翁丹芳

（泉州市安溪縣第十八小學 福建 安溪 362400）

小學階段的學習內容偏基礎化，但部分小學語文教師的教學方式不夠合理，以及許多小學生的學習方法不當，往往會增加小學語文學習的難度，從而使得學生的語文學習效率極低。較低的學習效率也使得小學語文教師不斷的增加學生的日常語文作業練習，使學生面臨較大的學習壓力和較多的學習負擔。雙減政策實施后，語文教師們需要深入思考并優化日常的語文課堂教學方式，通過提升教學效率更好地降低學生的學習負擔。

1.小學語文課堂教學存在的問題

受傳統教育思想觀念的影響，部分小學語文教師會在教學過程中出現部分教學問題。這些教學問題不僅會誤導學生，還可能會使學生產生錯誤的學習觀念，從而產生較強的學習抵觸心理。從培養學生能力、優化教學方式和內容角度入手，小學階段的教學問題主要集中在教學方式單一、缺乏拓展練習、缺少能力培養、重視語文成績等四個方面。

1.1 語文教學方式單一

很多小學語文教師在開展語文教學活動時，會先入為主的認為小學生的學習能力、理解能力較差，因而也會特意降低語文教學的難度，將語文教學的重點放在基礎知識教學上。為了更好的讓學生理解語文知識點，許多語文教師也簡化語文課堂的教學方法，利用直接的知識講述方式開展教學活動。這樣的言語式教學很容易讓學生產生“被說教”式的感受，從而容易出現抵觸語文學習、語文學習興趣較低的問題。久而久之學生也會在這樣的枯燥式語文學習模式之中形成固化的思維，不利于學生思維的活躍化發展。其次部分教師也會以考試內容為中心，不斷的縮減其他方向的教學內容。這樣的教學方式也會讓學生無法較好的提升其理解能力，更無法通過語文課文的學習提升其情感感知力。長期以往學生也會錯誤的認為語文學習就是為了應付考試，從而影響了學生的全面均衡發展。

1.2 缺乏日常拓展練習

許多語文教師在開展語文教學活動時都會出現一個誤解。他們會擔心過度拓展語文教學內容會讓學生分散注意力，從而選擇削減語文教學活動中的拓展環節，只專注課內知識點的教學。如此一來既限制了學生的語文能力發展，也使得學生無法在語文學習的過程中提升語文綜合素養。長期以往學生的語文學習能力和語文核心素養都難以得到提升，學生很容易陷入應試思維困境，從而將語文考試當做語文學習的目標。同時很多語文教師還會忽略語文課堂教學活動中的互動環節，使得學生無法較好的向教師反饋學習問題，而教師也無法通過與學生的互動問答明確學生的學習效果。這樣的教學活動往往具有一定的盲目性，教師很容易忽略學生的學習感受從而沉浸于自我教學環境中，既容易使學生出現跟不上教學節奏的問題，也容易使學生產生畏難心理。與此同時缺乏課堂教學互動會使學生出現較強的失落感，也會使語文課堂的整體教學氛圍出現一定的壓抑感，從而使學生的學習壓力不斷增加。在較大學習壓力的影響下，學生很難較好的提升其學習效率，從而會呈現出較差的學習效果。其次缺乏與學生的有效互動也會使語文教師很難找出學生的學習問題，從而也無法對癥下藥，不僅增加了語文教學的難度，還會使語文教師出現作業設計方向盲目化的問題，使學生面臨較多的作業練習。

