廣播電視播音主持實訓(xùn)教學(xué)模式改革

◎資 媛

(北京師范大學(xué)珠海分校藝術(shù)與傳播學(xué)院，廣東 珠海 519087)

“融合發(fā)展關(guān)鍵在融為一體、合而為一。”黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視傳統(tǒng)媒體和新興媒體的融合發(fā)展，促進推動媒體融合向縱深發(fā)展，為媒體融合發(fā)展繪就路線圖，引領(lǐng)新聞輿論工作氣象一新。[1]近年來，中央廣播電視總臺直播報道方艙醫(yī)院休艙、5G 帶您看兩會、融媒新生態(tài)《主播說聯(lián)播》、中央廣播電視總臺百集融媒體特別節(jié)目《追尋——紅色家書背后的故事》完美收官都體現(xiàn)出“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的媒介融合特點。廣播電視媒體在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊下經(jīng)歷了一段時間的低谷之后，步入了媒介融合的時代，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介平臺，擴大節(jié)目傳播覆蓋面，增加節(jié)目與用戶的互動體驗，豐富節(jié)目樣態(tài)，拓寬節(jié)目播出渠道，從“節(jié)目為本”轉(zhuǎn)為“受眾為本”，與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢互補，共存共贏，實現(xiàn)傳播的最大化。

一、廣播電視播音主持實訓(xùn)課程教學(xué)模式改革的必要性

(一)播音主持教學(xué)發(fā)展的必然需要

廣播和電視播音主持實訓(xùn)作為貫穿播音主持專業(yè)大三的專業(yè)實踐必修課，以實踐操作性強為特點，在大一語音發(fā)聲、大二播音創(chuàng)作、即興口語表達的基礎(chǔ)上，更強調(diào)學(xué)生對前面所學(xué)專業(yè)的綜合運用和表達。在廣播、電視播音主持課程的理論基礎(chǔ)上，進一步深入實踐，讓學(xué)生通過對不同體裁的稿件、不同形式的節(jié)目進行語言表達和創(chuàng)作，了解廣播電視播音主持的創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作原則、創(chuàng)作特點，掌握不同內(nèi)容、不同類型、不同形態(tài)的廣播電視節(jié)目的創(chuàng)作手段和創(chuàng)作方法，把握廣播電視播音主持的表達技巧，強化節(jié)目采編播一體的綜合制作能力，初步具備到廣播電視媒體實際工作的“無縫鏈接”能力。

如何體現(xiàn)該課程的實踐性，如何在課程體系、內(nèi)容安排、課程形式方面與廣播和電視播音主持主干課做出最大程度的區(qū)分，是探索的重點。媒體飛速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)的上課方式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力，也無法滿足學(xué)生對知識的需求，需要教師在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織等方面與時俱進，開拓創(chuàng)新，為播音主持專業(yè)可持續(xù)發(fā)展注入更多活力，課程教學(xué)模式的改革一直在路上。

(二)培養(yǎng)廣播電視人才的迫切需要

當(dāng)前受眾對時效性的要求更高，廣播電視直播節(jié)目比重越來越高，很多時候要和時間賽跑讓受眾獲取第一時間的最新資訊，需要播音員主持人有更高的識稿能力、語言組織能力、臨場應(yīng)變能力，包括近幾年越來越多的網(wǎng)絡(luò)、手機直播能力。單純的播音、主持已經(jīng)無法滿足高速奔跑的媒體需求，他們更需要采編播一體的復(fù)合型人才、一專多能型人才。高校作為社會人才支持的最大基礎(chǔ)保障，廣播電視播音主持實訓(xùn)課如果能在實踐中很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)新思維新能力，讓學(xué)生的作品達到市場化要求，同時把教學(xué)過程中培養(yǎng)的學(xué)生技能進行能力整合和知識技能綜合化，緊跟融媒時代傳媒行業(yè)的綜合要求，就能讓學(xué)生們在實習(xí)和畢業(yè)之后更快地適應(yīng)媒體環(huán)境，順利接軌傳媒一線工作，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道和空間，促進播音主持專業(yè)持續(xù)進步、良性發(fā)展。

