高職汽車專業英語課程思政教學應處理好的幾個關系

葉曉平

摘 要：高職汽車專業英語課程思政教學要在保持課程自身特性基礎上，針對教學難點，處理好教學目標多維要素之間、三個門類的教學內容比例、教師與學生之間，課程思政育人效果評價和汽車專業英語教學評價之間的四個關系，是實現思政育人目的的重要途徑。

關鍵詞：汽車行業英語 課程思政 關系

在汽車行業快速發展背景下，汽車人才職業能力內涵日益豐富，汽車行業英語能力成為高職院校汽車人才培養質量評價的重要觀測點，高職汽車行業英語以汽車主要零部件、構造、新能源汽車，汽車檢測與維修等方面的英語詞匯、口頭表達、文本閱讀、工作原理的陳述等為基礎語言知識點，以汽車行業典型工作過程、項目設計與執行中的英語語言溝通、情感表達，資料查閱、國際技術交流為語言運用為實踐應用，培養學生利用英語拓展與夯實汽車專業知識技能，進行汽車行業國際商務溝通和交流的汽車行業職場能力。

2020年5月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，課程思政的根本任務是提高人才培養質量，所有課程要與思政課程同向同行，形成協同效應，要根據學科特色和優勢，深入挖掘專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵。在國際汽車商務溝通和交流中，堅定的政治認同，國家情懷，職業精神，文化自信是培養合格的社會主義接班人的重要素質目標。熟練的技術技能，工匠精神、勞動精神、科技創新意識等是汽車專業核心職業能力綜合體現，構成了汽車行業英語的課程思政點。

汽車行業英語課程思政教學涉及英語，思政元素，汽車專業三個方面的知識體系，針對學生實際情況，三種教學內容的比例很難處理的很恰當，教學設計需要整合更多資源;課堂教學中，教學目標混亂不清，教學內容汽車行業職業崗位工作過程不明顯，大多課堂過程以單純的英語學習為主，思政元素不能自然融入，學生獲得感不夠，教師教學設計合理性不夠，顯得生硬不自然。主要表現在以下幾個方面：

1.課程思政教學目標太單一，多以簡單的理論說教為主，缺乏在知識、能力和素質的三維滲透，課程思政與汽車專業英語教學目標之間關系以“兩張皮”設置，不能立體化處理好兩者之間的關系;

2.教學內容設置不合理，表現在重語言理論性輸入，輕職業素養培養;重英語語言學習，輕汽車專業技能拓展;

3.課程思政與汽車行業英語知識如同“兩張皮”，大多汽車行業英語教學效果尚不能保證，課程思政更是無從下手;有些教師為了課程思政而課程思政，課堂教學偏離方向，課程思政與行業英語知識比例失調，課堂活動設計為了凸顯思政元素而忽略專業知識和英語學習過程;

4.教師在課堂上“翻新花樣、指點江山式”對學生說教[1]，生活中卻我行我素，教師汽車專業知識不熟練，汽車專業崗位和工作過程體現不夠，教師身體力行的示范引領作用不明顯，思政育人和專業知識存在“兩張皮”現象。

從以上分析不難看出，汽車專業英語課程思政的教學目標是以英語、汽車專業和課程思政育人為主的三維立體目標，三者之間互相支撐，相輔相成，課程思政育人的目標不是單一的，它的實現需要以汽車專業崗位工作流程的英語語言表達和實踐運用為載體，思政點的融入和體現中有在工作過程中才能更好的體現，而不是簡單的英語語言知識的獲得過程。

要解決以上提到的汽車行業英語課程思政教學難點，先要從汽車行業英語課程教學特點入手。高職行業英語課程最典型的特征是文化性、國際性和職業性， 這些特性也是課程思政教學的多維學理依據[2]。思政元素的挖掘與體現密切結合課程本身特性，以汽車行業英語知識作為立足點，結合汽車行業英語和工作過程，主要體現在以下幾個方面：

1.文化性之體現政治認同、家國情懷。 英語作為一種世界通用語，在人類文明的傳播與交流方面發揮著重要的作用。在汽車文化、汽車歷史發展、汽車銷售與營銷中語言的技巧和魅力是無可替代的，在相對機械化、標準化、技能化為特點的汽車專業融入人文特性為汽車專業增添了豐富的元素，彰顯了專業的文化感。同時，汽車行業英語教學在國際技術交流與商務溝通和營銷中培養家國情懷、政治認同和科技創新等意識，這也是相對于汽車專業課程體系中的其他課程而言汽車行業英語所獨有的功能。

2. 國際性之體現技術強國意識的學習主動性。 通過掌握英語語言了解國際汽車工業發展概況和最新技術，參與國際商務貿易交流和溝通，促進國內汽車工業發展;通過國內外汽車工業產業發展對比，了解國內與國外技術差距，增強學生技術報國的使命感，激發學生強烈的學習意識是汽車行業英語應該具有的思政教育點。