1.3 缺少能力培養環節

很多小學語文教師在開展語文課堂教學活動的過程中，會出現忽視學生能力培養的問題，從而導致不少小學生只能掌握基礎語文知識，卻無法通過學習提升語文核心素養能力。如很多語文教師都會讓學生反復的抄寫古詩和課文優美詞語，但卻很少引導學生從理解古詩和優美詞匯的角度加強記憶，從而也使得學生不會靈活運用。這樣的情況也導致學生很難靈活運用自己掌握的古詩和詞語，學生既無法通過運用優美詞匯提升自身的語文作文水平，也無法通過詩句的學習積累人生道理。如此一來既會使學生的語文知識學習效果大打折扣，也會使學生呈現出較差的學習狀態。學生很容易陷入努力學習，但仍然無法提升自身語文學習能力、語文理解能力的困境。特別是遇到一些主觀性較強的語文練習題，學生很容易出現無從下手的問題。這樣也使得學生會因自身的能力無法得到提升而出現自卑心理，既容易對自我產生否定，也容易對語文學習產生反感。而語文課堂缺少能力培養環節也會使得學生的學習基礎水平難以得到提升，不斷的增加學生語文學習的難度。

1.4 過度重視語文成績

不少小學語文教師在長期的教學過程中形成了以語文考試成績定論學生的錯誤觀念，從而也使得學生很難得到較客觀的評價。語文學科綜合素養的提升是一個長期且需要不斷積累的過程，因而學生很難通過努力快速的提升其語文綜合素養，也無法快速的提升語文考試的成績。在這樣的情況下，部分語文教師很可能因學生的語文成績一直無法得到提升而否定學生的努力，從而使學生因不被理解而出現郁悶情緒。小學階段的學生本就具有較多的不定性因素，若沒有教師的鼓勵和引導，他們很容易因眼前的失敗而產生挫敗心理。而教師用語文成績衡量評價學生，很容易因評價方式的不合理而使學生無法得到較好的引導和鼓勵。久而久之學生也會形成錯誤的語文學習觀念，會認為語文學習不需要學習方法，只需要努力死記硬背便可。而且學生也可能會出現過度重視語文成績的問題，從而給自己不斷的施加壓力。過多的學習壓力不僅會影響小學生的語文學習效率，還會影響他們的身心發展，從而使小學生出現焦慮情緒。而不良情緒問題則很容易影響小學生的正常學習生活，讓他們出現不好的學習習慣，進而不斷的降低其學習效率。

2.提升語文課堂教學實效的方法

小學語文教師在提升語文課堂教學實效的過程中，必須要結合小學生的性格特點、學習習慣等不同方面不斷的優化教育方法、拓展教學內容。采取合理的優化方式將能較好的幫助語文教師達到事半功倍的效果。結合學生的具體情況、以及素質教育觀的育人要求，教師應該從教育方式多元化、教學內容拓展化、教學目標明確化等方面不斷的優化教學效果。

2.1 教育方式多元化

教育內容的不同和學生的學習興趣不同都會使得其學習過程呈現不一樣的學習效果，因而教師也要注意到這些差異問題，通過不斷的優化教學方式，更好的提升學生的理解程度，幫助學生更好的開展學習活動。如學習童話故事內容時，教師就可以通過故事改編話劇的方式，既提升學生的學習興趣，也能讓學生在演出童話故事內容時加強對童話故事內容的理解，更好的把握童話故事角色的性格和心理，不斷的提升學生的理解能力。而在學習說明文時，教師則可以讓學生通過小組討論活動更好的表達自己的想法和學習疑問，從而調動學生的學習積極性，讓學生通過討論更好的提升自己的表達能力和溝通能力。不同的教學方式將會帶給學生不一樣的體驗和感受，使學生能夠在更有趣、更多樣化的學習環境中更快的掌握正確的學習方式，提升學生的學習效果。如此一來學生也能在不斷學習的過程中感受到語文學習的樂趣，既提升語文學習的興趣，也能形成較多的學習好習慣。