二、廣播電視播音主持實訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容缺乏融媒思維

以往的教學(xué)目標(biāo)都集中在培養(yǎng)適應(yīng)傳統(tǒng)媒體人才需求的學(xué)生，例如流暢的語言表達能力、積極有交流感的鏡頭前狀態(tài)等，殊不知媒介融合形勢下廣播電視主持人已然完成了職業(yè)轉(zhuǎn)型和蛻變，市場更需要學(xué)生具備多樣化的應(yīng)用型人才。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，除了保有以往的教學(xué)目標(biāo)，還需要增加培養(yǎng)融媒播音主持藝術(shù)創(chuàng)作能力、全崗位基礎(chǔ)操作能力、節(jié)目策劃運營創(chuàng)新能力等，確保課程與廣播電視播音主持之間有明顯的教學(xué)目標(biāo)差異，避免不同課程的雷同感。

在教學(xué)內(nèi)容方面，選用或參考的教材依舊是中國傳媒大學(xué)出版社的《廣播節(jié)目主持》和《電視節(jié)目主持》，教材內(nèi)容鮮少有結(jié)合融媒體時代特點的章節(jié)和訓(xùn)練內(nèi)容，難以讓學(xué)生形成一套更加系統(tǒng)、更有時效性的知識體系，因此，出版適合融媒體時代發(fā)展和需求的專業(yè)實訓(xùn)教材成為迫在眉睫的問題。以往實訓(xùn)課程作為廣播電視播音主持的補充實踐課程，會把在大課上沒有練完、來不及練習(xí)的內(nèi)容放在實訓(xùn)課上，作為大課的延續(xù)。教學(xué)內(nèi)容也和大課如出一轍，從新聞播報練習(xí)到新聞評論節(jié)目，再到社交類節(jié)目、文藝節(jié)目、娛樂節(jié)目，并未體現(xiàn)出實訓(xùn)課程本身的特點和優(yōu)勢，未能結(jié)合當(dāng)下傳媒新樣態(tài)、新發(fā)展，缺乏融媒思維。

學(xué)生在授課過程中可以明顯感覺到在被動配合教師的課堂要求，完成作業(yè)的積極性不高，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)內(nèi)容難以引發(fā)90 后、00 后的共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也得不到實質(zhì)性的滿足，課程收效甚微。

(二)教學(xué)方法、課程設(shè)計更新緩慢

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課程設(shè)計是以教師為主體，通過理論講授、案例分析示范、學(xué)生練習(xí)幾大模式展開教學(xué)，教學(xué)過程氛圍較為枯燥乏味，教師灌輸?shù)闹R學(xué)生很難形成記憶點，對學(xué)生個性化和創(chuàng)新性的培養(yǎng)會產(chǎn)生不利影響。[2]課程設(shè)計僅停留在師生之間的互動，缺乏與市場的銜接，學(xué)生作業(yè)無法在更大層面受眾中傳播，聽不到受眾的評價和反饋，受眾環(huán)境和實際傳播環(huán)境相距甚遠，這樣的課堂練習(xí)只能算是演練，不足以體現(xiàn)該課程實踐性強的特點。融媒時代的音視頻作品注重在傳播價值、商業(yè)價值、審美價值、輿論引領(lǐng)價值的統(tǒng)一，唯有受眾和市場能給出較為公正的評判。[3]

(三)教學(xué)實踐與工作脫節(jié)

目前廣播電視播音主持實訓(xùn)課程，大多數(shù)都在實踐作品的選擇上，以傳統(tǒng)媒體的幾大分類為主，并在每個大類之下進行小類型節(jié)目的劃分，例如社教節(jié)目下面又有生活竅門類、美食教學(xué)類、手工制作類、科學(xué)求真類等，但總體來看，教學(xué)實踐還是以課堂練習(xí)為主，并未結(jié)合當(dāng)下學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的話題和節(jié)目類型，實訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)既無法全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和全面發(fā)展，也難以對應(yīng)實際工作對學(xué)生提出的要求和能力，造成教學(xué)和工作的脫節(jié)。因此在教學(xué)中需要設(shè)計更貼近真實媒體環(huán)境的實踐，并能貫穿整個學(xué)期讓學(xué)生進行節(jié)目創(chuàng)作和創(chuàng)新，既能鍛煉學(xué)生的融媒思維、團隊協(xié)作能力和節(jié)目編排能力，又能在趨于現(xiàn)實的受眾環(huán)境中實現(xiàn)作品傳播的大眾化和數(shù)據(jù)化，接受受眾和市場的雙重考驗。

