高校線上教學實踐與激勵機制探索

郭磊，圣宗強，楊亞鈴

（安徽理工大學力學與光電物理學院，安徽淮南 232001）

一、背景

線上教學是指基于手機、電腦等互聯網移動通訊設備實施遠程教學的一種形式[1]。一方面，可以有效解決常規教學師生聚集的問題；另一方面，可以有效應對因疫情防控導致課堂教學停滯，為我國教育事業有序開展起到重要作用。早在年初，我們學校就開始召開了線上教學工作推進會，積極部署線上教學工作實施方案，并迎接線上教學對學校軟硬件服務能力帶來的考驗。然而這場線上教學熱潮在給普通高校師生帶來壓力的同時，也推動了我國高等教育向“互聯網+教育”的華麗轉身[2]。

現階段開展線上教學條件已經十分成熟，一方面，隨著5G、大數據、人工智能等信息技術的進步，為高校線上教學提供了資源共享的數字化平臺；另一方面，我國高等教育資源分布不平衡，線上教學如中國大學MOOC、騰訊課堂等[3]提供了優質的開放教學資源，有利于促進教育資源的公平配置。因此這一轉變順應了信息化時代高等教育發展的需求，并使得高校一躍成為線上教育領跑者。

線上教學具有諸多優勢，作為傳統教學形式的補充，已經在校外商業培訓機構蓬勃發展。首先線上教學能夠跨越時間和空間的限制，真正做到居家學習辦公，而極大降低教師與學生的成本與精力；其次線上教學能夠彌補線下教學無法隨時暫停回放、不方便做筆記、容易看不清黑板、聽不清老師講話等傳統教學的諸多痛點；最后，極大地推動了優質教育資源的共享，有利于學生自主學習能力的培養。不過線上教學也存在一些不容忽視的弊端，由于師生不在同一空間，某種程度上造成教與學的脫離，導致教師無法有效察覺學生的聽課狀態，也很難根據學生聽課的效果做出授課調整，這一定程度上要求全體大學生都要具有高度的自制力與學習興趣。在加上線上教學課堂氛圍不足，學生課堂參與度低，很難相互啟發交流，一定程度影響對課堂知識的理解與掌握，并且線上教學對于學生身心健康的影響還有待進一步專業評估。除此之外線上教學面臨著新一輪的軟硬件設備升級，需要高校在這方面重新投入相當大的資金，導致長期以來線上教學這一新生事物在高校教學中處于邊緣地位，與之相關的教學管理制度仍然處于初步探索階段。

根據近幾個月線上教學的實踐調研情況，我們發現學生雖然對這種新型教學形式表現出很高的興趣，但參與線上教學的學習動機大多還是以外部激勵為主。在這樣的情況下，通過合理的評價機制督促學生積極參與顯得尤為必要。另外老師們參與線上教學的熱情、投入的時間、對線上教學的把握也有很大差別，這就需要針對線上教學的高校教師采取相應的激勵措施。借助于疫情期間高校積極開展線上教學的契機，本文將對線上教學過程中教師、學生積極性消退這一問題做出分析，并對相關激勵措施做出探討。

二、線上教學教師、學生懈怠原因調研分析

通過座談會形式，調研學院師生線上教學效果發現，許多老師和學生在線上教學新鮮感消失之后，線上教學積極性開始消退，再加上教師難以監控學生的學習狀態，導致學習效果難以把握。那么導致線上教學效果減弱的重要因素有哪些呢？

首先是線上教學視頻質量難以保障。一方面，多數視頻為教師本人居家或在普通辦公室拍攝，缺乏專業的視頻制作人員與視頻拍攝環境，導致后期播放時出現視頻畫質清晰度不夠、聲音音質差、光線效果忽明忽暗等問題。另一方面，后期維護人員的缺失也導致多數教師的課程上線之后，不會對新課程進行更新，并且學生在學習課程后的留言難以得到及時回復，師生之間的互動對于線上教學來說不如傳統教學簡單。線上教學過程中視頻質量良莠不齊，缺乏及時有效的交流溝通，這些都會影響學生的學習效果。然而對于教師而言，線上教學作為一種新型授課模式，大多數教師都缺乏相關的教學經驗，如果要開展一場精彩的線上教學就需要重新學習，需要改變傳統教學策略，并重新投入大量精力制作相關課件，在沒有額外配套激勵措施及資金支持的情況下，高校教師動力不足。

其次，傳統課堂氛圍的缺失是線上教學過程中師生產生懈怠的另一原因。線上課堂師生之間處于不同空間，由于缺乏課堂氛圍，高校教師面對電腦屏幕進行錄播或直播時，無法完全調動自己的全部情感及肢體語言與同學進行互動，更無法像傳統課堂一樣對學生的聽課狀態進行有效監管，并對注意力分散的學生做出適當激勵。因此線上教學更多考驗著高校學生自主學習能力，對于學習能力存在差異的大學生們而言其授課效果自然會參差不齊。

最后，視頻課程知識產權保護力度不足也是影響線上教學質量的重要因素。知識產權問題一直是知識共享傳播的頑疾，即使高校一直鼓勵合作分享，但在實際中依然存在有經驗的教師只愿意在小范圍傳播或者根本不愿意分享好的課程資源，不愿將自己辛辛苦苦做出來的課程資源被別的老師借鑒。網絡課程資源的維護、剽竊和監管問題，目前雖然已經寫入我國的著作權法中，但是網民的知識產權意識薄弱，實踐中網絡課程資源的著作權制度難以落實，保障制度的缺失使得教師的積極性受到嚴重的打擊。除此之外，在教師職業發展方面，晉升通道依然狹窄，且與在線課程資源建設的緊密度不高，使得教師積極性大幅下降。

