信息技術教學手段對培養學生英語閱讀理解能力的作用探究

王安琪

（徐州高等師范學校，江蘇徐州 221116）

五年制學前教育專業生源比較特殊，很多都是初中畢業生，這些學生英語基礎偏薄弱，英語閱讀積累量少，英語教學并不是很理想。筆者認為五年制師范學前教育專業英語教學要立足幼兒英語教育特點，圍繞學生英語基礎制定教學方案，英語教師要運用微課提煉閱讀材料重點，引導學生獨立思考；運用翻轉課堂教學模式，導入幼兒園英語教學情境和幼兒英語資料，注重學生閱讀思維訓練，讓學生抓住閱讀材料重點；運用線上教學平臺開展閱讀教學，開發互聯網英語教學資源，運用新穎的教學模式吸引學生，激發學生課下自主學習積極性，拓寬學生的閱讀視野；巧妙借助英語學習App，創新學生英語學習方式，讓學生閱讀英文原文書籍，觀看英語原聲電影等，進一步提升學生英語閱讀理解能力[1]。

一、五年制學前教育專業英語教學存在的問題

（一）學生英語基礎弱，缺乏學習自主性

五年制學前教育專業招生對象比較特殊，大都是中考成績不太理想的學生，這些學生英語入學成績都不太理想，這給英語教學帶來了很大的挑戰。筆者所帶班級是五年制學前教育專業，涉及幼兒園英語教學，需要學生掌握時下流行的幼兒英語知識、幼兒英語教育理念，基礎薄弱的學生很難理解這些英語知識。學生缺乏自主學習理念，英語課上學習不積極，課下也很少積極主動了解幼兒英語教育信息，這些都會影響英語教學效果。

（二）閱讀素材比較單一，課內外銜接不暢

當前五年制學前教育專業英語閱讀教學主要是以教材為主，雖然一些教師會融入一些兒童繪本，但是一些幼兒園英語教學素材、課文英語報刊、文學作品等還沒有進入閱讀課堂，閱讀素材和學前教育專業就業導向存在脫軌，影響了學生對幼兒英語啟蒙的了解。當前幼兒園英語啟蒙教育素材非常多元化，包括了繪本、英文兒歌、英文繞口令等素材，這也是幼師英語教學技能的基本要求，這些應該是五年制學前教育專業閱讀教學應該增加的內容。

（三）信息化程度不高，課堂教學魅力不足

微課、教學App等信息化教學手段更受五年制學前教育專業學生的喜愛，英語教師可以運用微課、思維導圖、英語影視劇片段等開展教學，讓閱讀教學更加多元化。但是目前五年制學前教育專業英語閱讀教學信息化程度不高，一方面體現在英語教師很少使用信息技術開展教學，另一方面體現在英語信息化資源庫尚未建立，英語教師沒有深度挖掘互聯網優質教學資源，課堂魅力明顯不足，難以激發學生英語學習興趣。

（四）閱讀教學比較死板，忽略了閱讀思維培養

很多教師還是單純對課文詞匯和語法進行講解，忽略了閱讀情境、閱讀思維和文化理解能力的培養，這種教學模式會直接影響學生閱讀理解能力的培養。例如英語教師在課文講解中，更側重課文翻譯、語法講解，忽略了閱讀思維培養，很多學生還停留在“字面意思”理解上，沒有對課文情感、文化底蘊等進行深度學習，對英漢互譯技巧比較陌生，影響了學生的閱讀質量。

二、信息化教學在五年制學前教育專業英語閱讀教學的作用

（一）有利于凸顯就業導向

五年制學前教育專業就業方向主要是幼兒園，英語教師要緊密結合這一就業導向，積極開發互聯網教學資源，例如導入幼兒園英語教育視頻、幼師英語教學經驗、幼兒英語教學公開課等素材，把就業和英語閱讀教學銜接起來。五年制學前教育專業英語教師要積極開發信息化教學資源，搜集幼兒英語教育相關資料，為學生講解幼兒英語啟蒙教育方法，讓學生意識到英語技能對個人就業的積極影響，用就業來激發學生英語學習積極性，體現出英語教學的實用價值。

（二）有利于加強英語知識的連貫性

閱讀不僅僅是單純的朗讀、翻譯和背誦，涉及了詞匯、語法、寫作和德育教育，英語教師可以運用信息技術串聯這些知識點，引導學生構建英語閱讀體系，提升學生閱讀技巧。英語教師可以運用信息技術隨時展示舊知識點，運用微課展示英美國家風土人情，幫助學生理解閱讀材料，引導學生結合語言文化、情感態度等開展閱讀，引導學生開展跨章節、跨模塊學習，挖掘英語教材中滲透的傳統文化，讓學生開展深度閱讀，提升學生英語核心素養[2]。