三、廣播電視播音主持實訓(xùn)課程教學(xué)模式改革途徑

(一)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)作為改革廣播電視播音主持實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)，需要教師從宏觀上把握全局，動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)體系，把實踐兩字作為整個教學(xué)改革的重點。教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該根據(jù)融媒時代的要求，側(cè)重于加強學(xué)生練習(xí)與社會之間的聯(lián)系，細化培養(yǎng)目標(biāo)，更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才的需求，把傳統(tǒng)的不同類型的節(jié)目主持與融媒體相結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生以媒體人的身份把握節(jié)目基調(diào)和語言風(fēng)格，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

教學(xué)方法除了以往教師講授理論、提出練習(xí)要求，學(xué)生進行課堂練習(xí)，教師點評之外，還更應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能綜合性和語言表達個性化，讓學(xué)生自行根據(jù)興趣愛好和能力方向分組創(chuàng)作節(jié)目，既能鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、人員組織協(xié)調(diào)能力，又產(chǎn)生了班級內(nèi)部的良性競爭，大家以作品優(yōu)劣和市場大數(shù)據(jù)作為比對重點，增強了組員之間相互學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生進行個性化節(jié)目創(chuàng)作，同時也減輕了教師的教學(xué)壓力，形成課堂的良性互動。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂活躍度

教學(xué)內(nèi)容的豐富需要教師結(jié)合高校教學(xué)要求和專業(yè)發(fā)展進程，對新媒體變化和傳媒發(fā)展動態(tài)有敏銳的發(fā)現(xiàn)和觀察能力，深度解讀中央和官方媒體推出的創(chuàng)新性傳播方式和傳播內(nèi)容，最終融入到課堂內(nèi)容之中。在教學(xué)內(nèi)容的改革中，實施作品產(chǎn)業(yè)化，第一周大家以小組形式闡述本學(xué)期該組的節(jié)目類型、節(jié)目內(nèi)容分配、小組分工、節(jié)目創(chuàng)新點，以全班制作人的形式進行投票表決，超過半數(shù)并教師同意之后開始進行節(jié)目創(chuàng)作，第二周每組制作出樣片在班級回放，通過組內(nèi)、班級內(nèi)、師生互動交流，提出節(jié)目存在的問題和整改意見，第三周在互聯(lián)網(wǎng)上傳第一期正式版，根據(jù)學(xué)期課程進度和實際情況，每組周更或隔周更，以固定的欄目組建團隊，完成一檔融媒音視頻產(chǎn)品的創(chuàng)作和運營，并以一個學(xué)期以制作周期進行，學(xué)生因此積累了豐富的實操運營經(jīng)驗。節(jié)目宣傳渠道在充分尊重大部分學(xué)生的意愿和興趣點，綜合當(dāng)下熱門音視頻APP 之后，定為廣播播音主持實訓(xùn)課程作品上傳到喜馬拉雅，電視播音主持實訓(xùn)課程作品上傳到嗶哩嗶哩。在改革兩年之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在實訓(xùn)課上的積極程度明顯提高，大家在看到不斷上升的點擊率和大量的受眾留言之后很興奮很激動，大部分受眾留言是鼓勵、贊揚，給學(xué)生們的后續(xù)節(jié)目創(chuàng)作添加了很多的力量和責(zé)任，有部分受眾留言是不足、建議，學(xué)生們也會虛心接受市場的反饋，積極完善節(jié)目，以更優(yōu)質(zhì)的節(jié)目呈現(xiàn)在受眾面前，經(jīng)常下課還有很多組留下來討論下一期的選題、采訪提綱、拍攝計劃等。這樣的教學(xué)內(nèi)容從單一的師生評價走向多元化的評價方式，學(xué)生會聽到不同的來自市場的真實的聲音，了解本期節(jié)目是否符合市場和受眾的需求，在節(jié)目選題和策劃時也會更有針對性和方向上的把握。同時把節(jié)目的關(guān)注度(粉絲數(shù)量、點擊率、轉(zhuǎn)發(fā)量)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生通過微博、微信、短視頻、公眾號推送等形式積極推廣、宣傳節(jié)目，實現(xiàn)了作品產(chǎn)業(yè)化、市場化的完整體系，最大限度縮短了課堂教學(xué)和媒體實踐之間的距離，學(xué)生也充分體會到融媒環(huán)境下節(jié)目創(chuàng)作和語言傳播的特點和變化。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課程考核