3.職業性中的職業素養與職業精神。 汽車行業英語教學過程不是簡單的英語詞匯記憶、篇章和語法翻譯等語言學習，是以汽車專業知識為載體，在汽車零部件的性能探討中深度學習單詞所指代的部件功能，在不同零部件的關系中熟悉掌握不同詞匯，語言的學習離不開具體的語義語境，而詞匯句子的準確掌握與理解需要一定的場景，在汽車零部件的性能、汽車構造、汽車文化和汽車維修與檢測等實踐工作過程為汽車行業英語提供了充分且恰當的語言環境，進而，掌握熟練的英語技能可以更好的拓展汽車專業知識。脫離汽車知識的單純語言學習是沒有意義的，職業性是汽車行業英語的本質特征。在職業工作過程中遷移默化式的培養職業精神與素養是汽車行業英語實現課程思政育人的絕佳路徑。

幫助學生認識到學習英語的重要性和必要性，英語在職場中的作用，從而激發學生參與課堂，引導學生積極參與課堂活動，如何體現“學生為主體”，激發學生參與課堂活動是目前高職汽車行業英語課程思政教學的首要任務。

高職行業英語課程思政的教學設計要處理好目標、內容、教與學，評價要素等教學活動核心要素之間的關系。

1 處理好課程思政育人目標和汽車行業英語語言教學目標之間的關系

高職汽車行業英語教學首先要明確思政教育的目標是融合并且映射在汽車行業英語教學的知識、能力和素質方面的三維目標，三者是有機的整體，不能割裂開來[3]。思政教育體現在汽車行業英語學習的方方面面，不能簡單的把課程思政育人目標單獨于汽車行業英語學習過程之外。

2 處理好英語語言學習，課程思政教育以及汽車專業知識學習三者之間的關系

英語語言知識、汽車知識、思政育人點不是簡單的堆砌，三者之間是互為支撐，融為一體的，以汽車專業知識為載體，調動學生的汽車專業知識，再典型工作過程，職業崗位過程中學習英語語言技能，充分挖掘汽車專業知識和技能技術操作中蘊含的思政元素，例如創新精神，科技強國，維修與檢測中的工匠精神，汽車銷售中的誠實守信，商務談判中的語言技巧等。在汽車專業崗位項目化教學中以“潛移默化，如鹽在水”進行課程思政育人，思政點的映射不是教師的講解，而是在工作過程中讓學生體會職業精神，通過完成工作任務體驗職業精神，在無形中得到教育。

3 處理好教師與學生之間的關系

要實施課程思政教育任務首先在于教師自身的思政，教師以高尚的品德，良好的教風，優秀的個人行為習慣身體力行式感染學生。教師以認真的態度對待每一節課，每一個細節，給學生做好愛崗敬業的典范;教師以積極認真學習汽車專業知識的態度，給學生做好學習的榜樣培養主動學習的好習慣;教師需要豐富個人知識寬度和深度，了解汽車行業最新前沿動態和發展趨勢，讓學生在課堂上獲得新的知識、新的理念、新的視角，教師設計新穎的技能實踐活動激發學生的獲得感，上課有收獲，思維有拓展，注重課堂活動的每一個教學設計，觀察學生的學習需要和特點，主動幫助學生解決學習難題，讓學生感知教師的關心和溫暖，以愛的教育激發學生愛國愛集體愛社會的意識。

4 處理好課程思政育人評價和汽車行業英語課程教學評價之間的關系

汽車行業英語課程思政教學效果的評價方式要亟需改變傳統的英語知識學習效果為主的評價考核方式，改變單一的以學生知識學習為主的方式，將學生素質養成過程性評價納入考核依據，從學生的學習態度，學習主動性，日常行為習慣，工作態度、職業精神，比如團隊合作意識，不甘落后，勇于奉獻拼搏，心靈的真善美等作為評價學生的考察點。通過科學評價引導學生養成良好的學習狀態，最終形成學習動機和學習活動之間的良性循環。

本身具有文化性、國際性和職業性自身特性的高職汽車行業英語課程，面對主動性不足，基礎薄弱的學生群體，課程思政育人課堂教學知識多樣，目標多維立體，考核點多角度，教師汽車專業知識不足，教學活動組織難度大等特點，教師制定清晰準確的教學目標，有效整合教學資料，處理好教學內容之間、教與學之間的關系是保證課堂質量的前提和基礎，否則，借助再豐富多樣的教學方法和教學輔助工具都只是形式，課堂如同沒有了靈魂，對學生的思政育人效果也只是空中樓閣。

基金項目：陜西省職業技術教育學會立項課題的階段性成果，課題名稱：《汽車專業英語》課程思政研究與實踐（項目編號：SGKCSZ2020-1097）。

參考文獻：

[1]高職英語“課程思政”：理據、現狀與路徑，楊修平，《中國職業技術教育》，2020年3月11日.

[2]“課程思政”融入高職英語教育的探索與實踐，楊惠敏，《教育教學論壇》，2020年11月18日.

[3]思吾于心，踐行于課，創新開展思政教學設計，河南經貿職業學院，成光琳，2020年11月.