地方高校新聞傳播專業教育的困境與改革措施初探

◎曹 磊 謝文曉

(河北大學，河北 保定 071000)

21 世紀的互聯網革命，使傳統傳媒行業受到前所未有的沖擊。今天的傳媒行業生態已經發生了巨大的變化。移動互聯網時代徹底打破傳統媒介的邊界，媒體融合的趨勢越發明顯，傳統的以某一固定介質為基礎的媒介形態，已被互聯網徹底重構。業界巨變昭示著新聞傳播教育已經嚴重滯后于新聞傳播產業發展。

近年來，清華大學、復旦大學等知名院校對新聞傳播專業進行了不同程度的改革，一些國外知名大學也紛紛搶灘中國新聞傳播教育市場，宣告新聞傳播教育改革已迫在眉睫。特別是對經濟欠發達地區的新聞傳播院校來說，在自身資源條件有限的情況下，如何適應互聯網時代對傳媒業的沖擊，如何滿足社會對傳媒人才的多層次、多元化需求，如何進行差異化辦學，體現本地區特色，成為擺在地方院校新聞傳播專業面前的問題。

一、沖擊與重構：當下地方大學新聞傳播教育主要面臨的問題

改革開放后，我國新聞傳播學教育經歷了幾次大的跨越，開設新聞傳播專業的院校從1977年恢復高考后的4 所擴張到了2015年年底的681 所，約占全國高校總數的三分之一。這些院校擁有1 244 個新聞傳播專業點，在校本科生規模達到22.6 萬人，專職教師人數近7 000 人。[1]單從數量來看，可謂進步巨大。然而，隨著媒介生態環境愈加復雜，我們的學生培養已經顯現出與業界相脫節、培養模式單一、課程設置滯后的現象，快速發展掩蓋的問題逐步暴露出來。

帶著這些問題，筆者在2021年3月到6月間以電子郵件、微信訪談等形式，對位于中西部地區的8 所大學和學院(2 所位于西部地區的211 大學，2 所位于中部地區的一本綜合性大學，2 所地方大學獨立學院和2 所地方二本學院)的40 位新聞傳播專業的教師和學生(其中碩士研究生10 人，本科生20 人，教師10 人)，以及10 位媒體從業人員進行了訪談。訪談院校均為經濟欠發達的中西部地區的本科院校，其新聞傳播專業都具有一定的歷史積淀，曾為本地區培養出很多新聞傳播的專業人才，目前都面臨著改革的問題。訪談的內容包括學校的培養目標、專業劃分、課程設置、教師講學、實驗實習、學生就業，以及媒介的人員需求等方面。通過訪談，筆者對于目前地方性院校新聞傳播專業人才培養的普遍問題有了大概的了解，總結為以下幾個方面：

(一)媒介的根本制度和人員的培養方式不匹配

我國的媒體屬于全民或集體所有，是為服務社會主義事業建設而存在的，其職責在于傳播國家的意識形態、大政方針、政策法律和反映社會關切。這決定了我們的主流媒體適合精英化培養模式，應按社會需求制定嚴格的招生計劃，避免為追求市場效應盲目擴招。如果模仿西方市場化的專業人員培養模式，勢必導致學生畢業后找不到對口的工作，而單位需要又無法得到滿足。

通過訪談了解到的上述幾所大學新聞專業近三年的就業情況顯示，地方大學新聞傳播專業近年的就業形勢非常不樂觀，由于傳統媒體式微，新媒體在經濟欠發達地區又沒有很好的發展空間，導致近三年新聞傳播專業畢業生在媒體就業的比例逐年下降，大致在10%—20%之間，也就是說80%以上的學生并沒有找到專業對口的就業單位，這無疑是教育資源的浪費。

(二)學科專業和課程設置落后于市場需要

技術的發展顛覆了信息的傳播方式，今天人們獲取信息的手段越來越趨向于智能化、數字化，大數據、人工智能、算法推薦等技術，取代了過去依賴人力和物力推進的信息傳播。近年，美國的wordsmith 軟件可以在一分鐘內生成2 000 份新聞報道，《紐約時報》《福布斯》等新聞平臺已經開始用機器人進行新聞采寫和分發，2015年騰訊公司開發了夢幻寫手(Dream Writer)嘗試機器人寫作。新華社、今日頭條等行業領軍機構也紛紛開始試水人工智能機器人進行新聞的采寫。[2]

新聞院校作為培養從業人員的機構，專業設置一定要符合社會需求。現實情況卻是一些學院新聞專業更多從自身的學科建設和人員分配出發，忽略了社會需求，導致很多大學新聞傳播專業課程設置落后于傳媒業的迅猛發展。以筆者調查的中部某大學新聞傳播學院為例，本科課程設置當中，專業課圍繞傳統媒體展開，與十幾年前的課程設置無異，涉及新媒體的課程很少。筆者訪談的多數學生都反映，即便是有限的新媒體課程，仍然存在教學內容陳舊的問題。有的老師仍用9·11 事件作為案例，有的課程使用的軟件早已被淘汰，有的實務課程給大家提供的練習機會太少，導致學生感覺到學習的知識跟不上時代發展的步伐。