2.2 教學內容拓展化

小學階段的語文教學往往會通過語文課本的內容講解，讓學生不斷的掌握語文學習的方法，因而其教學重點應該在如何引導學生掌握學習方法和培養學生的語文學習能力。通過拓展語文教學的內容，語文教師能夠讓學生通過與課文相聯系的拓展內容更好的提升其語文學習能力，并能夠讓學生在拓展化的內容學習過程中不斷的實踐所掌握的語文學科知識，從而讓學生更好的把握語文學習方法，并讓學生在實踐化的過程中提升其理解能力、想象能力、表達能力等。而且語文學科所包含的內容本就豐富多彩，若教師沒有較好的拓展語文教學內容，則很容易局限學生的思維，讓學生無法形成發展的學習觀念。久而久之學生也會出現“讀死書，死讀書”的問題，不利于學生的全面化發展和多元化發展。通過教學內容的拓展化，語文教師將能為學生展現更神奇更美好的語文精神世界，讓學生能夠更好的感受語文學習的趣味性，并能夠在語文學習的過程中積累更多的人生道理，促進學生人生觀念的較好發展。

2.3 教學目標明確化

很多小學語文教師在開展語文教學活動時會出現教學目標不明確的問題，從而導致其教學活動缺乏目標性，既影響其教學效率，也會增加其教學的難度。語文教學本就是一項具有明確目標的活動，沒有較好的目標指引，教師很容易在實際化的教學活動中出現偏差，從而影響學生的能力提升和知識積累過程。針對學生的不同學習情況和語文課程的教學目標，語文教師應該設置不同的短期目標和長期目標，然后通過短期目標與長期目標相結合的方式提升語文課程的教學效率，更加有針對性的提升學生的相關能力。如此教師才能更好的確保教育教學活動的效率，從而更好的提升學生的能力和知識水平。與此同時教師也能根據短期目標和長期目標進行設置一切評價考核活動，通過檢驗學生的能力和學習效果加強對學生學習進程的了解。有了教學目標的明確指引，教師既能明確教學育人的方向，也能更好的結合教學目標設計適合學生的教學內容，不僅能優化教學內容還能更好的提升學生的學習效果，使學生不斷的提升對語文學習的理解和興趣。此外有了教學目標的指引，教師也能更好的明確自身的教育能力發展方向，從而幫助教師更好的積累教學經驗，不斷的提升教師的教學能力水平和教育思想水平。久而久之教師也能在教學目標的引導下更好的優化教學模式與教學方法，進而提升自己的綜合教學能力。

3.雙減背景下提高小學語文課堂教學實效的策略

雙減政策的實施，既促進了教育事業的改革變化，也使得教師面臨了較大的教學挑戰。為了更好的實現教育減負不減質的目標，語文教師需要不斷的提升語文課堂的教學效率，讓學生通過更好的學習效果不斷的鞏固理解所學知識。如此才能更好的實現減負提質的目標，不僅能讓學生更輕松的學習，還能讓學生更快樂的學習發展。結合雙減政策和素質教育觀的育人要求，教師需要從改變教學觀念、豐富教學方法、拓展教學內容、明確教學目標等方面不斷的優化語文教學模式。

3.1 改變教學觀念

許多小學語文教師還是會受傳統教育觀念的影響，更注重學生的語文成績，并錯誤的用語文成績來評價學生[1]。因此語文教師需要改變這樣的錯誤觀念，學會從學生的能力角度開展客觀化的評價活動，也要從關注學生的成績問題轉向關注學生的能力問題。語文成績只能說明學生某段時間內對語文知識的掌握程度較好，其并不能代表學生的能力問題，也無法展現學生的學習能力水平。其次教師需要糾正小學學習能力較差的錯誤觀念。很多教師也會認為小學生的學習能力較差而簡化語文學習內容，僅教授與考試相關的知識點[2]。實際上小學生只是理解速度稍慢，加上剛剛進入學習狀態，他們還沒有掌握較好的學習方法，因而呈現出的學習效果不佳。當小學生掌握了較好的學習方法后，他們將能提升自身的學習能力，也能更快更好的理解語文學科知識，從而展現出更好的語文學習效果。若語文教師先入為主的限制了學生的語文學習的內容，那么學生將很難掌握正確的學習方法，也不利于學生的后期發展。

