優化。對數學教學模式進行改良和創新過程中，小學數學老師需要把自身教學理念進行創新，盡量多多參與到學校組織的一些專業培訓活動中這樣可以更好掌握一些有關數學教學的知識和技巧。老師還要多跟一些教學能力強、教學模式創新效果很好的老師進行溝通交流，取長補短，將自身在數學教學期間出現的不足進行改善，并且根據有關教學實際要求，將自身所學的有關教學專業知識靈活運用到實際當中。此外，老師還要對學生在學習數學方面的實際情況和學習能力進行全面了解，了解自身進行數學教學的整體目標以及方向，不斷對自身在教育過程中出現的問題進行反思，完善自身，由此來達到數學課堂教學模式的創新和質量優化。

2.4 引入核心素養理念，科學進行分層教學

小學階段在核心素養影響下進行數學分層教學，需要老師注意對學生個性化的培養，運用各項教學方法，培養學生專業水平，這樣可以進一步推動其健康發展。所以老師需要適應當今新教育要求，主動收集學生各項信息，加大跟學生之間的溝通和互動，科學合理的對其進行分層指導，尊重學生在學習方面的差異性。對教學有關內容進行豐富，規劃教學目標更有利于各個層次的學生將數學這門學科學好，提高其學習效率，達到高效率的教學。例如，老師可以結合學生的實際學習狀況，以及個性愛好和數學基本情況等，將其分為優、中……各個層次，并由此開展從教育引導工作。

2.5 教學設計當中引入核心素養

首先對教學內容進行設計時，要以核心素養培養為目標，適當的從課外拓展當中引入教學素材，對有關教學內容進行充實，可為學生提供核心素養培養的素材，使之具備知識和能力生根發展的土壤。其次是對教學流程進行設計，在此需要注意對課堂教學環節進行優化，從核心素養著手，提高學生在課堂上面的實際練習，科學合理地對老師講解以及學生自學時間進行分配，有效將學生個體的學習動力激發起來，保證學生能夠有效參與進來。

2.6 數形結合思想運用在小學數學教學中

數學老師在授課過程中，數形相互結合也是一項很重要的數學思維。數形結合指的則是運用比較簡單的圖形，把具有復雜性的數學問題簡單化，將其具體成數學形狀，有效將抽象化為具體，把比較復雜的問題簡單化，這樣可以將學生學習數學的興趣提高。與此同時，還可以運用這種思維使學生擺脫數就是數，圖就是圖的慣性思維，將數與圖結合在一起。其次，圖形作為一種更具體的東西，可以把復雜的數字運用各種數學關系聯立起來，這樣可以更好使學生了解數學。因此老師在授課時，需要把實際生活當中的圖形和課文上的圖形結合起來，構建聯系，使學生能夠看到數字可以聯系到圖形，聯系到實際生活中，從而延伸到其他方面。有效將學生數形結合的能力培養起來，使其數學思維運用一個良好方法，由此，如果學生在學習求取圖形面積的課程時，自己可以動手做出圖形，圖文并茂地完成這門課程的學習，很大程度上能夠加深其對圖形和數字這兩者之間的聯系和認知，進一步將其思維能力進階。

2.7 教學與評價相結合，提升學生核心素養

在核心素養培養的影響下，老師需要運用好評價考核，對學生核心素養的發展實際情況進行了解，還能發現學生在核心素養中出現的問題，更有利于對學生進行相應引導，幫助學生取長補短，將其整體的核心素養提高。在實際授課過程中，老師可以進行綜合性的教學活動，把理論知識和實踐操作能力結合起來，從中可以對學生的核心素養進行考核。傳統的教學評價形式是以教師為主體，數學成績為根據對學生的學習情況進行評價，這種評價機制實則并不能很好的起到提升學生核心素養，促進學生全面發展的教育目的。并且，這種評價形式還忽略了學生的個性化需求與發展，并不符合新課標提倡的教學評價形式。基于此，教師應當革新自身的教學評價理念，根據實際學情建立完善的教學評價體系，抓住課堂教學空隙，合理的開展教學評價。