(三)教學以理論灌輸為主，實踐課程太少

新聞傳播專業是一個“道器并重”的專業，要求教師有深厚的理論知識以及豐富的實踐經驗。然而，我們的新聞傳播教育過去二十年沒有很好兼顧理論與實踐能力的平衡，過于追求學歷學位、科研成果，具有行業經驗的教師太少。很多教師直接從學校到學校，上課以理論灌輸為主，課程負擔重，科研壓力大，很少有機會外出進修或者參與媒體運營實務，與行業發展嚴重脫節。這樣的教學方式在多變的媒介環境中顯得捉襟見肘，很難培養出符合社會需求的新聞人才。筆者采訪的一位在某地方大學從事教學工作的青年教師C 向筆者反映，學校的課程壓力、科研壓力、各種各樣的活動和評比，壓縮了青年教師的大多數時間，使他們根本沒有時間和精力來充電，知識更新很難跟上環境變化。

(四)學科建設、培養模式趨同，沒有實現差異化競爭

2019年，我國的新聞傳播學專業進一步裂變為9 個，設立新聞傳播類專業的高校達到721 所，本科專業達到1 352個。在研究生教育層次，截至2017年年底，全國有新聞傳播學博士學位一級學科授權點26 個，新聞傳播學一級學術碩士點126 個，新聞與傳播專業碩士點119 個。此外，在職業技術學院當中，新聞傳播教育也已經遍地開花，截至2019年3月，全國251 所高職院校共開設了538 個新聞傳播類專業點。[3]但院校兩極分化十分明顯。以中國人民大學、中國傳媒大學等為代表的處于學科最高端的第一階梯院校，集中了國內最好的師生資源，科研資金雄厚，一線城市多元的媒介環境也給這些學校的學生提供了充分的實習機會，因而這些院校的發展一騎絕塵。高職類院校則注重實際操作層面的教育，課程設置和培養模式以就業為目的，比較現實。對于處在發展中游位置的地方大學新聞傳播專業來說，既無法與名校競爭，也不可能走完全面向就業的道路。因而走一條差異化、有特色的競爭道路是必然選擇。然而筆者在調查中發現，中西部的地方大學新聞傳播專業在學科建設和培養模式等方面盲目模仿名校。這種趨同化的模式對地方大學來說很不利，失去了自己的特色，沒有形成差異化競爭。

二、務實與創新：地方大學新聞傳播教育改革的方向和舉措

面對新技術對新聞傳播行業越來越激烈的沖擊，以及中國高等教育逐步普及化的現實，新聞傳播教育若仍抱殘守缺，勢必要在即將到來的高校教育洗牌的過程中被邊緣化。特別是對于中西部的地方大學來說，在媒介生態、國家財力，人才引進和生源選拔上競爭不過頂級大學，未來面臨的環境將會更加艱難。為此，筆者認為，在未來地方院校新聞傳播專業的教學改革當中，要突出以下幾個方面。

(一)適當調整招生規模，實現精細化培養

筆者調研的幾所地方大學新聞院系都經歷了迅速發展，每年的本科生招生規模都在200 人以上，再加上碩士研究生，每年的畢業生超過300 人。中西部地區新媒體市場發展緩慢，僅靠新媒體無法吸收這么多畢業生。適當調整招生規模勢在必行。

因此，地方院校未來的教學改革應縮小本科生招生規模，適當加大專業碩士招生規模，鼓勵非新聞專業的本科生報考新聞傳播專業碩士，實現精細化培養。一方面，有助于嘗試各種教學改革措施，構建橫向培養機制。另一方面，有助于解決新聞專業學生其他學科背景知識缺乏的問題，適應傳媒業的專業化發展趨勢。同時，也可以與高職類院校形成差異化競爭，避免過分注重實操型的培養，忽視了學生的理論視野與知識積累。

(二)調整專業和課程設置，適應時代需求

現有的新聞傳播院校的專業設置停滯在以前傳統媒體一統天下的時代。媒介融合的現實打破了以媒介形態劃分的專業壁壘，新聞專業化也要求新聞傳播教育盡早破除專業壁壘，實現“通才式”培養。

近年來，復旦大學新聞學院在專業和課程的改革方面走到了前面。他們借鑒了一些國外高校的做法，實行2+2 的跨學科培養模式，基于培養復合型新聞人才的辦學目標，將四年本科教育分為兩個階段，要求每個新聞學院的學生選修一個非新聞傳播類的專業，在系統學習非新聞專業課程的基礎上，再來學習新聞傳播專業的主干課程，并在老師指導下完成兩個專業的知識整合。[4]這樣的做法有效解決了新聞傳播專業學生知識面狹窄、缺乏專業知識背景的問題，為適應新媒體時代的人才市場需求做出了積極探索，值得其他學校，特別是專業門類齊全的綜合性大學借鑒。