（三）有利于培養學生的閱讀理解能力

信息化教學可以讓英語閱讀課堂變得“有聲有色”，借助生動的視頻、互聯網上對詞匯、語法的全面解釋、英語諺語等素材，幫助學生理解閱讀材料中的情感、語法、文化等知識點，提升學生英語閱讀質量。五年制學前教育專業英語教師可以利用信息技術融入一些兒童英語繪本，讓學生了解幼兒英語教育的新形勢，這也是提升學生英語閱讀理解能力的有效措施[3]。

（四）有利于豐富英語閱讀教學資源

互聯網是一個開放性的學習環境，不僅有優秀英語教師分享的教學資源，也有幼兒英語培訓機構的經驗，這些都可以幫助五年制學前教育專業教師豐富英語閱讀教學資源。英語教師要積極開發互聯網教育資源，例如借鑒國外幼兒園英語互動游戲、繪本解讀，還可以搜集雙語幼兒園教學視頻，豐富閱讀教學內容，運用信息技術開發課外繪本、英語原聲電影、英語報刊等資源，進一步拓展學生的閱讀視野。

三、英語教師運用信息化教學培養學生閱讀理解能力的策略

（一）錄制英語教學微課，提煉閱讀教學重點

筆者在教學中運用專業視頻剪輯軟件制作微課，用微課提煉閱讀教學重點，引導學生圍繞閱讀重點開展自主閱讀，為英語精讀教學增添趣味性，也為學生營造良好的閱讀環境。例如筆者結合教材中幼兒英語故事課文，利用微課導入了英語童話故事，例如小紅帽、三只小豬等幼兒園常用的英語童話故事，讓學生結合微課來閱讀全英文童話故事，微課中會提煉出童話故事中的重點句型和諺語，幫助學生盡快熟悉童話故事結構。筆者還會引導學生跟隨微課進行朗讀，盡量用活潑的語調來朗讀，讓學生體驗幼兒園英語教學的特色。英語閱讀課堂要逐漸轉變為學生主場，把微課和課本劇表演結合起來，鼓勵學生圍繞繪本主題融入音樂、舞蹈元素，讓學生自由結組，開展繪本英語短劇表演。筆者鼓勵學生結合小紅帽英語原聲動畫來編寫課本劇，把英語閱讀、音樂表演和舞臺設計等融為一體，提升學生幼兒英語教學能力。學生結合卡通畫微課對童話故事進行自主翻譯，體驗英漢互譯的技巧，筆者會鼓勵學生嘗試自主尋找一些課外童話故事，指導學生背誦這些童話故事，讓學生流暢運用英語講述這些童話故事，把閱讀、口語表達結合起來，讓學生真正熟悉幼兒英語閱讀和故事教學流程，全面提升學生的英語閱讀能力。

（二）積極開展翻轉課堂教學，開展閱讀思維訓練

五年制學前教育專業學生自身詞匯量和閱讀量不夠，死板的閱讀教學模式并不適合他們，英語教師要靈活轉變教學方式，積極開展翻轉課堂教學，運用信息技術開展閱讀思維訓練。例如筆者在議論類課文閱讀教學中，提前錄制閱讀指導微課，在微課中布置閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，把閱讀和思考融合在一起，為課堂閱讀教學做好準備。筆者設計了環環相扣的問題鏈，例如課文講述了怎樣的故事情節或事件？作者的中心論點和論據是什么？課文中經歷了幾次轉折？你是否認同作者的觀點，為什么等問題。學生課下自主閱讀中可以借助英漢詞典、輔導書來解決這些問題。筆者在課堂閱讀教學中會帶領學生回憶微課，鼓勵學生分享自己的閱讀成果，引導學生運用恰當的詞匯和語法來進行描述，鼓勵學生之間進行互問互答，筆者針對學生尚未解決的問題進行點撥，引導學生利用互聯網搜集相關信息，例如某些詞匯、語法、諺語、名言警句的特殊運用，進一步提升學生的閱讀量，讓學生的英語閱讀思維更加活躍，讓學生可以掌握不同類型英語材料的閱讀技巧，進一步提升學生閱讀理解能力。