以“測量”該課內容為例，為了激發學生的數學思維，教師可以在課堂初始時就為學生出示數學問題，讓學生帶著問題去思考和學習新的數學知識。首先，教師要讓學生掌握數學單位的換算方法，如1cm=10mm、1dm=10cm、1m=10dm。其次，教師為學生提供數學單位mm、cm、dm、m、km；食指的指甲寬1（）、直尺厚（）、樹高8（）、桌子高150（）、柜子高30（）、水杯高30（）、馬路長3（）。最后，教師讓學生將合適的單位名稱填寫到括號中。由于小學生缺乏生活常識，估算物體長度的能力較差很容易填錯，有的學生所填寫的樹高8km，有的學生填寫的桌子高150m。一方面，這是由于學生的生活經驗薄弱，數學意識較差造成的；另一方面，正是由于學生不懂、不會才需要教師的指導和點撥。教師就可以借助這個機會開展教學評價，在不傷害學生自尊心的情況之下，讓學生意識到自己在學習中犯下的錯出，并主動改正自己的不足之處[5]。教師為學生出示標有不同物體高度的示意圖，用作教學提示。教師：“這位同學將直尺厚寫1mm是否正確的呢？學生：“是。”教師：“大家都知道細節往往決定著成敗，而這位同學寫對了“直尺厚1mm”，這位同學心細如發，具有觀察生活細節的能力。但是這位同學將樹高寫成了8km，我們先不著急公布正確答案，請這位同學先看一下圖中所寫的連霍高速公路的長度是多少呀？”學生：“4395千米。”教師：“那么4395千米等于多少個一米呢？”聽到這里，學生已經能知道自己錯在了哪里，能夠及時改正自己的數學錯誤。教師根據學生的學習情況開展教學評價，打破傳統教學評價給學生帶來的束縛，保證教學評價的公平與公正，這能令學生感受到教師的一視同仁，對學生思想意識的養成帶來了積極的引導作用。讓學生在公正的評價內容中發現自己的閃光點，完善自己的不足之處，這不僅能幫助學生建立完整、健全的意識形態，還能使學生認識更加真實的自己。

教師作為學生的引路人，擔負著將數學知識傳授的重任，引領學生在學習中進步的責任。教師將教學評價穿插到教學活動中，既能及時糾正學生的錯處，滿足學生個性化的成長需求，為學生指明前進方向。同時，學生的個人意識與思想品德也得到了不同程度的進步和提升，這對提升學生的核心素養起到了決定性的作用。

2.8 設計趣味作業

對數學課堂知識的衍生、補充即為數學作業。因此，教學活動中，為提升學生的數學學習能力，教師需要將多元化設計理念應用至作業設計中，實現趣味性作業的設計，使學生可在寓教于樂的氛圍中鞏固數學知識。教師在教學過程中引導學生學習與平行四邊形相關的知識時，為幫助學生對四邊形的不穩定性形成深刻的記憶，教師可借助如下幾種作業設計方式，達成鞏固數學知識的教學目的。

教師可先讓學生從身邊的資源著手，找尋形狀為平行四邊形的常見物品，以此幫助學生鞏固對平行四邊形的認知。隨后，教師再要求學生利用木棒自行搭建平行四邊形，以此為基礎，思考如何通過增加一根木棒的方式，將平行四邊形變成穩定的圖形。學生通過上述兩道題目的完成，可對平行四邊形的不穩定性形成了解，并且學生可借助增加一根木棒的方式對三角形的穩定性形成深入的了解，以此實現知識結構的豐富。除此之外，分析小學生的特點發現，他們的自我約束力較差，因此，教師在設計作業時需以學生的認知規律、發展特點為依據，設計趣味化數學作業，使學生可在興趣的驅使下積極主動完成作業，并探究作業中所存在的問題。教師在教學過程中,還可設計部分具備較強可操作性的作業，鼓勵學生自主展開模型設計、模型制作活動，同時要求學生在搭建模型的過程中標注平面圖形。教師在教學過程中引導學生學習長度與重量此部分內容時，可要求學生利用課后時間測量家庭成員的身高、體重，這不僅與學生的個性發展需求相契合，還可調動學生的數學學習興趣。

結束語

總之，我們關注孩子數學核心素養，小學數學教學過程中需要教師聯系實際，創造更好的教學情境，積極鼓勵學生參與到各項探究活動當中，促進學生個性化發展以及學習能力的提升。同時也能促進學生在實際探究過程中深層次掌握數學知識，感受這門學科在學習、生活中的運用和價值，更有效提升學生數學核心素養。