教師要靈活運用項目教學(xué)法，通過制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本學(xué)期實訓(xùn)課程的教學(xué)規(guī)劃和訓(xùn)練重點，從而制定節(jié)目選題，增加學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)教師角色的換位，成為學(xué)生在探索過程中的引領(lǐng)者、建議者、監(jiān)督者，讓學(xué)生變成課堂的主體。教學(xué)上不再把傳授已有知識技能作為課堂中心，而是讓學(xué)生在完成作品的過程中得到自身的鍛煉和成長。同時教師可結(jié)合院校的實踐教學(xué)基地，與當(dāng)?shù)貜V播電視媒體、報紙傳媒建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，積極拓寬學(xué)生的實踐和就業(yè)渠道，引導(dǎo)學(xué)生進行理論和實踐的結(jié)合。這樣的教學(xué)方法在增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和成就感的同時，也深化了學(xué)校、學(xué)生、市場三者之間的關(guān)系。學(xué)校作為學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基地，學(xué)生以創(chuàng)作者的角色，將作品賦予內(nèi)核、思維和價值，市場則是檢驗學(xué)生作品質(zhì)量和受眾接受度的最大平臺。

在課程考核方面，除了常規(guī)的期中、期末考核，還應(yīng)該對學(xué)生本學(xué)期掌握的各項技能進行更全面的考查，不斷改進考核方法、優(yōu)化考試流程、擴大考核范圍。例如利用每次課堂前十五分鐘讓學(xué)生輪流介紹一檔推薦的電臺或者電視節(jié)目，并分析這檔節(jié)目的創(chuàng)新之處和火爆原因，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生們的課堂專注度，同時也考察了每位同學(xué)的興趣愛好點和對節(jié)目的剖析能力；在節(jié)目創(chuàng)作過程中，觀察、了解每位同學(xué)遇到的困難和解決過程，重點考察是否能順利融入團隊并實現(xiàn)自身價值；在節(jié)目播出過程中，根據(jù)每位同學(xué)在話筒或鏡頭前的狀態(tài)，以及語言表達是否符合在音頻、視頻網(wǎng)站受眾的收聽、收看習(xí)慣，對年輕態(tài)用語的掌握和運用情況；在節(jié)目后期制作過程中，是否貼合當(dāng)下受眾需求適度增加特效等，進行渲染節(jié)目氣氛，營造節(jié)目氛圍感以及對節(jié)目節(jié)奏、邏輯線、播出先后順序的把握等，都是教師綜合考察并計入考核的關(guān)鍵點。

教師在教學(xué)改革的過程中也要完成自身角色的轉(zhuǎn)變，首先要擴大自身知識儲備和思維格局，不斷吸取行業(yè)最新動態(tài)和前沿知識，才能給出學(xué)生更具前瞻性和可操作性的參考意見，同時對學(xué)生作品的把握要做到收放自如，既給出學(xué)生最大限度的創(chuàng)作自由，無論是節(jié)目選題還是語言表達以及各種創(chuàng)新元素的呈現(xiàn)，增加學(xué)生個性化表達的空間，但又要把握好節(jié)目質(zhì)量和底線，避免出現(xiàn)低俗、色情、暴力等游走在道德底線和敏感邊界的內(nèi)容，把握節(jié)目傳播尺度和價值觀導(dǎo)向。

四、結(jié)語

在“人人都是傳播者”的融媒時代，實現(xiàn)了信息共享、互聯(lián)共融，播音主持相關(guān)課程需要緊跟時代發(fā)展，進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)更符合媒體發(fā)展要求的厚基礎(chǔ)、寬口徑、素質(zhì)高的復(fù)合型融媒體播音主持應(yīng)用型綜合人才。[4]教師要在媒體形態(tài)變化發(fā)展的新格局背景下，更新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，不斷反思教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運用新思維、新技術(shù)、新感知，把作品和市場有機結(jié)合，提升學(xué)生的自身市場競爭力。教學(xué)改革之路一直沒有停下，在日新月異的傳媒生態(tài)變化中，要不斷開拓創(chuàng)新，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作更優(yōu)質(zhì)、更具個性化的優(yōu)秀作品，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)改革的質(zhì)量。