3.2 豐富教學方法

在開展教學活動時，教師也要注重采用的教學方法，通過豐富自身的教學方法不斷的提升教學效果，這樣才能使語文教學活動更加生動有趣[3]。如在教學低年級的《日月水火》時，教師便可以通過圖文結合的方式來優化教學過程，讓學生觀察不同字體對應的實際圖片。這樣既可以加強學生對漢字的印象，也能利用學生對圖畫的理解能力促進學生對文字的理解。通過圖片對比找相似性，學生也將更好的理解“日、月、水、火”這四個字，并能更快更好的記住這四個字代表的不同含義。而在教學《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師則可以讓學生通過想一想、畫一畫的方式提升學生對“雪地小畫家”的理解，并能夠在畫一畫的過程中加強學生的想象能力，讓學生可以通過聯想將動物的腳印比作花瓣、竹葉、楓葉等。如此一來學生的想象能力將會更加的豐富，他們也能通過這樣的想象繪畫活動加強對語文課文內容的理解。這樣教師也能較好的提升語文課堂的教學，更好的貫徹雙減政策減負不減質的理念。

3.3 拓展教學內容

語文教師在開展語文課堂教學活動時，也需要結合學生的實際情況不斷的拓展語文教學內容。既能夠加強學生對某一學習內容的理解，也能更好的拓展學生能力[4]。如在學習《普米羅修斯》和《女媧補天》這兩篇課文時，教師就可以為學生拓展部分中外神話故事的知識，讓學生通過對比中外神話故事的不同更好的理解中外文化差異。這樣不僅能提升學生對語文課文的理解，還能讓學生更好的從文化角度加強對神話故事的理解，讓學生通過神話故事感受中外古代勞動人民豐富的想象力。通過不同神話故事的學習，學生的想象能力也會更加的豐富，從而能夠較好的提升學生的想象力水平和表達能力，使學生能夠更好的個性化發展。而在學習《冀中的地道戰》這篇課文時，教師則可以為學生補充更多的與抗日戰爭相關的內容，讓學生通過拓展化內容加強對抗日戰爭的理解。如此學生也會通過拓展化內容感受到抗日戰爭的艱辛和革命先烈的偉大，從而能夠較好的傳承中華民族不畏艱難、艱苦奮斗、堅強不屈的精神和信念。而且通過拓展內容也能使學生補充較多的近現代歷史知識，讓學生更好的理解“地道戰”的背景和意義，使學生能夠更好的感受冀中勞動人民的智慧。有了多方面的內容補充，教師既可以提升學生的學習效率，也能更好的貫徹雙減理念。

3.4 明確教學目標

明確的教學目標能夠幫助教師更好的確定教學的方法和內容。在開展課堂教學活動之前，教師需要結合實際學習內容和學生的學習情況以及教材的教學要求制定合理的長期教學目標與短期教學目標，然后結合教學目標定期的優化教學模式[5]。小學階段的學生處于不斷的變化過程中，他們的學習能力和學習水平也會隨著他們的日常學習活動而不斷的變化發展，因此教師也需要在不斷的結合教學目標和學生的情況優化教學模式，提升教學活動的效率，為學生開展更優質的課堂教學活動。結合短期的教學目標，教師能夠更好的加強對學生某一方面知識的教學和某方面能力的培養[6]。而結合長期目標教師則能更好的通過發展性觀念制定長期的教學計劃，從發展化的角度出發，加強對學生的能力和素質培養。也只有通過長期、短期教學理念的綜合化指引，教師才能更好的規劃教學發展方向，從而更好的提升課堂教學實效，促進雙減政策的落實。

結束語

雙減政策的實施，為學生們創造了更好的學習環境，也減輕了學生日常學習的負擔。為了更好的落實雙減政策，語文教師需要通過一系列的語文教學優化策略提升語文課堂的實效。既能提升學生的語文綜合素養，也能讓學生通過語文學習活動加強對語文學科和語文知識的理解。同時語文教授也能給學生傳遞更好的語文學習理念，讓學生能夠端正語文學習的態度，提升其語文學習的效果。