三、線上教學激勵機制的探索

高校政策需要具有一定的連貫性，繼續認可線上教學這一形式，并對高校師生采取適當激勵措施是線上教學發展的重要基礎。通過調研分析線上教學反饋情況，本文針對線上教學的激勵機制提出了一些建議。

建立在線課程學分評價機制，將學生在線課程的學習納入學分認定和畢業資格審查。只有將線上課程學習的重要性放到與線下課程同等地位，線上教學這種新的教學形式才能得到充分重視。為此，可以從一些特殊的小眾的課程進行試點。例如，大學存在眾多自主選修課程，由于目前高校線下課程都有最低人數限制，經常會出現某些課程選修人數不足，導致學生自主選課受限，一些小眾的選修課名存實亡，因此可以適當開放一些本校及外校的線上選修課作為補充，這樣更有利于實現學生真正自主選課，充分培養學生的興趣。同樣有時候對于一些專業性特別強的課程，這些專業課程十分重要而又受限于自身師資力量，如何給學生高質量的教學而又不增加自身的教學成本，這種情況聘請外校專家進行線上教學也不失為一種可行方式，這對于不同高校之間優秀教學資源合理流動具有重要意義。

鼓勵傳統教學形式創新，充分利用疫情期間搭建的線上平臺及教師精心制作的課程資源，鼓勵采用翻轉課堂的形式進行教學。翻轉課堂是一種采用傳統課堂和網絡教學有機結合的混合式教學模式，即學生提前利用老師發布的在線視頻課程進行線上學習，線下過程中師生進行討論答疑[4]。一些較難的課程內容老師甚至可以再次線下講解。據調研反饋情況，對于一些理論性強的專業課堂，傳統教學效果較差，經常出現學生上課聽課不專心甚至睡覺的現象。但這并不意味著教師講課不認真，或學生學習不努力，而是因為目前大部分高校學生都在沿用高中學習模式，沒有養成課前預習的習慣，而大學課堂知識點密集，沒有預習習慣通常很難跟上課堂節奏。翻轉課堂的推廣，其核心就是將課堂主體還給學生，學生由被動學習轉變為主動學習。通過提前在線學習的方式，學生可以提前熟悉課程的難點，帶著問題學習可以充分調動學生課堂的參與意識，鍛煉學生自主學習意識，增強學習的樂趣，有效提高教學效果。

加大線上教學投入，設立專項經費及相關的課題教研項目，將線上教學的成果與教師職業發展緊密結合。高校資金的投入關系到課程制作質量，間接影響到在線課程教學效果。為了進一步激勵教師，通過改革職稱制度評定的方式，將在線課程項目、精品在線課程的成果與科研項目、科研論文放在同等地位，讓教師們開展線上教學的成果與自身職業發展掛鉤，從而調動教師對在線課程質量的重視及積極性。通過制定績效工資改革方案的方式，將績效工資緊扣教師工作的實際，并基于項目的參與度、貢獻度進行分配[5]。除此之外，在教師職稱、教研項目及質量工程項目申報方面向取得突出在線教學成果的教師傾斜。

建立版權保護機制，從根本上保護教師的勞動成果。根據《中華人民共和國著作權法》第十六條之規定判斷，高校教師為完成教學任務所創作的在線課程作品屬于一般職務作品，著作權歸屬授課教師，但是考慮到現實中在線課程的制作多數得到高校的物質技術條件協助或者教師與高校通過合同形式約定過在職期間創作的與工作相關的作品著作權歸屬單位，這種情況的在線課程屬于特殊職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由高校享有，高校可以給予作者獎勵[6]。雖然法律規定得較為清晰，但是現階段高校在線教育還處于初步探索階段，成熟的案例較少，教師與學校之間對于網課著作權歸屬容易產生糾紛，所以很少會有老師共享優質課件。然而，一旦權利義務歸屬明確，在教師、學校甚至網課運行平臺之間形成良好的利益分成模式，后期將優質的精品網課對社會有償開放，這將會極大調動各方的積極性，形成良性共贏局面。

改變傳統的評價機制，對于學生來說，不以考試成績作為唯一的評價標準，除了傳統的期末考試之外，更加強調平時課堂預習、課堂提問留言、小組作業等其它形式。目前我院線下授課已經采取了這種形式，其中課堂表現占30分，期末成績占70分。當然這種形式有利于調動學生上課的積極性，但也加重了教師的工作量。在線課程的推廣，為這一評價機制的轉變提供了便利，這些繁瑣的評價過程大部分可以搬到網上進行。例如，建立網上習題庫，進行自動批改作業，方便老師進行統計講評，并隨時了解學生的學習情況。課堂提問環節也可以變成在線留言形式，既方便教師統計學生的課堂表現，也照顧了一部分性格靦腆的同學。對于學生來說，線上教學的輔助更容易有效監控整個課程的學習進度，利用近似游戲通關的課程進度條設計[7]，更容易形成學習的正向反饋，激起學生學習興趣。

四、結束語

高校線上教學熱潮擺脫了傳統教學模式對時間、空間的限制，具有諸多優勢，正成為信息化時代新型教學模式。為了避免線上教學在高校教學中曇花一現，本文對線上教學實踐過程中教師與學生積極性消退的原因進行分析，并提出了一些完善線上教學激勵機制的舉措，例如，加大在線課程資金支持力度，拓寬教師職業上升通道，鼓勵教學創新，保護在線課程知識產權，改變傳統教學學生成績評價制度等，以促進線上教學在高等教育中的良性發展。