（三）巧妙開展線上教學，開發互聯網教學資源

隨著“互聯網+”教育理念的提出，很多學生開始接觸到線上教學，例如我國的慕課在線開放教學平臺，筆者會研究一些英語名師的教學視頻、幼兒英語教學講座等，進一步開發互聯網教學資源，制定英語閱讀線上教學方案，建立校本英語閱讀信息化教學資源庫[4]。例如筆者在開展英美文學作品閱讀教學時，利用“雨課堂”軟件開展線上教學，以英語名著《老人與海》為例，截取這本英語原文小說經典段落錄制微課，學生通過班級課程碼進入線上教學房間，筆者利用“雨課堂”設計了頭腦風暴的小游戲，讓學生從眾多單詞中找到本節課的新單詞。結合選取的《老人與海》片段設計了閱讀理解題目，學生在閱讀完精選段落以后完成測試題，達到相應分數的學生可以進入下一環節，通過“雨課堂”后臺關注學生線上學習情況，例如學生答題情況、學生閱讀速度等，記錄學生線上英語閱讀數據，為線下閱讀指導提供科學數據。“雨課堂”可以方便學生課下閱讀，學生可以在手機上自由回看閱讀課，根據閱讀理解題目進行自主復習，查詢英美文學名著背景、文化特色，感受英美文化底蘊，進一步提升學生跨文化意識，這也是提升學生閱讀理解力的重要措施。

（四）篩選英語閱讀App，拓寬學生閱讀視野

英語閱讀是一個日積月累的過程，五年制學前教育專業英語教師要注重提升學生閱讀積累，立足就業導向，精心篩選英語閱讀App，例如一些適合學前教育專業學生瀏覽的英語教學App、幼兒英語教育App，指導學生利用碎片時間來進行英語閱讀。例如筆者會推薦學生一些幼兒英語教學App，主要是一些幼兒園英語教學視頻App，學生通過觀看一線幼師英語教學視頻來開展學習，學習一些最新的幼兒英語教育理念和方法，積累一些幼兒英語教學素材，例如童話故事、英語短劇等，進一步拓展學生的閱讀視野，讓學生更加了解學前教育專業英語閱讀知識。筆者會把英語App上的繪本、英語故事作為閱讀教學素材，把這些閱讀素材下載下來，并打亂段落順序，每個段落控制在100個單詞左右，學生需要根據自己的理解重新排序，把這些段落整合為完整的閱讀材料，全面提升學生的閱讀理解能力。此外，筆者還會鼓勵學生自主搜集一些英語學習App，例如有的學生向同學推薦了英美文學閱類App，堅持每天在閱讀App上打卡，督促學生堅持每天閱讀英語的好習慣，鼓勵全班學生積極參與閱讀打卡，營造良好的英語閱讀氛圍，逐步提升學生英語閱讀量，讓學生通過課外閱讀積累閱讀技巧，進而提升他們的閱讀理解能力。

（五）融入英美原聲電影片段，激發學生閱讀興趣

很多五年制學前教育專業學生都喜歡看英美電影，這給筆者的英語閱讀教學提供了新思路，筆者整理了近幾年熱播的英語電影，提煉其中的經典英語臺詞，利用英語原聲電影片段開展教學，把聽力和閱讀教學銜接起來，讓學生把聽到的臺詞默寫下來，并寫下漢語翻譯，這種閱讀教學素材和閱讀模式更受學生喜愛。筆者節選了熱門英語動畫電影《心靈奇旅》片段，介紹了夢想成為爵士鋼琴家的男主Joe Gardner尋找生命意義、夢想意義的重要性，啟發學生對個人職業理想的思考。筆者展示了電影中關于闡述生命意義的片段，例如“I'm not sure.But，I'm going to live every minute of it.How are you gonna spend your life？”，有的學生把這一段臺詞翻譯為：筆者也不知道，但是，我會珍惜當下的每一分鐘，你將如何度過這一生，筆者會引導其余學生分享自己的翻譯，鼓勵學生進行辯論，促進學生英語思維發育，引導學生對每一句臺詞進行推敲，讓他們掌握英語電影中的黑色幽默和諺語，提升學生英語閱讀理解能力。此外，筆者還會鼓勵學生分享自己喜歡的英語臺詞，讓他們朗誦自己最喜歡的一段臺詞，其余學生則是默寫臺詞，并翻譯臺詞，激發學生閱讀積極性，提升閱讀教學質量[5]。

四、結束語

五年制師范類專業英語教師要緊密結合就業導向，制定符合學前教育專業學生的英語閱讀教學計劃，積極嘗試線上教學模式，精心制作微課和信息化教學方案，利用教學App和線上教學平臺開展閱讀教學，拓寬學生閱讀視野，提升學生英語閱讀量，全面提升學生英語閱讀理解能力。