(三)加大實踐課程比例，借鑒“旋轉門”制度和“學徒制”模式

西方的新聞院校通常采取以英國為代表的“學徒制”以及以美國為代表的“旋轉門”式的培養模式。所謂“學徒制”與正式的學院教育有所區別，學員在新聞采訪環境中對那些有經驗的記者進行觀察和模仿來學習職業技能。而“旋轉門”制度，則是指在私人部門和公共部門之間建立人力資源交流的渠道，就像一道旋轉門一樣，政府的退休官員、企業的資深專家可以在大學里繼續發揮余熱。特別是對于一些應用型專業來說，這部分人是十分寶貴的財富，其職業經驗是一種社會性知識，具有一般大學教師沒有的優勢。

新聞傳播專業歸根結底是“術”大于“學”，實踐經驗是理論課程無法替代的。現有教學模式過于偏重理論灌輸，使新聞傳播教育失去了自身特點。一位在央視從事紀錄片拍攝十多年的導演M 在回答筆者訪談的問題時指出，電視編導只能在實踐中干出來，就像師傅帶徒弟一樣，要跟老編導出去做片子。一個好的編導需要的政策把握能力、廣博的社會知識和敏銳的觀察力，在現有的新聞學院課程設置當中很難學到。他比較認同學徒制的培養方式，認為大學要壓縮現有的理論課程，把時間用在實務上，給學生充分的鍛煉機會。

此外，我們的大學囿于死板的人事制度，沒能很好地發揮退休的官員和專家的作用，因此未來地方大學教育改革應首先大力改革人事制度，讓這些具有豐富業界經驗的專家能有機會發揮余熱。

單純模仿“學徒制”或者“旋轉門”制度不適合實際情況，但可以在教學方式上進行探索，利用旋轉門制度將業界專家資源引入學校，成為學生的“師傅”，每位“師傅”可以指導三到五位學生，為他們提供實習機會，帶領他們完成實際工作。這種制度比較適合專業碩士的培養，新聞專業的專業碩士更需要在有豐富從業經驗的導師的指導下完成實際工作，增加實踐經驗，成為一名合格的“學徒”。

(四)改革學科建設和培養模式，突出自身特點，實現差異化競爭

近年，由于教育部教學評估的影響，很多大學開始高價引進優秀學者，形成一股盲目攀比的風氣。然而我國的教育資源高度密集在一線城市和經濟發達地區，中西部落后省份缺乏對一流人才的吸引力。因此對處于中游位置的普通大學來說，盲目追求學術發展，一味在學科建設和培養模式上模仿一流大學，沒有立足本地資源實現差異化競爭，是不切實際的表現。學術建設不是一蹴而就，而是一個漫長的積累過程，想通過引進幾個特殊人才就能實現學術飛躍是不現實的，培養合格的新聞工作者才是第一要務。所以從人才引進、課程設置、培養目標、考核方式等方面，都要立足于實務，以社會需求和學生就業為主要導向。

重點大學歷史包袱較重，改革起來顧慮太多。地方大學則可以輕裝上陣，改革不合理的考核體系，大力引進行業精英，與業界建立更加緊密的聯系，盡可能多地給學生提供實習機會。西方著名的密蘇里新聞學院有8 家校辦媒體，包括報紙、雜志、電視臺、廣告公司、電臺、媒體策劃中心等等，教師擔任負責人，帶領學生完成各項工作，在實踐中培養學生，受到企業的熱烈歡迎。[5]地方大學完全可以吸收這些實踐證明的優秀制度，走出一條有自身特色的發展道路。

三、結語：培養適應時代需要的復合型新聞人才

優秀的新聞工作者必須是復合型人才，培養復合型人才的新聞傳播教育要有大局觀。一位在某省級黨報工作20年的記者L 告訴筆者，做一個好記者，最重要的是新聞敏感性，其次是要有廣闊的視野和專業化的知識以及不斷提升的文字表達能力。文字能力是記者的核心素質，要通過學習、模仿名作品來提高。此外，要有新媒體思維。現在的新聞報道已不是單純的文字新聞，而是多媒體的融合，在策劃每一個選題的時候，要考慮到它在新媒體客戶端的呈現和傳播。最后要培養細致、有計劃、條理性的習慣、良好的人脈關系以及政策的把握能力。新聞學院的學生具體領域的專業知識不夠，學校沒有很好的實踐環境，學生動手能力差，是這些年報紙不喜歡招聘新聞學院學生的主要原因。

中國的高等教育，已經進入到高質量發展的階段。在未來的高校競爭中，能夠及早發現問題并勇于創新的學校才能走在前面。現有的地方大學新聞傳播教育如果延續傳統模式，將被行業發展遠遠甩在后面，新聞專業的邊緣化將不可避免。筆者不揣淺陋，在經過實地調研的基礎上，從招生規模、專業劃分、課程設置、培養模式等方面實事求是地提出若干改革思路，整理和呈現出現的問題，希望能為決策者提供一些思路。